巧用活頁習(xí)題融匯音樂課堂

1、巧用“活頁習(xí)題” 融匯音樂課堂江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室 潘麗琴 215500人民音樂出版社音樂教科書于2012年改版，在每冊教科書的后面，附有可供學(xué)生使用的“活頁習(xí)題”，這是該教科書編寫的創(chuàng)新之舉?！盎铐摿?xí)題”有效地保證了在循環(huán)使用教科書的情況下，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆參與練習(xí)，便于教師及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解與考評。筆者在深入一線進(jìn)行聽課調(diào)研時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)：“活頁習(xí)題”的使用率非常之低，常常是由于教科書的循環(huán)使用，音樂課本已經(jīng)破舊了，但那三份“活頁習(xí)題”卻還是很“干凈”，它們靜靜地“躲”在課本的最后，那里似乎成了“被人遺忘的角落”。在與老師交流時(shí)，有的老師說：“我要緊把歌曲教會(huì)，把欣賞曲目聽了，哪有

2、時(shí)間來顧及后面的練習(xí)啊？”有的老師則認(rèn)為：“不知道如何使用活頁習(xí)題？”在與學(xué)生訪談時(shí)，多數(shù)學(xué)生表示老師沒有在課上要求學(xué)生做“活頁習(xí)題”，或者根本不知道“活頁習(xí)題”這回事兒。2012版音樂教科書的使用已有三年，教材編寫者的編寫意圖和教材使用者的實(shí)際運(yùn)用之間產(chǎn)生了一些“隔閡”，是教材內(nèi)容來不及教？還是教師的教學(xué)理念有待提升？抑或是音樂教師“深讀”教材的能力有待提高？這些問題的出現(xiàn)引發(fā)思考：該用怎樣的方式來合理使用“活頁習(xí)題”？筆者認(rèn)為：“活頁習(xí)題”的出現(xiàn)對于一線教師來說是極為有利的，我們要學(xué)會(huì)巧用“活頁習(xí)題”，將其融匯在音樂教師的備課中，融匯在音樂課堂的教學(xué)中，融匯在音樂課后的自主學(xué)習(xí)中。一、課前

3、關(guān)注通過閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，音樂教科書每單元有緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的“實(shí)踐與創(chuàng)造”四至六題。在“實(shí)踐與創(chuàng)造”中，不僅以“欣賞”“聆聽”的方式區(qū)別重點(diǎn)與非重點(diǎn)曲目，而且在練習(xí)要求上有詳略、難易的明顯區(qū)別。同時(shí)，每單元設(shè)有“學(xué)習(xí)評價(jià)”，題目緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，共兩道題：一題側(cè)重歌唱表現(xiàn)目標(biāo)要求及相關(guān)知識技能要求，大多通過演唱考查水平；另一題與感受、欣賞、創(chuàng)造、識譜等學(xué)習(xí)目標(biāo)要求相對應(yīng)，此類大多結(jié)合樂譜、音響，考查聽辨、應(yīng)用、創(chuàng)造、識譜、記譜水平，其中，聽覺考查是重點(diǎn)。一般來說，每單元后的“實(shí)踐與創(chuàng)造”與“學(xué)習(xí)評價(jià)”占兩頁的篇幅。而“活頁習(xí)題”的內(nèi)容大多是根據(jù)該單元的“實(shí)踐與創(chuàng)造”與“學(xué)習(xí)評價(jià)”的部分題目

4、編寫的，它融合了兩者的精華，為我們的教學(xué)提供了很好的教學(xué)思路。教材的編寫者其實(shí)已經(jīng)為“教什么”、“怎么教”、“如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”“如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”、“怎樣關(guān)注音樂本體”指明了方向。如果我們學(xué)會(huì)在課前關(guān)注它們，在備課中融匯它們，那么，音樂課堂教學(xué)將更為有效，實(shí)踐性更強(qiáng)，達(dá)到“事半功倍”的效果。例如：七年級上冊第一單元歌唱祖國的“活頁習(xí)題”共有三題（見圖一）。（圖一）其中的第一題是學(xué)生必須掌握的本單元基本知識；第二題為“實(shí)踐與創(chuàng)造”中第二題的要求：通過抄寫中華人民共和國國歌后11小節(jié)曲譜，學(xué)生能更好地掌握附點(diǎn)節(jié)奏、三連音、重音、力度記號等知識；第三題為“學(xué)習(xí)評價(jià)”中第二題的要求，分辨常見的

5、演唱形式也是本單元知識要求之一。可見，“活頁習(xí)題”綜合了“實(shí)踐與創(chuàng)造”和“學(xué)習(xí)評價(jià)”的要點(diǎn)，為我們的教學(xué)提供了更有力的抓手。以該單元的必唱歌曲中華人民共和國國歌教學(xué)為例，這首歌曲學(xué)生耳熟能詳，是小學(xué)生甚至幼兒園小朋友都會(huì)哼唱的歌曲。但事實(shí)上，筆者在課堂教學(xué)和升旗儀式中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不知道歌曲的詞曲作者，唱不準(zhǔn)曲調(diào)和節(jié)奏；升旗儀式中的齊唱國歌環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，不唱、唱錯(cuò)或亂唱的現(xiàn)象比比皆是?；诖耍滩木帉懻邔⑵渥鳛槠吣昙壭律雽W(xué)后的第一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，可見其重要性。曹理教授也認(rèn)為：“教師教好國歌、學(xué)生唱好國歌，應(yīng)作為初中音樂課教學(xué)考核的硬指標(biāo)。三連音、附點(diǎn)、休止、弱起節(jié)奏、強(qiáng)弱力度變化處理一點(diǎn)都不能錯(cuò)，

6、人人要能背唱，充滿感情地按進(jìn)行曲速度嚴(yán)格演唱?！笨梢姡毯脟?、唱好國歌應(yīng)是音樂課教學(xué)的重要任務(wù)之一。當(dāng)我翻開剛工作時(shí)寫的教育隨筆，赫然發(fā)現(xiàn)這樣一段文字：“在演唱歌詞的時(shí)候，學(xué)生老是把三連音唱成了后十六分音符，附點(diǎn)音符也老是唱錯(cuò)，特別是冒著敵人的炮火這一句，我糾正了一次，學(xué)生改了過來，但第二遍唱的時(shí)候，學(xué)生依然如故。我想：反正這首歌曲他們都會(huì)唱了，改也改不過來，就這樣吧!于是，在錯(cuò)誤的節(jié)奏型中，唱了一遍又一遍”顯而易見，本課的教學(xué)沒有解決教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)陷入了無效的泥潭。現(xiàn)在，讓我們再把目光轉(zhuǎn)向課后習(xí)題，描述著“重點(diǎn)練習(xí)歌曲中容易唱錯(cuò)的三連音、附點(diǎn)音符和休止符。抄寫歌曲的后11小節(jié)，討論它們與

7、前奏的關(guān)系，并從節(jié)奏、旋律、速度、力度等方面說說這段音樂在整首歌曲中的作用。”這些文字很明確地告訴了教師，歌曲的重難點(diǎn)在哪里？重點(diǎn)關(guān)注的是什么？如果教師能在課前及時(shí)關(guān)注教師應(yīng)在充分研讀教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略及教學(xué)過程，讓課堂教學(xué)緊扣音樂本體，通過對歌曲中的節(jié)拍、節(jié)奏、旋律等音樂要素的聆聽、分析、演唱等多種音樂實(shí)踐手段來激發(fā)愛國情懷，使國歌真正走進(jìn)學(xué)生的心里。如在學(xué)習(xí)主題樂句“我們?nèi)f眾一心，冒著敵人的炮火，前進(jìn)”時(shí)，教師備課中可以設(shè)定為：學(xué)生從對比聆聽教師范唱中感受三連音、附點(diǎn)節(jié)奏和休止符的特點(diǎn)，辨別自己演唱準(zhǔn)確與否（見圖二）。也可以通過分析骨干音（do mi

8、sol）的組成，感受號角音調(diào)的力量。在此基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲，體驗(yàn)國歌的力量，理解國歌的情感，唱出國歌的精神。（圖二）因此，教師在備課時(shí)要深挖“以音樂審美為核心”的內(nèi)涵，向“實(shí)踐與創(chuàng)造”、“學(xué)習(xí)評價(jià)”和“活頁習(xí)題”巧借力，因?yàn)樗鼈兗畜w現(xiàn)了音樂課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的基本要求，既是教材編寫者文本構(gòu)思的智慧結(jié)晶，也是教材編寫意圖的集中體現(xiàn)，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”鋪就了明線，交織了暗線。二、課上落實(shí)如果說課前關(guān)注是對于教師“吃透”教材的必要基礎(chǔ)，那么課上落實(shí)就是將教師的備課乃至于教師的教學(xué)思想落到實(shí)處的過程。以七年級上冊第四單元中的桑塔露琪亞教學(xué)為例，筆者在聽課中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象

9、：教師在教學(xué)過程中聲情并茂地向?qū)W生介紹意大利的文化及風(fēng)土人情，如比薩斜塔、那不勒斯海港等等，緊接著欣賞意大利民歌我的太陽，辨別三大男高音演唱的聲音特點(diǎn)。然后再開始學(xué)習(xí)歌曲桑塔露琪亞，等歌曲的高聲部學(xué)習(xí)后，一節(jié)課基本上已接近尾聲，低聲部的學(xué)習(xí)往往被高聲部所“淹沒”。究其原因，該教師將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為“了解意大利的文化、藝術(shù)，有感情地演唱歌曲”，所以有了不少“解釋”而非“描述”音樂的現(xiàn)象，也忘了“音樂本身就是文化”的立意，游離于音樂之外的過多解釋，空洞的語言說教，枯燥的灌輸講授，只會(huì)顯得蒼白無力。由于理解上的偏差，導(dǎo)致本課忽略了教學(xué)真正的重難點(diǎn)所在。那么，如果我們關(guān)注到了課后習(xí)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。

10、如“活頁習(xí)題”第一題（見圖三）：（圖三）“實(shí)踐與創(chuàng)造”中的第一、二題（見圖四）：（圖四）以上幾題已清晰地將歌曲桑塔露琪亞的教學(xué)要點(diǎn)標(biāo)示出來。于是，在研讀教材和習(xí)題、反復(fù)聆聽歌曲的基礎(chǔ)上，我設(shè)定了桑塔露琪亞一課的教學(xué)目標(biāo)：1. 能用自然的方法，有控制的聲音，有感情地演唱歌曲桑塔露琪亞，并樂意學(xué)習(xí)二部合唱，初步做到聲部的和諧均衡。2. 學(xué)生能積極參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，把握歌曲的力度層次，在欣賞和演唱中初步了解“船歌”和“二段體”的基本知識。在教學(xué)過程中，我首先將歌曲的第一樂句定為本節(jié)課的發(fā)聲練習(xí)曲，既熟悉了旋律，又能鞏固正確的發(fā)聲方法。緊接著讓學(xué)生在歌曲的旋律中感受三拍子的韻律感，并隨著音樂律動(dòng)，從而

11、感知“船歌”的特點(diǎn)。在歌曲學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師聲情并茂的范唱把學(xué)生帶入那不勒斯夏夜的海灘，在聆聽的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生劃拍視唱，在學(xué)唱過程中及時(shí)糾正不足，如變化音要單獨(dú)模唱，而力度變化、重音等在演唱過程中逐步滲透。在復(fù)聽歌曲時(shí)，我采用了聆聽男高音歌唱家帕瓦羅蒂的演唱版本，與學(xué)生一起更好地關(guān)注演唱時(shí)力度的強(qiáng)弱、情緒的變化及兩段體的結(jié)構(gòu)。二聲部合唱的學(xué)習(xí)是本課的難點(diǎn)，為了排除學(xué)生的畏難情緒，達(dá)到三度音程演唱時(shí)的和諧，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：學(xué)生聆聽合唱版本，關(guān)注兩個(gè)聲部的音準(zhǔn)和均衡；師生合作，教師演唱低聲部，學(xué)生演唱高聲部，以此降低難度，讓學(xué)生初步體驗(yàn)二聲部合作的聲音效果；教師用口風(fēng)琴彈低聲部，學(xué)生用“w

12、u”演唱，熟悉后唱歌詞并逐步過渡到背唱低聲部；二聲部合唱時(shí)，教師彈高聲部，唱低聲部，學(xué)生一起唱低聲部，隨后分聲部，強(qiáng)調(diào)輕聲唱，教師走到學(xué)生中間，用口風(fēng)琴輕輕地帶低聲部，以加強(qiáng)低聲部學(xué)生的自信；完整演唱歌曲時(shí)，教師指揮，用適當(dāng)?shù)氖謩萏嵝蚜Χ茸兓?，并提示學(xué)生完成歌曲的情感表達(dá)。不難看出，以上的教學(xué)過程時(shí)刻關(guān)注并落實(shí)“活頁習(xí)題”和“實(shí)踐與創(chuàng)造”，不管是對變化音和力度變化的學(xué)習(xí)，還是合唱的循序漸進(jìn)，都一步一個(gè)腳印，緊緊抓住音樂本體，讓音樂課堂既層層推進(jìn)，又不失生動(dòng)活潑?？梢哉f，課后習(xí)題是編寫者和執(zhí)教者之間的一座橋梁，有了這座橋梁，讓教師能順著教學(xué)建議進(jìn)行課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，順利達(dá)到“有效教學(xué)”

13、的彼岸。三、課后拓展課后拓展，的確是音樂教學(xué)中的一個(gè)難題。要不要拓展？以怎樣的方式拓展？都是需要思考的問題。教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見中提出了“改進(jìn)美育教學(xué)”的要求；江蘇省也出臺(tái)了 2015年江蘇省高中段學(xué)校招生考試藝術(shù)素質(zhì)考核實(shí)施辦法（討論稿），其中提出了“音樂過程評價(jià)”的要求。這套音樂教材創(chuàng)新編寫的“活頁習(xí)題”，是不是可以作為過程性評價(jià)，將其合理、巧妙地運(yùn)用起來呢？山東省的孫明霞，是一位生物老師，她指導(dǎo)學(xué)生們用漫畫記錄筆記，寫生物連續(xù)劇，用詩意表達(dá)學(xué)習(xí)感受，于是，果凍細(xì)胞制作細(xì)胞模型、媽媽在哪細(xì)胞核里含有遺傳物質(zhì)一份份作業(yè)凝聚著對生物課堂的愛與執(zhí)著，匯入孫明霞的創(chuàng)意作業(yè)一書中

14、，明霞老師讓生物課成為了一道靚麗的風(fēng)景線。我們的音樂教師們是否也能從課堂教學(xué)中，從“活頁習(xí)題”中尋找到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的途徑呢？例如，教師可以把音樂教材中的“活頁習(xí)題”裁下來，分發(fā)給每一位學(xué)生，也可以將學(xué)生自主分組，每組一本，讓學(xué)生將“活頁習(xí)題”貼到練習(xí)本上，當(dāng)然，起一個(gè)獨(dú)特有個(gè)性的名稱是必不可少的，“音樂驛站”、“音樂采蜜本”、“音樂之旅”等都可以，每次教師上課時(shí)都帶好，學(xué)生可以將教師課上的音樂知識有選擇地填入“活頁習(xí)題”中。課余，學(xué)生可以記錄下音樂家的名人名言，抄寫某一句特別好聽的樂句，剪貼相關(guān)音樂家的小故事，甚至推薦好聽的歌曲花三五分鐘時(shí)間記錄，并定期在小組學(xué)生間傳遞、循環(huán)，翻看同學(xué)寫的有

15、趣樂譜，回味課堂上教師講的知識點(diǎn)，教師可以定期對小組自主音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的過程，是學(xué)習(xí)的過程，也讓“活頁習(xí)題”找到“家”的感覺，實(shí)現(xiàn)它存在的價(jià)值。到期末時(shí)，當(dāng)復(fù)習(xí)到某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，只要翻開個(gè)性化的“活頁習(xí)題”就一目了然（見圖五圖六，部分學(xué)生小組活頁練習(xí)本），這樣的“活頁習(xí)題”，有了合作的樂趣，也有了愛的溫度。當(dāng)然，過程性評價(jià)的辦法還有很多，只要是學(xué)生能通過音樂實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣。那么，這樣的拓展我們樂意去做，也應(yīng)該去做。（圖五） （圖六）作家劉知俠的書房中，壁上懸一橫幅，上面赫然四個(gè)大字“每日煮書”。 所謂“煮”書，其實(shí)就是一種能反復(fù)誦讀品味，直到把書讀透的過程。而教師之于教材，也常說四個(gè)字“吃透教材”，兩者有著異曲同工之妙。我想：認(rèn)真的態(tài)度、積極的思考就是“煮”書所必備的“火候”，也是“吃透教材”所必備的“火候”，音樂教師們應(yīng)在這方面多下苦功