3369.LOGO語言教學初探

1、logo語言教學初探【摘 要】logo語言是一種過程性語言，它功能強大，簡單易學，適合學生學習。學好logo語言的關鍵是有效激發(fā)并保持學生的學習興趣。為此，教學一開始，就需要創(chuàng)設情境，以境激趣，因趣導學，通過強烈的視覺沖擊征服學生的眼睛，捕獲學生的心靈。而后，通過課例引導，由淺入深，適時激勵，快樂學習，輕松記憶，讓學生很好地保持這種興趣。精講例題，舉一反三，分析同類題目，讓學生自己設計問題，自己去發(fā)現，去探索，去解決，則能達到觸類旁通的效果，并使個性得到張揚。一題多解，不去框定解題的思路，不去禁錮學生的思維，每個學生都可以從不同的角度去分析問題和解決問題，這樣可以有效訓練學生的邏輯思維與發(fā)散思

2、維，同時，也能讓學生的創(chuàng)新潛能得到極致發(fā)揮?！娟P鍵詞】logo語言 教學 興趣logo語言是美國麻省理工學院人工智能實驗室的西摩爾帕伯特教授特意為孩子們設計的計算機語言。它是一種過程性語言，具有繪畫、字表和會話功能，還能進行過程調用，功能強大，形象直觀，簡單易學。學生用logo語言“搭積木式”地“作畫”，其中的每一段線條，每一個圖案，都可以看作是一個具體算法的體現。可以說，學生設計“作畫”的過程，也是學習與運用logo語言的過程。在“玩”中“學”，這不僅是一種理性的思維過程，也是一種愉悅的審美過程。說實話，一接觸到logo語言，我本人對這只“小海龜”是充滿無限愛意的。但是，作為學習的主體學生呢

3、，也有那份激情嗎？如何才能讓學生學好logo語言呢？憑著多年的經驗，我把興趣培養(yǎng)放在了首位。愛因斯坦不是說過嗎“興趣是最好的老師?！敝灰苡行У丶ぐl(fā)并保持學生的學習興趣，那么，學好logo語言也應該是水到渠成的事。一、創(chuàng)設情境，以境激趣，因趣導學。良好的開始就是成功的一半，第一堂課的教學猶為重要。對于新事物，學生總是懷著好奇心的。所以，一開始就需要創(chuàng)設情境，力求一下子抓住學生的心，以境激趣，因趣導學。圖 1“畫圖”應該說是logo語言最具特色的功能之一，幾個簡單的命令組合便可以完成一個畫圖的任務。在上第一節(jié)logo語言課時，我首先出示了一幅圖（如圖1），讓學生用最拿手的電腦繪圖方法在最短的時間

4、里畫出來。學生大多選用他們熟悉的“畫圖”工具作畫，也有部分學生試圖用word中的繪圖工具完成，甚至有人嘗試用金山畫王來解決。但無論他們怎樣控制鼠標，要精確地畫出如此精致的圖形顯然有些難度，頗有些力不從心的感覺。幾分鐘后，就在學生信心不足搖頭嘆息準備放棄的時候，我輕描淡寫地冒出一句：“其實呀，如果老師來畫這幅圖，根本就用不著鼠標！”一石激起千層浪，就在學生詫異之際，我彈指如飛迅速錄入“repeat 10 repeat 5 fd 50 rt 360/5 rt 36”，學生還沒明白是怎么一回事，我已經輕輕地按下了enter鍵，屏幕上顯示的結果令所有的孩子目瞪口呆！這“欲摛故縱”的策略，為我創(chuàng)設了良好

5、時機，學生非得讓我慢慢地重輸一遍剛才的內容。我趁熱打鐵，展示出網上搜集的幾幅精美的logo語言作品圖案。當學生還在欣賞驚嘆之時，我鄭重宣布：“這些圖案都是一只小海龜所畫”。頓時，“小海龜”三個字成了學生腦中的一個烙印，敬意與好奇已然刻入其中。這還不夠，為了印證自己的話說得沒錯，緊接著，我利用wait這個“等待”命令來展示作畫的過程。還是畫原來的那幅圖（圖1），輸入“repeat 10 repeat 5 fd 50 rt 360/5 wait 20 rt 36 wait 10”。因為有了等待的時間，每一條線段，每一個轉彎，都看得清清楚楚，學生無不嘖嘖稱奇。隨后，我又利用反復循環(huán)構造出一架會轉動的

6、螺旋圖案以及一個摩天輪。我想，我已經充分吸引孩子的目光，徹底征服孩子的眼睛。因為，看他們的樣子，已是蠢蠢欲動迫不及待了。通過強烈的視覺沖擊來征服學生的眼睛，捕獲學生的心靈，通過了解logo語言所具有的強大功能激發(fā)學生強烈的學習愿望與學習興趣，都為學好logo語言開了個好頭。二、課例引導，由淺入深，輕松記憶。俗話說，“萬丈高樓平地起。”logo語言雖然簡單易學，但真正要掌握也是要花點功夫的。logo語言的基本繪圖命令是學好logo語言的基礎。而在理解命令含義的基礎上熟練地記憶命令，并且在需要的時候能夠靈活運用，則是學習的關鍵。命令都是英文單詞，雖然有很大一部分是縮寫，但對于小學生而言，背誦仍然是

7、十分枯燥與乏味的，也是有一定難度的。一開始，因為學生被可愛的小海龜所吸引，學習時興趣盎然，對于“前進、后退”這些簡單命令的掌握應該是不在話下。但隨著課程學習的深入，學習難度的增加，繪圖命令的增多，命令的記憶與運用是有一定難度的。這些都往往令學生無從下手，不知所措，容易導致厭倦情緒產生，厭記厭學。一旦厭學，學習logo語言便如同嚼蠟，索然無味，甚至望而卻步。如果是這種結果，那么，我們的教學也就陷入了困境。為了令學生保持原有的那份熱情，那份興趣，我們必須降低難度，由淺入深，適時激勵，快樂學習，輕松記憶。利用課例引導可以讓學生很好地保持學習的興趣。所謂課例引導，即是事先給定一個算法課例，有算法設計（

8、其間有空缺），也有圖形展示，兩相對應，同時展現：學生對照圖形來分析每一個算法命令，在充分理解的基礎上再把空缺的的命令或參數補充完整。這樣的練習與分析，有例可循，有圖可參，學生很容易記住命令，練得多了，也就熟練了。比如，lt（左轉）、rt（右轉）是非常簡單的轉向命令。但有一點要注意的是，它們的轉向有一個參照點，這個參照點就是海龜的當前方向：如果海龜頭上腳下，lt就是往屏幕左側；如果是頭下腳上，那么lt就是往屏幕右側。但很多fd 30 rt 90 fd 30 90fd 30 rt 90 fd 30 90fd 30 lt 90 fd 30 fd 30 rt 90 fd 圖 2學生都直觀地認為往屏幕左

9、側就是lt，右側就是rt，其實這是不對的。為此，我設計了這么一個課例：讓學生用logo語言畫出經典游戲“俄羅斯方塊”中的一款積木形狀（如圖2）。學生都十分喜歡游戲，如今通過自己的雙手讓小海龜畫出游戲里的圖形，學習熱情空前高漲。加之有圖形對照，大部分命令也已存在，所以完成起來非常順利。我再趁熱打鐵，讓學生思考：lt 90 能不能用rt 來實現？如果可以，角度是多少？這樣一來，學生已完全掌握了轉向命令lt、rt的使用。畫單個正六邊形：fd 30 rt 60 fd 30 rt 60 fd 30 rt 60fd 30 rt 60 fd 30 rt 60 fd 30 rt 60上述命令可以寫成： rep

10、eat fd 30 rt 60 畫組合圖： repeat repeat fd 30 rt 60 lt 60 圖 3repeat（重復）命令的嵌套使用是一個重點，也是個不折不扣的難點，學生學起來比較抽象。為了讓學生理解repeat命令的嵌套使用，我設計了下面這樣一個課例（如圖3）：先通過畫一個簡單的正六邊形來體會使用repeat命令可以在很大程度上簡化程序。因為有直觀的參考，學生很容易得出結果：repeat 6 fd 30 rt 60，重復6次。在這個基礎上，引導學生分析，下面的組合圖，如何完成？一開始，學生基本上都會認為這個組合圖是由三個正方體加一外框線組成的，是個立體圖形。這樣一來，事情就走

11、入了死胡同，把問題復雜化了。為此，我作了適當的提醒：這個組合圖包含著多少個剛才畫過的正六邊形？學生在熱烈的討論中，通過大腦空間的想像，達成共識：正六邊形每旋轉60度再畫一次，一共6次，從而得出最終結果：repeat 6 repeat 6 fd 30 rt 60 lt 60 。如此一來，無需多費口舌，學生在不知不覺中已然深層次地理解了repeat命令的嵌套使用。課例教學其實是一種問題情境。通過課例引導，命令的教學已經融合在一個個學生喜歡的情境中，不再是機械的、被動的。課例教學使得logo教學脫離枯燥的背記，走進輕松的游戲，令學生保持濃厚的學習興趣。三、精講例題，觸類旁通，張揚個性。用logo語言

12、繪制的圖案，變化多樣，奧妙無窮。很多圖形乍看之下，迥然不同，根本就是風馬牛不相及。而事實上，他們使用的命令大同小異，只是順序稍有不同，或是參數作了改變，或是順序作了變換。特別是repeat這一重復命令，即使所用命令全部一樣，只要參數不同，所作的圖就千姿百態(tài)，完全兩樣。如果懂得了其中的奧妙，學起來就會事半功倍。為此，在教學中我經常精講例題，然后讓學生舉一反三做同類型的題目，達到觸類旁通的效果。比如，在教畫正多邊形的時候，首先從畫正方形入手，因為正方形是大眾化的一個圖形，學生再熟悉不過。通過命令試畫，總結得出一個比較好的答案：repeat 4 fd 80 rt 360/4。而后，再引導學生分析，這

13、一行命令中的幾個參數都有什么含義？通過討論，讓學生明白其中的“4”是邊數，“360/4”是旋轉的角度。在這個基礎上，讓學生試著畫一個邊長為80的正三角形（等邊三角形）和正五邊形。在精講例題的引導下，大部分學生都能得出這樣的答案：repeat 3 fd 80 rt 360/3, repeat 5 fd 80 rt 360/5。有了這樣的練習，學生就很容易再得出畫邊長為80的正n邊形的命令模式：repeat n fd 80 rt 360/n，繼而總結出畫任意邊長正n邊形的命令模式：repeat n fd m rt 360/n，其中m表示邊長，n表示邊數。在教學中，我們要注意學生程序設計思維的培養(yǎng)，

14、注重個性張揚?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，老師往往擅長說教與分析。在我看來，與其把一個復雜的程序展示給學生，講解算法，解釋命令，不如讓學生自己動手去解決一個簡單的問題，培養(yǎng)學生自我探究的能力。因此，在課堂上，我會盡量多地讓學生自己設計一個問題，然后自己去發(fā)現，自己去探索，而后動手解決它，讓學生的個性得到張揚。圖 4在懂得畫正五邊形的基礎上，有個學生就提出了一個問題：五角星也是五條邊的，怎樣畫出五角星呢？是啊，repeat 5 fd 80 rt 360/5 可以畫出一個正五邊形，那五角星又該如何畫呢？此時，我并沒有急著揭示答案，而是讓學生自己去解決這個問題。通過摸索，學生搞清楚了，其實就是旋轉的

15、角度不同：repeat 5 fd 80 rt 144 。事情到這還沒結束，又有同學提問了，這樣畫出的五角星中間有線條，不太好看，空心的五角星（圖4）才美呢，可是怎么畫呢？真是長江后浪推前浪！真是個棘手的問題，因為這不僅是五條邊的問題了，并且轉彎的方向也不同。但因為有動力，有興趣，學生研究的勁頭可是不容小覷，沒費多大功夫，問題便迎刃而解：repeat 5 fd 50 lt 72 fd 50 rt 144 。這是多么令人欣喜的事啊！四、一題多解，訓練思維，大膽創(chuàng)新。計算機編程有一個特點，完成相同的結果，可以運用多種不同的算法。不同的算法體現了不同的解題思路，不同的思維模式。所以，logo語言是訓練

16、邏輯思維和發(fā)散思維的有力武器。教學中，不宜一味地讓學生照著葫蘆畫瓢?？梢酝ㄟ^一題多解，讓學生通過不同的角度去分析問題，解決問題，從復雜的操作中尋求最簡單有效的方法。比如在教畫“米”字圖形時，我先引導學生分析圖形，得出一個結論：這個圖形可以通過多種方法畫出。有同學把海龜原點作為“米”的右下角開始作畫，也有當作左下角開始作畫，而大部分同學選擇了把它作為“米”的中心點；有的同學把“米”字作為一橫一豎兩斜線來處理，有的同學卻從原點出發(fā)，按45度角轉彎畫8條線段處理；有的同學用的是分步作畫，分行寫命令，但有的同學卻使用了repeat命令，使得作畫過程更為簡單明了。但是，無論怎樣，只要畫出了“米”字形的圖案，無論用哪種方法應該說都是可行的，都值得肯定。只是在最后評價時，鼓勵同學們采用最簡單有效的方法來做，盡量避免復雜化。l