小學(xué)生學(xué)法略談

1、小學(xué)生學(xué)法略談怎樣在小學(xué)教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行“學(xué)法”呢？ 一、明確內(nèi)容，有的放矢學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的范圍非常廣泛，其具體內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面： 1、指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃的好壞直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗。計(jì)劃的內(nèi)容包括目標(biāo)與任務(wù)、完成目標(biāo)的具體措施、時(shí)間安排與力量分配等。在學(xué)習(xí)上，既要有長(zhǎng)期規(guī)劃，又要有近期安排。2、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間。同樣的時(shí)間，由于心理狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)效果也不一樣。心境平和的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率高；情緒波動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)效率低。每個(gè)人的生理周期不同，生理高潮時(shí)，學(xué)習(xí)效率就高，反之就低。即使在一天的周期內(nèi)，人體的生理機(jī)制會(huì)發(fā)生一系列的變化，并相應(yīng)地影響人的各種能力。3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。閱讀是獲得

2、書本知識(shí)的基本方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別要重視閱讀方法的指導(dǎo)。 4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。觀察是直接用自己的眼睛、耳朵等各種感官或借助相應(yīng)的儀器去感知觀察對(duì)象。學(xué)生通過(guò)觀察，有利于增加感性認(rèn)識(shí)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。 5、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶。科學(xué)的記憶方法，能夠提高記憶能力，收到事半功倍的效果。如形象記憶法、圖解記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、比較記憶法等。6、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。抓住知識(shí)的精華和內(nèi)在聯(lián)系，善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，善于抓知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，避免平均使用力量。善于多角度、多渠道地思考、尋求解決問(wèn)題的方案，突破常規(guī)思維，力圖以全新的方案和程序創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。舉一反三，觸類旁通。7、指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的

3、學(xué)習(xí)程序 學(xué)習(xí)周期中的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，需要合理銜接，行止有序。要強(qiáng)調(diào)先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先思考后發(fā)問(wèn)。8、指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境主要指自然環(huán)境和人際環(huán)境。自然環(huán)境舒適，學(xué)習(xí)易進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率高。人際關(guān)系和諧，并與優(yōu)秀人交朋友，獲得收益大，學(xué)習(xí)進(jìn)步就快。9、不同知識(shí)的學(xué)法指導(dǎo)。知識(shí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)的方法也就不同。教師要時(shí)刻注意學(xué)法引導(dǎo)，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)一定要依據(jù)教材的重、難點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力來(lái)確定學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容。二、指導(dǎo)得法，注重實(shí)效怎樣讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法呢？1、直接指導(dǎo)。即直接將學(xué)法教給學(xué)生，讓學(xué)生按學(xué)

4、法自主探究、合作交流，從而掌握知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)。這種指導(dǎo)方法比較適合中低年級(jí)學(xué)生。如識(shí)字要抓住音形義，再如記字方法像熟字加偏旁、熟字換偏旁、形聲字記字法、會(huì)意記字法、猜字謎記字法等。這些方法教給學(xué)生，反復(fù)應(yīng)用，學(xué)生就會(huì)形成較強(qiáng)的識(shí)字能力。2、間接指導(dǎo)。即教師不直接講解學(xué)法，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)中或暗示或點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，最后進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而形成學(xué)習(xí)能力。這種指導(dǎo)方法比較適合中高年級(jí)。如學(xué)習(xí)乘法口訣，學(xué)生學(xué)會(huì)了2、3的乘法口訣，就可以在教師的指導(dǎo)下歸納總結(jié)學(xué)法，然后嘗試運(yùn)用到4、5、6的乘法口訣學(xué)習(xí)中，7、8、9的乘法口訣基本就可以自學(xué)了。3、針對(duì)性指導(dǎo)。即根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及能力特點(diǎn)，采取有

5、針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)。教師一定要摸準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)法指導(dǎo)方式及要求，支持學(xué)生個(gè)性化有效的學(xué)習(xí)方法。如記字的方法多種多樣，不同的學(xué)生喜歡不同的記字方法，只要適合并有效，對(duì)學(xué)生而言就是最好的方法，教師不可千篇一律，統(tǒng)一要求。4、自悟性指導(dǎo)。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的自我感悟、自我總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)后，尤其到了高年級(jí)，已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)能力，有了強(qiáng)烈的學(xué)法意識(shí)，教師就要學(xué)會(huì)放手，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷的自我總結(jié)、相互交流學(xué)法，形成自己獨(dú)特有效的學(xué)法體系，從而具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。這是學(xué)法指導(dǎo)的最高境界。三、強(qiáng)化應(yīng)用，形成能力學(xué)習(xí)方法的獲得不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一定的應(yīng)用過(guò)程。在應(yīng)用過(guò)程中，

6、學(xué)生感到方法適合，簡(jiǎn)便易行，省時(shí)高效，學(xué)生便能主動(dòng)記住方法，積極運(yùn)用方法，時(shí)間一長(zhǎng)，便掌握了方法，形成了學(xué)習(xí)能力。所以教師在教學(xué)中必須讓學(xué)法有較強(qiáng)的針對(duì)性，使每個(gè)學(xué)生都受用。并積極倡導(dǎo)學(xué)生用已知的學(xué)法學(xué)習(xí)未知的知識(shí)，感受運(yùn)用學(xué)法后成功的喜悅。如教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法后，教師必須在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，并讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的交流，充分體驗(yàn)預(yù)習(xí)對(duì)自己學(xué)習(xí)的幫助，從而嘗到預(yù)習(xí)的甜頭。只有學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師方可放手，因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)能力已經(jīng)形成了。四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，自我提升評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)法掌握過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生探究新的學(xué)習(xí)方法和改進(jìn)教師的學(xué)法指導(dǎo)方法。通過(guò)以鼓勵(lì)為主的多層次、多方位民主評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的收獲，積極主動(dòng)參與探究的精神給予充分肯定。其作用是使學(xué)生掌握學(xué)法，養(yǎng)成探究學(xué)法的習(xí)慣。激勵(lì)評(píng)價(jià)主要是組織學(xué)生自評(píng)，互評(píng)及師生互評(píng)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重調(diào)控評(píng)價(jià)過(guò)程，給學(xué)生以成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的自信心，使學(xué)生逐漸把探究學(xué)法作為自己學(xué)習(xí)