小學(xué)語(yǔ)文論文：巧用生活資源優(yōu)化作文教學(xué)

1、巧用生活資源 優(yōu)化作文教學(xué)作文者，乃生活之反映，為生活而作，因生活之需而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開生活，作文教學(xué)便成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。正如葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才能作成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實(shí)的路走去，更沒有可靠的辦法。” 新課程標(biāo)準(zhǔn)也說(shuō)得很清楚：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。” “楊柳依依，雨雪霏霏”、“天寒別忘加衣”、“烈日避免暴曬”，中央人民廣播電臺(tái)“今日天氣”播報(bào)，用人性化的語(yǔ)言一掃氣象術(shù)語(yǔ)的枯燥冷漠，值得作文教學(xué)借鑒。“作文難，難作文，

2、下筆無(wú)言難成文”此言道出了學(xué)生作文的現(xiàn)狀?？梢?，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，豐富他們的生活積累，是作文教學(xué)的必要條件。我在作文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生“生活源頭”的開掘，把生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生參與實(shí)踐生活，讓學(xué)生走出課堂，去體驗(yàn)感悟生活。讓學(xué)生逐步感覺到作文就是反映自己熟悉的生活，廣闊的現(xiàn)實(shí)生活就是作文材料豐富的源泉,這樣，學(xué)生就會(huì)感到習(xí)作是“有米可炊”的，所寫作文就會(huì)有真情實(shí)感。為此我從以下幾方面進(jìn)行了探索：一、生活是“生”的，生機(jī)盎然，無(wú)所不在。生活是生機(jī)盎然的，生活中的事例是無(wú)所不在的。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。只要善于做生活中的有心人，生活處處皆習(xí)作。在卓婭和舒拉的故事里，有一段關(guān)于舒拉寫日記的描

3、寫。舒拉的母親這樣寫道：讀這日記時(shí)，我無(wú)論如何也忍不住笑。舒拉平時(shí)都是這樣寫：“今天八點(diǎn)鐘起床，吃完了，喝完了，就到街上去了，和小別佳打了一架。”或者是：“今天起來(lái)了，吃完了，喝完了，就到外面去玩了。今天沒有和任何人打架。”所不同的只是結(jié)尾：“和小別佳打了一架”，“沒有和任何人打架”，日記的其他部分像兩滴水一樣的相似。讀了上述文字，我們可以發(fā)現(xiàn)，舒拉他吃什么，喝什么，和小別佳為什么打架，結(jié)果如何等等，這些都沒寫具體。如今有些孩子寫東西，也存在著舒拉那樣的缺點(diǎn)，覺得沒啥材料可寫；或是拼拼湊湊寫得如同流水帳，今天寫“乘車主動(dòng)讓位子”，明天寫“拾到皮夾還失主”，后天寫“扶著盲人過(guò)馬路”等，寫來(lái)寫去老

4、一套。這是什么原因呢？主要是由于這些學(xué)生對(duì)新鮮事物不敏感，不善于捕捉自己身邊的生活小浪花。在作文教學(xué)中，選擇材料不能只盯住教材中提供的事例，還應(yīng)多觀察學(xué)生，從學(xué)生的生活中選取典型的事例，如校園景觀、圖書館、廣播站、陳列室、校園網(wǎng)、節(jié)日、紀(jì)念日、春游、秋游，剛剛發(fā)生的鮮活的重要事件或有價(jià)值的社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生感受社會(huì)變革，了解人物品質(zhì)，挖掘人性之美。如2008年奧運(yùn)會(huì)，汶川地震事件，環(huán)境保護(hù)問題，這些社會(huì)焦點(diǎn)是關(guān)于和平、愛國(guó)、團(tuán)結(jié)、環(huán)境的主題素材，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是膚淺的，只知其一不知其二。我在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生議一議、寫一寫、獻(xiàn)獻(xiàn)愛心等，學(xué)生的思維就拓展了。于是，面對(duì)地震、落后就要挨打、感受“非典”等一

5、系列佳作便應(yīng)時(shí)而生。又如寫自己的爸爸，我引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，用一周的時(shí)間，變換角度去觀察爸爸的生活習(xí)慣，記好觀察日記，然后到課堂上和同學(xué)們進(jìn)行交流。于是，學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容沖出了以往常見的“爸爸不僅關(guān)心我的學(xué)習(xí)，而且關(guān)心我的身體，爸爸工作認(rèn)真負(fù)責(zé)”的俗套，學(xué)生不再為找不到典型事例寫爸爸而發(fā)愁。爸爸的減肥史、“小氣”的爸爸、我為爸爸打個(gè)分內(nèi)容精彩紛呈，極具個(gè)性，這不能不歸功于學(xué)生對(duì)生活的觀察和感悟。學(xué)生們知道了寫作的內(nèi)容其實(shí)就是自己平時(shí)看到的，聽到的，也就是自己身邊的生活。既然是自己所熟悉的，既然抓住了生活中的鮮活事例，寫起來(lái)還能有什么困難嗎？二、生活是“活”的，要活動(dòng)，要操作。要讓學(xué)生“下筆如有神”

6、，教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。作文活動(dòng)課就是受學(xué)生歡迎的課程之一，是作文教學(xué)重要而有效的組成部分。在活動(dòng)中，學(xué)生的身心往往得到最大限度的放松，思維活動(dòng)往往在這里閃耀出亮麗的火花，活動(dòng)的過(guò)程和心靈的感受往往給學(xué)生留下極其深刻的印象。人教課標(biāo)教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上語(yǔ)文園地八安排了一次將口語(yǔ)交際與習(xí)作相結(jié)合的想象訓(xùn)練，具體要求如下：口語(yǔ)交際：在20世紀(jì)，人類的許多幻想變成了現(xiàn)實(shí)。讓我們展開想象的翅膀，暢想21世紀(jì)的科技發(fā)展成就，暢談各自的奇思妙想，說(shuō)說(shuō)未來(lái)的衣服、未來(lái)的食品、未來(lái)的住宅、未來(lái)的交通要選擇合適的方式來(lái)進(jìn)行介紹，如邊畫邊講、邊演示

7、邊講，把奇思妙想講清楚。別人講的時(shí)候要認(rèn)真聽，可以補(bǔ)充或提出問題，還可以就共同感興趣的一兩個(gè)奇思妙想展開討論。習(xí)作：在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，寫一篇想象作文?？梢詫懽约旱钠嫠济钕耄部梢詫懯艿絼e人啟發(fā)想到的內(nèi)容，還可以寫科幻故事。想象要豐富，內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，題目自己定。寫好以后認(rèn)真讀一讀，改一改。下面就本次口語(yǔ)交際和習(xí)作的教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在了課前，使學(xué)生有話可說(shuō)。第一步：開展一次社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。在語(yǔ)文園地八口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)開始前，選擇自己所關(guān)心的、感興趣的現(xiàn)實(shí)事物，調(diào)查了解所關(guān)心、所感興趣的事物現(xiàn)在什么樣（調(diào)查的方式包括：觀察、訪談、讀書、實(shí)際使用等），認(rèn)真做好調(diào)查筆記。第二步：查閱資

8、料，了解現(xiàn)實(shí)事物未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。第三步：引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在想象中，解決“現(xiàn)實(shí)”存在的問題。教師進(jìn)行引導(dǎo)：一方面引導(dǎo)學(xué)生思考“作為未來(lái)世界的主人，經(jīng)過(guò)多少年以后你已經(jīng)成了一位某方面設(shè)計(jì)專家、制造專家，你可能解決了哪些問題？你設(shè)計(jì)、制造出什么樣的新產(chǎn)品？它是什么樣的？為人們帶來(lái)了那些便利？讓學(xué)生先將自己想象到的講給小組的同學(xué)聽。小組同學(xué)展開評(píng)議討論。然后推選代表，在班內(nèi)進(jìn)行交流評(píng)析。教師或?qū)W生通過(guò)“追問”的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“想象的合理、新奇、有趣、具體”等方面的評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生自己感悟“如何寫得新奇、有趣、合理、具體”。第四步：學(xué)生課余時(shí)間將自己想象的內(nèi)容書寫成文。教師指導(dǎo)學(xué)生修改。習(xí)作絕不是單

9、純的是課上命題、指導(dǎo)、學(xué)生敘寫這樣一件簡(jiǎn)單的事請(qǐng)，它是一個(gè)與生活、與讀書密切相關(guān)聯(lián)的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生生活，交際的真實(shí)過(guò)程。這樣，學(xué)生的習(xí)作才有興趣、有內(nèi)容，才能切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力。因此，本次教學(xué)，安排了學(xué)生調(diào)查、讀書、報(bào)告、交流、編輯習(xí)作專輯，這些，都是為了“使學(xué)生的習(xí)作來(lái)源于生活”，“使習(xí)作成為學(xué)生真實(shí)的生活交際”而考慮的。同時(shí)，這樣的過(guò)程，又成了學(xué)生一次“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程”。三、生活是“情”的，要體驗(yàn)，要感悟。孩子面對(duì)多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活，當(dāng)遭遇生活中某個(gè)事件，某個(gè)人時(shí)，他不僅在感悟認(rèn)知：這是一件什么事，這是一個(gè)什么樣的人？而且還會(huì)產(chǎn)生這是件好事還是壞事，這個(gè)人是好人還是壞人的問題，承

10、受之而蒙發(fā)相應(yīng)的情意，或喜，或憂，或怒，或悲等，然后是一定的行為。語(yǔ)文無(wú)疑是飽含情感的學(xué)科，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)生活，才能對(duì)活動(dòng)的過(guò)程，細(xì)節(jié)和感受了如指掌。教師在作文教學(xué)中，要挖掘出生活中的情感因素，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，以“情”引“趣”，以“趣”激“情”，讓學(xué)生在對(duì)生活的體驗(yàn)感悟中放飛無(wú)限的想象，體會(huì)到作文的樂趣。前不久，我組織學(xué)生在星期天做了一回“小小采購(gòu)員”，也就是上農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買菜，用20元錢買一桌菜，看誰(shuí)買得價(jià)廉物美。不用說(shuō)，收獲盡在過(guò)程中。這次習(xí)作沒有哪個(gè)同學(xué)說(shuō)不會(huì)寫。鄭舟寫道：“剛進(jìn)菜場(chǎng)，就看見賣番茄的攤子，我便毫不猶豫地買了，可別人對(duì)我說(shuō)，另一個(gè)地方更便宜，我這才后悔莫及。該買蘑菇了，這下我

11、到最便宜的攤子上買了，可買好了發(fā)現(xiàn)質(zhì)量不好，我不敢去退，只好作罷。這次買菜，讓我懂得了要貨比三家。”劉妙燕寫道：“這次活動(dòng)真好，讓我體會(huì)到媽媽買菜這么辛苦，下次我還要替媽媽買菜。”我們還可以精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識(shí)的感覺，參與互動(dòng)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望就會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生就會(huì)懷著興趣，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，從而發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力?？梢赃\(yùn)用下列方法：第一、實(shí)物展示法。例：三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四，我要學(xué)生拿來(lái)一盆含羞草。放在講臺(tái)上，先讓學(xué)生觀察整株植物，學(xué)生能說(shuō)出形狀、顏色等看到的表象。當(dāng)要求一位學(xué)生上前碰一碰含羞草時(shí)，學(xué)生情緒高漲，推選一人，大家屏息凝視

12、?？吹胶卟莺蠑n葉子，學(xué)生的思維卻放飛了。有學(xué)生說(shuō)出了比喻句、擬人句：“像一位害羞的小姑娘”，“把自己的臉遮起來(lái)了”第二、多媒體播放法。教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，通過(guò)播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、逼真、充滿感情色彩的口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境的口語(yǔ)交際情境中激活語(yǔ)言思維，自覺融入交際情境。第三、模擬社會(huì)生活實(shí)例法。三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三中要介紹自己，學(xué)生都很難為情，就用興趣小組招聘會(huì)面試的方式進(jìn)行教學(xué)。首先同桌進(jìn)行喜歡的興趣小組面試準(zhǔn)備，教師巡視。然后依次讓學(xué)生扮演各興趣小組的應(yīng)試者，向大家介紹自己。教師適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)能把自己優(yōu)點(diǎn)介紹好的學(xué)生。總之，只要教

13、師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的習(xí)作環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，才能使他們寫出流暢的文字來(lái)，從而寫出文章的“情”。實(shí)踐、體驗(yàn)為學(xué)生打開了一個(gè)嶄新的世界，同時(shí)也為學(xué)生帶來(lái)了永不枯竭的源泉。四、生活是“用”的，要應(yīng)用，有所為。體現(xiàn)生活的“用”，就是應(yīng)強(qiáng)調(diào)作文的應(yīng)用性、綜合性、開放性。在人們的現(xiàn)實(shí)生活中，消息見聞、辯論爭(zhēng)議、自我亮相、感想體會(huì)、總結(jié)匯報(bào)、通信便條、布置設(shè)計(jì)、說(shuō)明介紹、過(guò)程描述是經(jīng)常遇到和見到的。作文便要進(jìn)行這些“有所為”的訓(xùn)練，不至于“無(wú)病呻吟”。如有位教師教通知，以早上校長(zhǎng)叫他通知學(xué)生開會(huì)引入，讓學(xué)生想辦法，怎樣使每個(gè)學(xué)生都知道開會(huì)這件事，由種種“通知”的辦法，引出“通知”，最后寫出了規(guī)范的通知。通知的作用、格式也就很自然地掌握了。又如替生病的同學(xué)寫一張請(qǐng)假條，同學(xué)們平時(shí)都有替別人請(qǐng)假的經(jīng)歷，寫起來(lái)就比較自然，好象不是在完成作文任務(wù)，而是在做一件自己應(yīng)該做的事情?，F(xiàn)代社會(huì)人際交往豐富多彩，小學(xué)生作文如能在交際生活中派上用場(chǎng)，他們就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)識(shí)到作文的