小學語文論文：小練筆落花水面皆文章

1、 小練筆，落花水面皆文章 我的作文主張：命題激活素材，練筆豐潤語言。寫作是一種獨特的“心靈體操”， 它特別需要有“靈感”至少是某種“感受”的出現(xiàn)。可這些“感受”總是在孩子心間“暗流涌動”，命題就是努力為每個孩子掘出一個“口子”，使這種稍縱即逝的“感受”得以“噴發(fā)”。命題解決素材的問題，小練筆則側重于語言內功的修煉。小練筆”雖小，但作用不小，它對提高學生語言內功不可小覷。它可以是有明確目的性的強化訓練，模仿訓練；也可以是不拘形式，隨心所至的文字游戲。小練筆是習作訓練中的短平快“，它篇幅短小，從一點著眼，從小處著手；形式靈活，“眼所見”、“耳所聞”、“心所感” 不拘格式，皆可入文；收效快捷 ,一練

2、一得，事半功倍。小練筆，為學生寫作的自由飛翔插上強健的翅膀。 一、在小練筆中，培養(yǎng)學生的“速寫”能力。引導學生到豐富多彩的生活中去觀察、體驗、感悟，擷取印象或感受最深的某些鏡頭，運用白描手段信手記錄，逐漸讓他們擁有會觀察的慧眼，勤記實的習慣，善“速寫”的能力。 如夏日的一堂體育課后，飲水機前圍滿了人，眾生百態(tài)，我提示學生用簡單的話語進行描繪，一個學生這樣寫：“哎喲，你急什么呀？”“哼，太平洋的警察管得寬！”“不許插隊！不許插隊！”飲水機前早已成了“戰(zhàn)爭年代”。同學們拿著水瓶一窩蜂地涌到飲水機前，爭先恐后，各不相讓。而小鋒站在一邊，不動聲色。終于逮著一個間隙，他快步上前，猛灌一瓶。“怎么可以這樣

3、？還中隊長呢！”這時隊伍出現(xiàn)了一陣騷亂。小鋒涎著笑臉慌忙退出了。“咕咚咕咚”，桶里的水打著旋兒，繼續(xù)忙碌著 這種練筆，只要教師有心，天天可以進行。以教室內這個空間為例：如力小同學和力大同學搬水捅的不同表現(xiàn)，寫一樣的水捅，不一樣的搬；體育課后，有人要開電風扇，有人要關電風扇，可以寫寫開？還是關？是個難題。；雨傘放在班級很久沒人拿，可以寫寫無家可歸的雨傘；后面的鐘走慢了，可以寫寫我們的老爺鐘；垃圾扔在垃圾桶外面，可以寫這里的角落有點臟此類練筆，不僅真實地記錄了生活，積累了素材，更是培養(yǎng)了學生仔細觀察生活，快速描寫細節(jié)的能力。二、在小練筆中，學習常用寫作技巧。學生作文需經歷先“入格”后“出格”的過程

4、，自由作文、創(chuàng)意作文是建立在學生擁有一定寫作技能基礎上的，因此，我們需要進行一些“常用寫作技巧”訓練：如學生欣賞音樂，感受往往只是“好聽”，缺少一些鮮活的語言描述，這就需要教師指導學生攻克難關。于是我指導學生進行“聆聽音樂，進入情境，展開想象，描繪畫面”的訓練，引導學生“視聽”與“想象”結合，把難以言表的感覺情境化。一學生這樣寫鋼琴演奏： 只見她的手指象起伏的破浪，快速地變幻著，額頭那撮劉海仿佛打著拍子，一跳一跳的，琴聲低沉舒緩，悠遠飄逸，如同一碧千里的大海，如同高遠深邃的藍天，蒼蒼茫茫，無邊無際。琴聲一轉，輕松跳躍，清脆悅耳。我閉上眼睛欣賞，仿佛到了密林深處，到了白樺樹梢頭，飛舞著，跳動著，

5、撲閃著翅膀，傾聽流水劃過巖石的聲音，遠處還隱隱約約地傳來了青蛙的鳴聲。樂曲臨終，是樂曲最憂傷的部分，每個觀眾的臉上都出現(xiàn)了幾顆晶瑩的淚珠，我的鼻子也酸酸的，但誰都沒有大聲哭出來，只是綰著手帕輕輕拭去眼淚，誰也不忍心驚擾了這段樂章，破壞了這種氛圍 又如外貌描寫，學生總是鼻子眉毛一把抓，缺少個性。于是圍繞“外貌與個性”這個主旨，展開了系列訓練：要求依據(jù)詞語“窮困潦倒”，“魯莽大漢”，“重病之人”，“嬌驕時髦”，“兒時倩影”，結合生活所見想象人物外貌。窮困潦倒，學生這樣描述：在一個狹窄的胡同里，一個顫巍巍的身影緩緩走來。走近一看，那人頭發(fā)像雜草般亂蓬蓬的，雙眼布滿血絲，他那干癟癟的嘴唇似乎在微微顫動

6、著，身上的衣服滿是破洞，褲子上沾了泥、油漆，一雙綠色的運動鞋底部被磨得只剩下紙那么薄了，身上散發(fā)著熏人的臭味。他拉著一輛三輪車，車的鋼圈已發(fā)銹了，殘破的車斗里面還有幾張皺巴巴的報紙（何晨蕾）重病之人，學生這樣描述：病人蜷縮在床上，厚厚的枕頭托著他沉重的腦袋，身體間歇抽搐了幾下。他的臉呈一種病態(tài)的暗紫色，鼻子突起，雙頰凹陷，嘴唇干裂泛白，不時發(fā)出痛苦的呻吟。這時，醫(yī)生過來了，他努力撐起身體，用呆滯而灰暗的眼睛盯著醫(yī)生，渴望從醫(yī)生的眼中看到自己生命的彩虹。 在一系列的“個性化外貌”訓練之后，一同學這樣描述我：發(fā)際挺高，看起來挺聰明，鼻梁上架一副眼鏡，似乎有一肚子學問。一張嘴看起來沒什么特別，說起話

7、來可謂是“伶牙俐齒”，笑起來更是一副傻樣。猜到了吧，這就是我的語文老師，人稱“老歐”。了了幾筆，特點鮮明，個性畢現(xiàn)。雖說是“技巧訓練”，但切忌枯燥說教，仍需從內容入手，從趣味入手。如為了掌握“對話格式”，我錄制了“街頭自行車撞人后的一場爭吵”、“午餐中學生爭要雞腿的一番對話”，進行數(shù)次練筆。之后，學生在寫作中熟用對話，愛用對話。寫作技巧嫻熟了，描述細膩適度了，文章自然就生動了三、在小練筆中，攻克習作中的薄弱之處。 這類練筆主要是針對學生習作中暴露的弱點或缺點，選擇具有共性的問題，進行有的放矢的微格訓練，常寫常改，培養(yǎng)“好作文”的意識。如寒假作文過年那點事兒，原希望學生能把春節(jié)前后的妙聞趣事擷選

8、若干再現(xiàn)出來。事與愿違，雖說這個題目，題材寬泛，事例豐富，但學生卻不知道怎樣來篩選材料，截取場景了，呈現(xiàn)的文章大多事例平淡，描寫膚淺。于是選定習作中“新年壓歲錢”這一學生熱點話題進行“微格式”練筆：圍繞“壓歲錢”說人中之最，過程之最：最早給壓歲錢的人，給得最多的人，給壓歲錢中年齡最大的人，拿紅包最波折的一次，最尷尬的一次，最搞笑的一次，得而復失或失而復得的一次，最意外的一次；選定自己感受最深的一個內容，在小組內口述過程，交流建議，最后成文。一學生這樣寫：“媽，給什么錢？您自己留著用吧！”說著，媽媽將紅包塞回外婆的手心?！鞍パ剑挠胁唤o壓歲錢的外婆?。俊蓖馄庞謱⒓t包放進我的口袋。“不用，不用，外

9、婆?！蔽易焐线@樣說著，心里卻說：不想要才怪哩！紅包經過幾次傳遞，又回到了外婆的手上。我偷偷瞟了一眼，失望地想：哎，沒戲了。過了一會，我走出客廳。突然外婆躡手躡腳地跟了過來，把紅包悄悄塞到我口袋里，在我耳邊輕聲說：“別拿出來，小心被你媽看見！”我笑了起來，對外婆豎起大拇指：“姜，還是老的辣！”這種練筆屬于查漏補缺、亡羊補牢。在學生迷茫時候洞開新的天地，讓學生在“山窮水盡”時感受到了“柳暗花明”。四、在小練筆中，玩出學生的文字情感。 在小練筆中，玩些文字游戲：說笑話，猜謎語，寫對聯(lián)，填詩詞等，在玩中賦予文字以生命，在玩中感受語言魅力，在玩中提升學生的語言修養(yǎng)。如“你醒醒吧?！币痪洌寣W生用不同語氣

10、（如悲傷、痛恨、惋惜、親切等）來讀。然后根據(jù)讀句子的語氣來想象語境。李：我早上還窩在床上，媽媽催我：“你醒醒吧?！睆垼耗惩瑢W沉湎于網絡游戲，爸爸勸他：“你醒醒吧。”胡：某人被車撞了，昏迷不醒，媽媽呼喚著他：“你醒醒吧。”吳：爸爸酒醉了，媽媽給他端杯茶：“你醒醒吧?！辈蹋耗硞€人經常犯錯，卻一意孤行，旁人勸他：“你醒醒吧?！贝砑拥碾[藏文字內容2朱：姐姐談戀愛了，愛上一個不該愛的人，爸爸阻止她：“你醒醒吧?！弊詈筮x擇自己最熟悉、最拿手、最感興趣的內容寫成一篇短文。一學生寫道：白色的墻壁，白色的窗簾，白色的床單，病房里的一切都顯得那么慘白。一位病人渾身扎著繃帶，面目全非，昏迷不醒。家屬們圍在床前，淚

11、流滿面“你醒醒吧，我們需要你，你不能就這樣走了呀！”妻子扯著床單，淚如雨下。小男孩一手抹著淚水，一手拉著媽媽的衣角，望著病床上的父親，目光里充滿了凄涼與驚恐。而另一學生這樣寫：夜已經很深了?！班肃耍?，呀呀”，從遮得嚴嚴實實的網吧里隱隱約約傳出“大唐游俠”的拳打腳踢聲，又是這個屢教不改的張?zhí)觳环謺円沟嘏c電腦游戲親密接觸?！坝衷谕胬玻　币粋€身影忽然出現(xiàn)在游戲機后。張?zhí)靽樍艘惶吞ь^，一張熟悉的面孔因生氣而變了形?！芭叮瑡寢尅睆?zhí)祛D時緊張地說不出話來?！澳?！你！你醒醒吧！別再沉迷游戲了！”媽媽的淚水一下噴涌而出。張?zhí)煺玖似饋恚瑓s禁閉雙唇，一言不發(fā)。 這種看似漫無目標的文字游戲，學生卻表現(xiàn)出了前

12、所未有的興趣，展示出了無窮無盡的創(chuàng)意。我喜歡和我的學生一起玩玩語言文字：如你是老師，有學生向你匯報：“老師，豬頭在取我外號呢？”你該怎么回答；如取出幾個對聯(lián)讓學生編寫“對子神童”的故事。如模擬熱心讀者舉報，讓學生寫寫新聞報道。如展出幾個“巫婆騙人”的畫面，讓學生寫寫自己怎么揭發(fā)真相等。就連造句、造段中我也經常加入班級同學的名字，歷史上的人物，文學作品中的人物。盡量讓文字變得親切、有趣、好玩。久之，學生的語言就活潑起來，生動起來，可愛起來了。五、在小練筆中，吸納文本語言的精髓。練筆，還要充分利用教材資源，進行隨文練筆，如內容或情節(jié)的續(xù)寫、補白等。教師更要善于捕捉那些有價值的語言引導學生進行仿寫或

13、改換重組中提高語言質量。在語段的仿寫中吸納語言：如背篼一文：“黃昏，蜿蜒的山道上。打柴的孩子回來了，他背著滿滿的一背篼柴禾，他背著五彩的晚霞回來了。”讓學生在品悟、比較的基礎上，我創(chuàng)設了這樣一個情境：“深夜，媽媽上夜班回來了。”學生這樣寫：“深夜，寒冷而又寂靜的大街上，媽媽下班回來了，她披著飄落的雪花，她拖著疲憊的身軀回來了”；“深夜，在蒙蒙的月色下，媽媽上夜班回來了，她帶著一臉的疲憊，拖著沉重的腳步回來了”我想這樣的語言定能讓人過目不忘，不僅是因為它的語言表現(xiàn)形式的講究，更因為它對母親的體貼之情溢于言表。又如在窮人一文教學中，模仿文中桑娜忐忑不安的心理描寫，創(chuàng)設“考試考砸是否想父母匯報”、“看到好友犯錯誤是否向老師匯報”等情景進行心理活動