基于高中數(shù)學(xué)課標(biāo)的教、學(xué)、評(píng)一致性實(shí)踐研究”課題開題報(bào)告

1、“基于高中數(shù)學(xué)課標(biāo)的教、學(xué)、評(píng)一致性實(shí)踐研究”課題開題報(bào)告一、課題的核心概念及其界定1. 核心概念.課程標(biāo)準(zhǔn)：國(guó)家或地方教育行政部門制定并強(qiáng)制施行的一種行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，它是對(duì)國(guó)家教育方針和教 育目的的課程化解釋，它對(duì)某個(gè)階段的學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)、理念、內(nèi)容、目標(biāo)以及實(shí)施建議做出 了綱領(lǐng)性規(guī)定，是學(xué)校學(xué)科教、學(xué)、評(píng)的基本依據(jù).課程標(biāo)準(zhǔn)都是按照學(xué)段、學(xué)科進(jìn)行編寫的，因此課程 標(biāo)準(zhǔn)是指所有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的總和.本課題中所說(shuō)的課程標(biāo)準(zhǔn)(簡(jiǎn)稱課標(biāo))專指由中華人民共和國(guó)教育部統(tǒng)一編制的最新版普通高 中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).課標(biāo)分解：是指將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體細(xì)化為學(xué)期或模塊目標(biāo)、單元或課時(shí)目標(biāo).課表分解 的基本

2、特點(diǎn)是將抽象的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解為具體可操作的教學(xué)目標(biāo)，將長(zhǎng)時(shí)段需要達(dá)成的大目標(biāo)分解到短時(shí)間如 單元或課時(shí)可以達(dá)成的小目標(biāo)，將隱性的素質(zhì)目標(biāo)顯化為可以觀察和評(píng)價(jià)的行為目標(biāo).如果把課標(biāo)作為一級(jí) 目標(biāo)，那么學(xué)期或模塊目標(biāo)可以叫做二級(jí)目標(biāo)，單元或課時(shí)目標(biāo)可以稱為三級(jí)目標(biāo).教、學(xué)、評(píng)的一致性：指教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)教與學(xué)的考核評(píng)價(jià)統(tǒng)轄在統(tǒng)“的標(biāo)準(zhǔn)之下， 三者具有高度的相關(guān)性.具體地講，就是教什么、學(xué)什么、考什么是一致的；怎么教、怎么學(xué)、怎么評(píng)是 一致的；教到什么程度、學(xué)到什么程度、考到什么程度是一致的；教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果是一致 的.2. 課題總界定.基于高中數(shù)學(xué)課標(biāo)的教、學(xué)、評(píng)一致性實(shí)踐研究：

3、在現(xiàn)代課程理念的觀照下，從課程的視角觀察 教、學(xué)、評(píng)的全過程，以現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，通過對(duì)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的逐級(jí)分 解，形成以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案(包括制定目標(biāo)、實(shí)施路徑、實(shí)施方法、反饋練習(xí))與教學(xué)評(píng) 價(jià)方案，并以六所高中校學(xué)生為研究樣本，對(duì)方案進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)踐和效果評(píng)估，進(jìn)而指導(dǎo)全市高中數(shù)學(xué)的教 學(xué)與研究工作，全面提高全市高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量.二、對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究成果的述評(píng)與國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀的反思1. 布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué).1956年，以美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家本杰明布盧姆(1913.2-1999. 9.)為代表的團(tuán)隊(duì)出版 了教育目標(biāo)分類學(xué)，第f分冊(cè)：認(rèn)

4、知領(lǐng)域，把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)亞領(lǐng)域，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、 分析、綜合和評(píng)價(jià).1964年，由克拉斯沃爾(D. R. Krathwohl)負(fù)責(zé)完成的教育目標(biāo)分類學(xué)，第二分冊(cè)：情感領(lǐng)域 公諸于世.他們提出情感行為的中心是價(jià)值(態(tài)度)、興趣、愛好、欣賞.依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度，情感目 標(biāo)從低到高分為五級(jí)：接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化.1972年，由哈羅(A. J. Harrow)負(fù)責(zé)完成的教育目標(biāo)分類學(xué)，第三分冊(cè)：動(dòng)作技 能領(lǐng)域正式出版，書中提出了以學(xué)齡前教育為視角的動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)分類.同年，辛普 森(E. J. Simpson)在動(dòng)作技能領(lǐng)域教育目標(biāo)分類中提出了以職業(yè)技術(shù)教育為

5、視角的動(dòng)作 技能教學(xué)目標(biāo)分類.辛普森的技能目標(biāo)分七級(jí)：知覺、定向(定勢(shì))、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng) 作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新.2001年，以安德森(L.W. Anderson)為首的專家團(tuán)隊(duì)出版了布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué) (修訂版)，書中提岀了四個(gè)基本問題：(1) 學(xué)習(xí)問題：在有限的學(xué)校和課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，什么值得學(xué)生學(xué)習(xí)？(2) 教學(xué)問題：如何計(jì)劃和進(jìn)行教學(xué)才能使大部分學(xué)生在高層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)？(3) 測(cè)評(píng)問題：如何選擇或設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)工具和程序才能提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確信息？(4) -致性問題：如何確保目標(biāo)、教學(xué)和測(cè)評(píng)彼此一致。安德森在書中打破了布魯姆原來(lái)按照三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分類的構(gòu)想，將教育目標(biāo)按照“知

6、識(shí) 維度”和“認(rèn)知過程維度”進(jìn)行分類，在“知識(shí)維度”又分為“事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、 程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)”四種，在“認(rèn)知過程維度”有分為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、 評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”等六種。布盧姆以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，完成了教育目標(biāo)的三個(gè)維度分類，安德森又對(duì)其進(jìn)行 改造重組，簡(jiǎn)化為兩個(gè)維度的分類。布盧姆的教育分類學(xué)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的可操作、可觀察、可測(cè) 量性.這個(gè)理論不僅有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮教學(xué)目標(biāo)問題，同時(shí)為“清 晰地陳述目標(biāo)”、實(shí)現(xiàn)“測(cè)驗(yàn)與目標(biāo)相匹配、一致”提供了依據(jù).2. 加涅的分類系統(tǒng).羅伯特米爾斯加涅(Robert Mills Gagne, 19162002)是美國(guó)當(dāng)代著

7、名的教育心理學(xué)家.1962 年，加涅出版了他的學(xué)習(xí)的條件一書，1969年，加涅等人出版了教學(xué)設(shè)計(jì)的原理一書.我們把加 涅在這兩本書中闡述的基本觀點(diǎn)用“12559”來(lái)概括：“1”是指“一個(gè)基點(diǎn)”即以能力和傾向作為教育目 標(biāo)分類的統(tǒng)一基點(diǎn)；“2”是指“兩類條件”，即完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)部條件(必要條件)與外部條件(支持 性條件)；第一個(gè)“5”是指“五種學(xué)習(xí)結(jié)果”，即智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度；第 二個(gè)5是指教學(xué)設(shè)計(jì)的ADDIE五步模型，即分析(Analysis),設(shè)計(jì)(Design),開發(fā)(Development),實(shí) 施(Implementation) 評(píng)估(Evaluation)

8、五個(gè)步驟；9是指他提出的九段教學(xué)法，即引起學(xué)生注意、闡 述學(xué)習(xí)目標(biāo)、刺激學(xué)生回憶、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引發(fā)學(xué)習(xí)行為、提供正確反饋、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表 現(xiàn)、促進(jìn)保持和遷移.加涅以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，更多地吸納了信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)的思想，形 成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學(xué)習(xí)理論.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)與布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)都 是指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的很有實(shí)用價(jià)值的學(xué)說(shuō).而加涅的分類學(xué)說(shuō)對(duì)于指導(dǎo)我們從目標(biāo)分類到教學(xué)設(shè)計(jì)與操 作實(shí)踐的轉(zhuǎn)化具有更重要的價(jià)值.3. 霍恩斯坦的分類理論.1998年，美國(guó)學(xué)者霍恩斯坦(A. Dean Hauenstein)經(jīng)過多年的研究，推出了一個(gè)全新的

9、教育目標(biāo)分類 體系，這個(gè)分類體系是對(duì)布盧姆教育目標(biāo)分類的進(jìn)=步發(fā)展.這個(gè)分類將全部教育目標(biāo)劃分為四個(gè)領(lǐng)域： 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域；每個(gè)領(lǐng)域又包括五個(gè)類別的目標(biāo).認(rèn)知領(lǐng)域：概念化、理 解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、綜合；情感領(lǐng)域：接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、信奉、舉止；動(dòng)作技能領(lǐng)域：知覺、模仿、 整合、創(chuàng)作、熟練；行為領(lǐng)域：獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成.霍恩斯坦的分類學(xué)一方面繼承布盧姆的分類思想，堅(jiān)持認(rèn)為目標(biāo)的可觀測(cè)、可測(cè)量特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行 為的外顯性，另一方面融合了建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)，目標(biāo)分類更體現(xiàn)了層次性、過程性以及學(xué)習(xí)行為 的整體性，有利于指導(dǎo)我們開展“教、學(xué)、評(píng)一致性”實(shí)踐研究.4

10、. 國(guó)內(nèi)學(xué)者研究綜述.華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師崔允潮的團(tuán)隊(duì)一直致力于基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的 研究.他提出了 “教、學(xué)、評(píng)”三位一體的理念，教與學(xué)是靠“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的，而數(shù)據(jù)就來(lái)自于評(píng)價(jià)，評(píng) 價(jià)持續(xù)地鑲嵌在教與學(xué)的過程之中，而不只在教學(xué)終結(jié)之后實(shí)施.教、學(xué)、評(píng)三者共享統(tǒng)一目標(biāo)，形成了 教、學(xué)、評(píng)的一致性.崔允潮的團(tuán)隊(duì)從學(xué)術(shù)原理層面、學(xué)校整體層面、教研活動(dòng)層面、教學(xué)設(shè)計(jì)角度與課堂現(xiàn)場(chǎng)角度對(duì) “教、學(xué)、評(píng)一致性”進(jìn)行的理論探討與實(shí)踐探索.崔允潮的團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，清晰的目標(biāo)是“教、學(xué)、評(píng)一致性”的前提和靈魂，沒有清晰的目標(biāo)，就談不 上一致性.判斷教、學(xué)、評(píng)是否一致的依據(jù)就是教、學(xué)與評(píng)價(jià)是否都是

11、圍繞統(tǒng)一的目標(biāo)展開.這里提到的目標(biāo)，是指從課程標(biāo)準(zhǔn)逐級(jí)分解的學(xué)段或?qū)W期或模塊目標(biāo)、單元或課時(shí)目標(biāo)，這個(gè)分 解的過程實(shí)現(xiàn)了從宏觀到微觀，從抽象到具體，從模糊到精確的轉(zhuǎn)化，成為考查“教、學(xué)、評(píng)” 一致性的 直接依據(jù).華東師范大學(xué)朱偉強(qiáng)教授提出確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要比較具體、明確、清晰、也便于觀察和測(cè)量.他 提出制定目標(biāo)的四個(gè)基本要素，即行為主體、行為條件、行為表現(xiàn)及表現(xiàn)程度.并明確指出：目標(biāo)主體是 學(xué)習(xí)者，描述的是學(xué)生學(xué)的行為，而不是教師教的行為；行為表現(xiàn)包括過程表現(xiàn)和結(jié)果表現(xiàn)；行為條件是 指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果或完成學(xué)習(xí)任務(wù)的特定限制或范圍等；表現(xiàn)程度是指學(xué)習(xí)者達(dá)成目標(biāo)的最低表現(xiàn) 水準(zhǔn).朱偉強(qiáng)教授還提

12、出了課標(biāo)分解的基本策略、方法和技術(shù)，即通過替代、拆解、組合、聚焦聯(lián)結(jié)對(duì) 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步擴(kuò)展或剖析.他強(qiáng)調(diào)分解過程中還需考慮同一學(xué)習(xí)階段不同領(lǐng)域目標(biāo)間的橫向聯(lián)系以及同 領(lǐng)域目標(biāo)不同學(xué)習(xí)階段間的縱向銜接，并結(jié)合校情、班情、學(xué)情以及教師自身特點(diǎn)綜合考量.人民教育出版社章建躍提出，科學(xué)而合理地制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的首要條件.教育 目的是培養(yǎng)人的總目標(biāo)，其核心是對(duì)培養(yǎng)什么樣的人作出規(guī)定.數(shù)學(xué)課程就是讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而到達(dá) 育人的目的.課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的目標(biāo)包括數(shù)學(xué)水平、思維能力、行為習(xí)慣等特征并不具體指明特定的學(xué)習(xí)， 屬于宏觀目標(biāo).單元教學(xué)目標(biāo)屬中觀目標(biāo)，用于計(jì)劃需要一定時(shí)間（幾周或幾個(gè)月

13、）學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，是 課標(biāo)的具體化.課時(shí)目標(biāo)是目標(biāo)系統(tǒng)中最具體的，是微觀目標(biāo).它專注于具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只處理細(xì)節(jié)， 它們?cè)谟?jì)劃日常教學(xué)中發(fā)揮作用.章建躍在中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)出臺(tái)的全國(guó)中學(xué)青年 數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）中，提出了教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選 擇教學(xué)方法和安排師生活動(dòng)方式的依據(jù)，是教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)的依據(jù).章建躍提出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述要做到：（1）基于課標(biāo)，設(shè)置并陳述課堂教學(xué)目標(biāo)；（2）目標(biāo)指向?qū)W 生的學(xué)習(xí)結(jié)果；（3）目標(biāo)要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合；（4）目標(biāo)具有操作性與觀測(cè)性，要清晰表述學(xué)生在學(xué)習(xí)后 會(huì)進(jìn)行哪些判斷，會(huì)做哪些事，掌握哪些技

14、能，或會(huì)分析、解決什么問題等等.5. 對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的反思.經(jīng)過十年的課程改革實(shí)踐，新課程的理念得到了普遍的認(rèn)同，然而教學(xué)的實(shí)踐卻未能與之共舞，教育 理念與教學(xué)實(shí)踐之間普遍存在著“兩張皮”的現(xiàn)象.具體表現(xiàn)為：（1）教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生偏差，目標(biāo) 制定與敘寫不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范；（2）教學(xué)活動(dòng)與課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生脫節(jié)，包括教學(xué)理念、教學(xué)方法的陳舊，包括教 學(xué)內(nèi)容的隨意增減；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生背離，導(dǎo)致評(píng)價(jià)理念、標(biāo)準(zhǔn)、方式方法的不科學(xué)、不規(guī)范.這種狀況說(shuō)明，目標(biāo)體系更多還停留在專家理論討論層面，并沒有深入到學(xué)科目標(biāo)具體層面，更沒有 深入到教、學(xué)、評(píng)的實(shí)踐層面.目前我們很多的課堂教學(xué)失去了基準(zhǔn)和

15、方向，教師的教學(xué)行為隨意性很大, 課堂中“無(wú)效勞動(dòng)”很多，學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重但學(xué)習(xí)效果不佳.針對(duì)所存在的問題，我們不能總停留在對(duì)基于課標(biāo)教學(xué)的價(jià)值討論上，必須沉下來(lái)研究基于課標(biāo)教學(xué) 的方法和策略，形成實(shí)施的路徑，開發(fā)教學(xué)的資源，讓教學(xué)有據(jù)可依，有章可循，切實(shí)提高教學(xué)的有效性, 逐步解決“兩張皮”問題.目前新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正在修訂之中，說(shuō)明課程改革己經(jīng)進(jìn)入了深化期， 我們需要以此為契機(jī)，將基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念深化到實(shí)踐層面，形成基于高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)期或 模塊目標(biāo)、單元或課時(shí)目標(biāo)，并以此目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)高中數(shù)學(xué)教、學(xué)、評(píng)，從而達(dá)成教、學(xué)、評(píng)三者的一致性， 力求提高教師制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平，提升教師目

16、標(biāo)教學(xué)的意識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益.三、我們的基本觀點(diǎn)及可能創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)：1. 判斷教、學(xué)、評(píng)是否一致的根本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，清晰的目標(biāo)是“教、學(xué)、評(píng)一致性”的前提和 靈魂，沒有清晰的目標(biāo)，就無(wú)所謂一致性，教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)必須都圍繞統(tǒng)一的目標(biāo)展開.2. 解決“教、學(xué)、評(píng)一致性”問題實(shí)質(zhì)就是要通過研究“教什么學(xué)什么”、“如何教如何學(xué)”、“教 得怎樣學(xué)得怎樣”的問題，找出一種比較有效的施行途徑和評(píng)價(jià)方法，提高教、學(xué)、評(píng)的相關(guān)性.3. 實(shí)現(xiàn)基于課標(biāo)的教、學(xué)、評(píng)一致性，教師應(yīng)準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，掌握課標(biāo)分解的策略和技 術(shù)，并將課標(biāo)分解為更具體的模塊或單元或課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)

17、價(jià)的依據(jù).編制學(xué)習(xí)目 標(biāo)不僅有助于教師深刻理解課程理念，明確模塊、單元、課時(shí)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的內(nèi)在關(guān)系，把握教學(xué) 設(shè)計(jì)的正確方向，還有助于教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，形成正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn) 通過內(nèi)涵發(fā)展提高教學(xué)的效益.4. 實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一致性”基本的路徑為：（1）編制清晰準(zhǔn)確的學(xué)科目標(biāo)體系；（2）設(shè)計(jì)基于目標(biāo) 的評(píng)價(jià)方案；（3）設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的教學(xué)方案；（4）,依據(jù)教學(xué)方案，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式組織教學(xué)活動(dòng)；（5） 布置基于目標(biāo)的反饋練習(xí)；（6）依據(jù)評(píng)價(jià)方案，對(duì)反饋練習(xí)進(jìn)行分析評(píng)估，形成結(jié)論，指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué).可能的創(chuàng)新之處：1. 提出具有數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的課標(biāo)分解策略；形成學(xué)期

18、或模塊目標(biāo)、單元或課時(shí)目標(biāo)的操作路徑和操 作方法，統(tǒng)一目標(biāo)的分類和書寫的規(guī)范.2. 形成普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分解后的學(xué)期或模塊目標(biāo)、單元或課時(shí)目標(biāo).3. 探索一個(gè)基于課標(biāo)的“教、學(xué)、評(píng)一致性”實(shí)施策略、方法和路徑，形成具有一定創(chuàng)造性的案例 和成果.4. 在學(xué)校層面，通過組織“課標(biāo)分解、目標(biāo)制定、教案設(shè)計(jì)與實(shí)施、作業(yè)反饋評(píng)價(jià)”等專業(yè)活動(dòng)， 增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教師的課程觀念，發(fā)展他們教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及專業(yè)研究能力，進(jìn)而提升教師的課程素 養(yǎng)和課程領(lǐng)導(dǎo)力.四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)研究的目標(biāo)：1. 通過對(duì)新修訂的普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，解剖學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與形成過程；2. 通過學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的

19、教育目標(biāo)分類學(xué)理論，完善課標(biāo)分解的策略和技術(shù)路徑，并進(jìn)行部分課標(biāo)的分 解實(shí)踐，形成學(xué)期或模塊目標(biāo)、單元或課時(shí)目標(biāo)；3. 基于“教、學(xué)、評(píng)” 一致性的要求，對(duì)部分高中數(shù)學(xué)課例進(jìn)行研究，形成教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施案 例；4. 基于“教、學(xué)、評(píng)” 一致性的要求，編制課時(shí)反饋練習(xí)；5. 基于“教、學(xué)、評(píng)” 一致性的要求，形成高中數(shù)學(xué)教學(xué)測(cè)評(píng)的多元化體系和案例。內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）：1. 高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分解的一般策略與實(shí)踐研究；2. 基于課標(biāo)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施案例研究；3. 基于課標(biāo)的高中數(shù)學(xué)課時(shí)反饋練習(xí)編制的實(shí)踐研究；4. 基于課標(biāo)的高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)的實(shí)踐研究；5. 基于課標(biāo)的高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平

20、多元化評(píng)價(jià)體系研究.研究重點(diǎn)：1.基于課標(biāo)的高中數(shù)學(xué)學(xué)期或模塊目標(biāo)、單元或課時(shí)目標(biāo)分解；2.基于課標(biāo)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)和課時(shí)反饋練習(xí)編制.3. 基于課標(biāo)的高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平多元化評(píng)價(jià)體系研究.五、研究的思路、過程與方法本課題以目標(biāo)分類學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)論、行為主義心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)為指導(dǎo)，以行動(dòng)研究為主要 方法，分為六個(gè)研究階段：第一階段：研究教、學(xué)、評(píng)一致的四個(gè)方面源于目標(biāo)的必要性；研究課程標(biāo)準(zhǔn)的局限性；研究學(xué)期或 模塊目標(biāo)、單元或課時(shí)目標(biāo)的必要性；總結(jié)項(xiàng)目研究的前期成果和布置.主要采取文獻(xiàn)法、案例法.第二階段：研究目標(biāo)教學(xué)存在的問題；研究課程目標(biāo)分解的策略和技術(shù)路徑；分試點(diǎn)學(xué)校對(duì)部分章節(jié) 進(jìn)行目標(biāo)分解，初步形成單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的基本范式.主要釆取典型案例法、分析比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)法.第三階段：研究目標(biāo)的敘寫和操作；研究目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)的教、學(xué)、評(píng)的一致性；選取部分章節(jié)進(jìn)行課時(shí)目 標(biāo)的編制，并以此為基礎(chǔ)，市教研室組織，通過集中研課統(tǒng)一思想，以學(xué)校的研課為基礎(chǔ)，形成部分案例， 反饋練習(xí)，教學(xué)測(cè)試，并在試點(diǎn)校日常教學(xué)中使用，并形成基本的評(píng)價(jià)模式；主要采取課堂觀察法、沙龍研討法、數(shù)據(jù)分析法、課例研修法.第四階段：通過對(duì)