淺談想象在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺談想象在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著科學(xué)的發(fā)展，進(jìn)步，并且是知識的源泉”。 想象，作為人在大腦記憶表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的一種心理活動，它是創(chuàng)造力的翅膀，也是溝通學(xué)生與文本作者心靈的橋梁。學(xué)生有著強(qiáng)烈的想象欲望和豐富的想象空間，因?yàn)樵谙胂蟮氖澜缋铮瑢W(xué)生可以體驗(yàn)到無所不能的滿足和快樂。可是，縱觀我們的課堂，學(xué)生想象能力培養(yǎng)的缺失已經(jīng)成為常態(tài)。除了在拓展延伸這個教學(xué)環(huán)節(jié)偶爾會有所涉獵外，教師在文本當(dāng)中對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)很少涉及。其實(shí)，如果教師有意識的去發(fā)現(xiàn)文本當(dāng)中的想象節(jié)點(diǎn)，那么想象將無處不在。 一、言簡意賅

2、處想象，無聲之中見真情。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有些文本內(nèi)容言簡意賅，情節(jié)簡單，還有些文段當(dāng)中留有空白，這時候就要適時啟發(fā)學(xué)生展開想象，以補(bǔ)充文字?jǐn)⑹龅牟蛔愫妥髡吖室饬粝碌目瞻?，來豐富學(xué)生的情感世界。如：語文s版二年級上冊第二單元的7.吃水不忘打井人一課第三自然段中有這樣一句話：“鄉(xiāng)親們見毛主席親自挖井，也紛紛帶著工具來了”。此處言簡意賅，情節(jié)簡單，試想鄉(xiāng)親們見到毛主席這么大的領(lǐng)導(dǎo)居然親自挖井，自己又會怎么說，怎么想，怎么做呢？由此作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生想象當(dāng)時鄉(xiāng)親們的神態(tài)，語言，心理活動等，這樣不僅加深了對文本的理解，烘托了人物形象，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，積累一些了描寫人物方面的文章素材。又如本

3、段當(dāng)中：“一股泉水噴涌而出”，僅此一句，又為我們留下了豐富的想象空間。當(dāng)鄉(xiāng)親們看到泉水噴涌而出時，當(dāng)時的場面會是什么樣的呢？由此讓學(xué)生想象當(dāng)時激動、壯觀、興奮的場面，可以引導(dǎo)學(xué)生用排比句式通過對不同人群的神態(tài)、行為、語言等描寫，進(jìn)行一次作文小練筆。好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補(bǔ)亮麗的色彩。雪孩子一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達(dá)，給學(xué)生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發(fā)

4、學(xué)生想象，練習(xí)說話，體會雪孩子的勇敢和善良。自己去吧寫到“過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳?！薄斑^了幾天，小鷹學(xué)會了飛翔。”小鴨和小鷹在學(xué)習(xí)過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，補(bǔ)充空白。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，小學(xué)教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學(xué)生的思維推向高潮，使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩。二、文本內(nèi)容何其遠(yuǎn)，想象過后在眼前。 文本內(nèi)容距現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)時，學(xué)生沒有相關(guān)感性經(jīng)驗(yàn)，理解起來非常困難，這時，就需要展開合理想象，以便更好的深入文本。如：海上日出一文中寫到：“太陽像附著什么重?fù)?dān)似的，一縱一縱的，慢慢往上升”。對于“一縱一縱”的，很多學(xué)生都難以理解,

5、為什么太陽會“一跳一跳”的,這和我們在平時觀察到的日出景象大相徑庭。學(xué)生帶著此番疑問，教師便可以適時進(jìn)行引導(dǎo)想象平時坐船，人在里邊感覺平穩(wěn)嗎？這一晃一晃的是因?yàn)槭裁茨?？人在船里看物體有晃晃悠悠的感覺嗎？通過以上這一連串的引導(dǎo)想象，學(xué)生是不難理解“海水在動，船在動，人在動，眼睛在動，看見的太陽也在動”這句話的。又如：六年級的神話故事普羅米休斯盜火一課開頭有這樣一段： 很久很久以前，人間還沒有火，人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，就只好吃生的東西；沒有火來照明，就只 好在無邊的黑暗中，熬過一個又一個漫長的夜晚。自從有了火，人類的生活發(fā)生了想象不到的變化。人們用火來燒烤食物，驅(qū)寒取暖；用火來冶煉金

6、屬，打造生產(chǎn)工具；還用火來驅(qū)趕兇猛的野獸。文本的開頭為讀者呈現(xiàn)的是“沒有火”和“有了火”這樣一組對立的畫面。以“沒有火”的畫面進(jìn)行開篇，通過對沒火和有火給人們帶來生活變化的強(qiáng)烈對比來引出人們對于火的無限渴望，從而引出普羅米休斯盜火的大眾意義。而這種渴望之情，同學(xué)們理解起來較為模糊，因?yàn)椤皼]有火”的日子從來就沒有體驗(yàn)過， 所以這時就需要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時“沒有火”的生活狀態(tài)可以從當(dāng)時人們的衣食住行等各方面去想象，比如說文本中提到的“吃生的食物”，可以引導(dǎo)學(xué)生想：生的什么？（肉）肉上滴著什么？（血）肉皮上的毛怎么辦？（吃了）通過設(shè)身處地的一番想象之后，同學(xué)們應(yīng)該對“沒有火“的生活畫面有了一個大致

7、的印象，于是普羅米休斯盜火就理所當(dāng)然且迫在眉睫，普羅米休斯的行為就是一種為拯救人類大眾而進(jìn)行的正義的行為，文本中所塑造的人物光輝的形象就有了根基，能更好的引起學(xué)生的情感的共鳴。三、圖文并茂，啟發(fā)想象正當(dāng)時中低年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說話等教學(xué)內(nèi)容。因此，在日常的閱讀教學(xué)過程中，我常常利用課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能的讓插圖“動”起來。例如，在教學(xué)一只小鳥時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，借助課文插圖，展開想象當(dāng)兩只老鳥看到小鳥被人打中受傷的時候，他們的心情怎樣？并讓學(xué)生說說孩子們再也聽不到小鳥的歌聲，

8、再也看不到小鳥了，他們的心情會怎樣？他們會怎樣想，怎樣做呢？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地培養(yǎng)了孩子們的想象力。再如，在教學(xué)意大利的愛國少年時，我引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖，想象一下：當(dāng)少年聽到船上的人侮辱自己的祖國時，心情是怎樣的？在教學(xué)馬拉松時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文插圖，想象一下戰(zhàn)士菲利比斯是怎樣跑到雅典的？在路上他可能遇到了哪些困難 通過這樣的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又活躍了課堂氣氛。四、深情朗讀，想你在心口難開朗讀，在語文閱讀教學(xué)中占有重要地位，朗讀的好壞直接影響學(xué)生對課文理解的程度。感情豐富的朗讀，能激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對課文豐富的想象，將文本描寫轉(zhuǎn)化為生

9、動的畫面，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如珍貴的教科書第11自然段張指導(dǎo)員在犧牲前與“我”的對話這一部分的朗讀，我是這樣指導(dǎo)的：“指導(dǎo)員，指導(dǎo)員”這一句，我首先讓學(xué)生想象當(dāng)“我”醒來，看到指導(dǎo)員就趴在離自己不遠(yuǎn)的地方，一動也不動時，心情怎么樣？怎么想？然后讓學(xué)生抓住“撲到”、“大聲喊叫”這兩個動作進(jìn)行朗讀，體會“我”當(dāng)時著急、傷心的心情；“他輕輕地?fù)u了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：你們要好好學(xué)習(xí)將來”這一句時，我首先讓學(xué)生抓住這句話里表示指導(dǎo)員動作的詞語，有感情地模仿指導(dǎo)員說話，讓學(xué)生邊讀邊想象指導(dǎo)員在生命奄奄一息的那一刻，仍然惦記著孩子們的教科書這一感人畫面，并讓學(xué)生說說張指導(dǎo)員當(dāng)時還沒有說完的話，學(xué)生的思維一下子被調(diào)動起來，有的說：“將來要做一個有用之才！”有的說：“將來要為祖國的建設(shè)作出自己最大的貢獻(xiàn)！”就這樣，通過指導(dǎo)有感情朗讀，不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，讓他們進(jìn)入課文的意境中，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，還豐富了學(xué)生的想象力。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式實(shí)施于課堂，對開啟學(xué)生的想象思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)