中學(xué)英語聽力教學(xué)淺探

1、中學(xué)英語聽力教學(xué)淺探 李蓓珍摘要：聽力教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，而在長期的應(yīng)試教育下聽力教學(xué)并沒有得到廣大老師和學(xué)生的重視，隨著新課標(biāo)的推出以及聽力的分值加大和題目的難度越來越大，近些年英語聽力教學(xué)成為老師們新的需要研究和學(xué)習(xí)的方面。為了加強對聽力教學(xué)的理解和提高聽力教學(xué)的質(zhì)量，本文將探討英語聽力的五個基本構(gòu)成要素：聽力理解、語法和邏輯知識、方法技巧、文化背景和心理素質(zhì)，分析英語聽力理解的制約因素：語音知識、詞匯和習(xí)語、聽力材料的類型以及非智力因素。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討并提出常見的聽力教學(xué)策略：加強聽力技巧的訓(xùn)練、聽說讀寫結(jié)合訓(xùn)練、精聽和泛聽相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的興趣和心理輔導(dǎo)。關(guān)鍵詞：

2、聽力理解 構(gòu)成要素 制約因素 教學(xué)策略一、 前言 英語課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)強調(diào)語言的交際性，而能聽懂別人的話是交際的開始。聽為先導(dǎo)，它既是吸收語言的主要渠道，也是說和寫的基礎(chǔ)。聽力教學(xué)是中學(xué)英語中的一個薄弱環(huán)節(jié)。廣大中學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)真研究聽力教學(xué)的理論和方法，探索符合教學(xué)規(guī)律的聽力教學(xué)模式，努力提高聽力教學(xué)的效果使聽力教學(xué)在英語教學(xué)中發(fā)揮起應(yīng)有的作用。二聽力教學(xué)的基本構(gòu)成要素 (一)聽力理解聽力理解是個復(fù)雜的對意義進(jìn)行構(gòu)建的心理過程，是聽話人積極地對聲學(xué)信號進(jìn)行分辨、篩選、組合、記憶、釋義、儲存、預(yù)測的過程。聽力理解由以下成分構(gòu)成:辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運用所學(xué)語言使用或儲存信

3、息。辨音包括辨別各種語音、語調(diào)和音質(zhì)等,這也是聽力理解的第一步。信息感知是指學(xué)生在具備了辨音的能力之后有意識地感知語流中的語音組合,從而獲取句子意義的階段。聽覺記憶指的是將所感知到的聽覺信息能夠在被理解之前在大腦中保存一定的時間。信息解碼指的是理解或獲得信息的過程。在經(jīng)過了以上幾個階段之后,學(xué)生就可以運用所學(xué)語言將信息表達(dá)出來或儲存在長期的記憶中。（二）語法和邏輯知識語法是語言學(xué)習(xí)中的難點同時也是重點，對于聽力它的作用同樣不可替代。語法就是制作項鏈的繩子，漂亮的珠子如果沒有繩子它只能是珠子而不能成為項鏈。邏輯能力是我們做好事情所必須的，對聽力而言從我們聽到的字符到在我們腦海中形成圖形到最后把信

4、息表達(dá)出來本身就是邏輯思維的過程。我們看下面的一段聽力材料：M: Hurry up, or we will miss the 10:30 train.W: Take you time. There is still an hour to goQuestion: What time is it now?A.9:30 B.10:30 C.11:30這是英語聽力題中常見的時間數(shù)字題，它需要我們在聽懂的基礎(chǔ)上快速地進(jìn)行邏輯思維，對時間進(jìn)行運算?；疖囀鞘c半開，另個人講還有一個小時火車開，那現(xiàn)在就是九點半。語法在聽短文補充完整短文上有明顯的體現(xiàn)。例如：There are some animals in

5、the zoo. They enjoy playing together。句中出現(xiàn)some 說明animal 要用復(fù)數(shù)。因為有enjoy 所以play要加 ing。（三）方法和技巧正確的方法和技巧可以達(dá)到事半功倍的效果。在聽力過程中如果使用正確的方法和技巧會讓聽力過程充實而簡單。簡單的如邊聽邊記錄和用首寫字母代替單詞。在聽得過程畫符號或圖形表示。看到題目后對題目先進(jìn)行預(yù)測，預(yù)測本題的關(guān)鍵詞所在是Where Why What Time Who 然后在聽到關(guān)鍵詞時用速記的方法記錄。速記的符號可因人而異。（四）文化背景文化背景，即一個國家的歷史、地理、民族、風(fēng)土人情、生活方式和思維方式等。了解一個國

6、家的文化背景有利于我們走進(jìn)這個國家，為我們更好的理解這個國家提供了保障。在一個對話里我們有時會聽到Y(jié)ou are a lucky dog.不了解西方文化的人會以為這是句不好的話，其實他是在說某人真是個幸運兒。狗在西方文化里有很好的意象。和我們國家對狗的意象可以說是相反的。如果不通曉文化背景，就很難理解說話人的真實情感和態(tài)度。 （五）心理素質(zhì)人們在聽的過程中獲取輸入的信息并對信息進(jìn)行加工處理，最后吸收，這是一個復(fù)雜的心理語言活動過程。在理解過程中要求在連續(xù)音流中辨認(rèn)詞語和語句成分，存入短時記憶，這一認(rèn)知過程在瞬間完成并不斷地進(jìn)行著，這種特殊性決定了心理因素對聽力理解的影響尤其突出。心理學(xué)家告訴我

7、們，學(xué)生在聽音時的心理因素和聽力理解的有效程度存在著直接的聯(lián)系。當(dāng)人的情緒處于緊張、焦慮時，就容易產(chǎn)生恐懼心理，從而使本可聽懂的內(nèi)容無法正確理解。三、制約英語聽力教學(xué)的因素聽是語言活動的一種形式，也是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。聽力技能的培養(yǎng)是一個綜合技能的培養(yǎng)，包括學(xué)生對句子，對文章的理解能力邏輯思維能力和概括能力，同時也是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。但在英語聽力學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生存在聽力障礙。我認(rèn)為，影響聽力學(xué)習(xí)的制約因素有語音知識、詞匯和習(xí)語、 聽力材料的類型和非智力因素等，英語聽力教學(xué)應(yīng)綜合考慮這些因素的作用和關(guān)系，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，才能達(dá)到聽力教學(xué)的目標(biāo)要求。（一）語音知識 英語是一種語言，語

8、言首先是有聲的，最基本的物質(zhì)外殼是語音語調(diào)，如果學(xué)生語音知識不充足，辨音能力就會很差，影響聽力理解。(1) 讀音不正確或根本不會讀，句子的語調(diào)讀不出來。(2) 辨別不出單詞中相似或相近的音標(biāo)。例如f和v、s和z(3) 不熟悉重讀和輕讀，一個句子中實詞重讀虛詞要輕讀。 (4) 不適應(yīng)連讀。例如put it on (5) 單詞或句子重音分不清。因為有時重音位置不同意思也不同，或者是詞性不同、強調(diào)的不同、語氣的不同等。如content一詞，重音放在第一個音節(jié)上，它的詞性是名詞，意義是內(nèi)容、容量。但當(dāng)重音放在第二個音節(jié)時，它的詞性是形容詞，意義是滿意的、滿足的。（二）詞匯和習(xí)語 句子是有詞匯和習(xí)語按照

9、一定的語法規(guī)則組成的。詞匯和習(xí)語缺乏不僅僅是閱讀的主要障礙，同樣也是聽力理解的主要困難，是聽力活動不能進(jìn)行的主要因素之一。同時，聽的過程中，聽者不能像讀者一樣根據(jù)上下文對白己不熟悉的習(xí)語等進(jìn)行猜測。如果聽者對一些關(guān)鍵性的習(xí)慣用法不熟悉的話，就會腦中一片空白，不斷地在想剛剛聽到那個單詞和習(xí)語是什么意思，從而導(dǎo)致沒有聽到下面的內(nèi)容。相反對詞匯和習(xí)語很熟悉，在聽到的瞬間就可以理解句子的意思就會讓整個聽力過程順利進(jìn)行。（三）聽力材料的類型 對話、新聞、故事等由于其語言使用上的差異，對聽者的要求 也有所不同。聽力材料本身的一些特征，如語速、語音、詞匯和句法，以及在視覺上的支持與否等都會對聽者理解話語的意

10、義產(chǎn)生影響。新聞材料的語速一般會比故事的語速快，在詞匯方面如果材料接近學(xué)生的生活是他們生活中常用的詞語和對話，在聽和理解時會比專業(yè)性材料更易讓學(xué)生快速接受。在視覺方面我們更好理解，如果配以真實的情景，我們根據(jù)對話者的肢體語言和面目表情就可以猜到聽力的內(nèi)容。有視覺上的支持也可以提高學(xué)生對聽力的興趣。反之，學(xué)生對專業(yè)性材料沒有興趣不愿聽就會覺得很難聽懂。 （四）非智力因素 所謂非智力因素是指不直接參與認(rèn)知過程，如學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。雖然這些非智力因素不是學(xué)習(xí)過程的直接介入者，但對學(xué)習(xí)效果卻起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的心理障礙影響英語聽力教學(xué)如對英語的學(xué)習(xí)興趣不濃對這門學(xué)科從

11、心理上畏懼、抵觸，表現(xiàn)在聽力訓(xùn)練中很少積極參與。有的學(xué)生缺乏自信心，一聽聽力就緊張，加上外界有噪音，收錄機音質(zhì)差、聲音的大小、錄音的清晰度等因素影響聽力理解。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會影響英語聽力教學(xué)，如果學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中不善于養(yǎng)成良好的習(xí)慣，很大程度上制約了聽力水平的提高。 非智力因素還表現(xiàn)在教師和學(xué)校對聽力訓(xùn)練安排和認(rèn)識上。有的老師對聽力教學(xué)計劃安排的不合理，對不同學(xué)期、不同階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的訓(xùn)練目標(biāo)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的安排。某些老師對聽力課不重視在教學(xué)中忙于課文教學(xué)、書面練習(xí)，而把聽力教學(xué)放在了從屬地位，聽力課時間不充足。而且訓(xùn)練模式單一，只是聽一兩遍錄音，對對答案而已。課堂氣氛不活躍，互動式教學(xué)

12、不突出，學(xué)生容易疲勞，聽的效果下降。在選擇聽力教材時，要針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格挑選，要跟得上時代的步伐，內(nèi)容要新穎，是學(xué)生所感興趣的信息，調(diào)節(jié)不同學(xué)生的興趣和口味。 四、英語常見聽力教學(xué)策略 聽力理解能力的提高是一個不斷發(fā)展聽的技巧的過程，同時也是一個不斷豐富知識，鍛煉分析、推理能力的過程。因為聽能的高低不僅僅與聽的技巧及熟練程度有關(guān)，而且與聽者其它方面的語音能力、文化背景知識以及思維能力都有密切關(guān)系，而教師聽力教學(xué)策略的選擇，更是直接影響學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)品質(zhì)。所謂聽力教學(xué)策略是指教師在聽力教學(xué)中為了達(dá)到教學(xué)目的而采用的操作模式和技巧。下面介紹幾種常見的英語聽力教學(xué)策略： （一）加強

13、聽力技巧的訓(xùn)練 強化語音教學(xué)，使學(xué)生掌握必要的語音知識和詞匯量聽力基本功首先應(yīng)包括掌握基本的朗讀知識。教學(xué)中教師要讓學(xué)生跟讀錄音，讓他們體會英語的語音、語調(diào)、重讀、弱讀、意群甚至韻律。我在課上常采用錄音跟讀的方法學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)課文。要求學(xué)生不看書，播放領(lǐng)讀帶，學(xué)生聽一句，跟讀一句，根據(jù)記憶和聲音的提示說出聽到的完整句子。一開始學(xué)生做起來有些困難，他們往往只記住部分詞語甚至只能重復(fù)句子的最后一個單詞，這時有些學(xué)生就可能放棄，一定要告訴學(xué)生，要想提高聽力，首先應(yīng)把自己的心理調(diào)整好，對聽力提高的漸進(jìn)性和緩慢性要有充分的認(rèn)識，練聽力要腳踏實地，而不能急于求成。另外，聽力理解的關(guān)鍵是“搜索記憶”。如果記憶里

14、有關(guān)于該信息的一系列知識體系，已有的知識體系就能與剛輸入的信息相互作用，頭腦中便能形成概念；反之則不能。因此，教師在教學(xué)中一定要注重學(xué)生的知識儲藏，培養(yǎng)學(xué)生利用多種渠道收集資料、積累知識、善于記憶的好習(xí)慣，以備聽力理解時隨時提取使用。我一直堅持有計劃地使用英語教學(xué)，使學(xué)生盡可能多地接觸英語，這是訓(xùn)練聽力的較為有效、較為持之以恒的方法。 （二）聽與說、讀、寫結(jié)合訓(xùn)練 說、讀、寫活動在交際活動中與“聽”有著密切的聯(lián)系，它們對聽力都有促進(jìn)作用。所以教師在聽力教學(xué)中，不能唯“聽”而“聽”， 必須將“讀”、“說”、“寫”活動也納入“聽”的范疇。即除了“聽”本身外，教師還應(yīng)給學(xué)生提供足夠的語言環(huán)境，讓學(xué)生

15、圍繞所聽材料和其他話題展開“說”的活動，在聽完后讓學(xué)生對所聽內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀，背誦一些瑯瑯上口的好篇章，博覽群書，尤其是多讀關(guān)于英語國家文化背景知識的書籍，還要訓(xùn)練學(xué)生聽中速記和限時寫作的能力。在教學(xué)中我們應(yīng)嘗試讓學(xué)生做些復(fù)合式聽寫，把句中的重要詞匯、短語和句子抽空讓后讓學(xué)生在聽的同時聽寫。聽與說、讀、寫結(jié)合訓(xùn)練可以使學(xué)生的英語水平能力得到全面的提高。（三）精聽、泛聽相結(jié)合 精聽，即讓學(xué)生不僅要聽懂文章的主要意思，還要聽懂一些細(xì)節(jié)性內(nèi)容，甚至每個句子、每個單詞。在教學(xué)中我們對學(xué)生進(jìn)行有目的的練習(xí)，針對性地對所學(xué)單詞和句子進(jìn)行聽寫，以及所做的聽力試題都是精聽的一種形式。泛聽主要指一

16、種不拘泥于細(xì)節(jié)而著眼于了解大意或接受熏陶的聽力活動，它可以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對英語的感知能力。泛聽是對精聽的一種必要補充。因此，除了對學(xué)生在課堂上進(jìn)行精聽訓(xùn)練外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用多種機會涉獵多種有聲材料，拓寬知識面，培養(yǎng)“聽覺”理性，完善聽的能力。不論學(xué)習(xí)哪種語言，我們對于這種語言的運用，如耳聽、口說、閱讀、寫作等，須養(yǎng)成一套良好的習(xí)慣；對于這種語言的特性或精神，如聲調(diào)的高低輕重，字義的濃淡深淺。詞句的抑揚頓挫，須養(yǎng)成一種敏銳的感覺。泛聽有利于聽覺敏感性的形成，在日常生活中我們也有體會，例如一首歌，我們不需要刻意地去學(xué)，只在休閑時聽上幾遍，我們很快地就會記住歌詞并且會唱這首歌。精聽和

17、泛聽的有效結(jié)合，會使我們的聽力在不知不覺中有很大的飛躍。（四）培養(yǎng)學(xué)生的興趣 俗話說：興趣是最好的老師。對任何學(xué)習(xí)活動來說，興趣都是至關(guān)重要的。在進(jìn)行聽力教學(xué)之前，一定要考慮學(xué)生的興趣：學(xué)生喜歡什么樣的聽力材料，學(xué)生喜歡什么樣的聽力活動，學(xué)生喜歡什么樣的聽力教學(xué)環(huán)境等等。只有學(xué)生感興趣，他們才會主動地去學(xué)去聽。在英語教學(xué)中我們要創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生興趣,同時人往往有“喜新厭舊”的心理。教學(xué)中循規(guī)蹈矩,墨守成規(guī),教材單一,形式簡單,就會讓學(xué)生失去興趣,沒有新鮮感。因此,在聽力教學(xué)過程中,老師盡量使教學(xué)內(nèi)容豐富、有趣。如在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之余,讓學(xué)生聽經(jīng)典的英文歌曲、英語新聞、時事政治、熱門話題和

18、人物傳記,讓學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩歌、名人演講、電影對白等。此外,在課堂上使學(xué)生處于主動狀態(tài),鼓勵他們積極踴躍回答問題,答對,表揚,答錯,也要鼓勵。這樣就不會讓學(xué)生害怕被提問而失去聽的興趣。學(xué)生在聽得過程中找到了樂趣，有了成就感后自然就會愛上聽力。（五）心理輔導(dǎo) 學(xué)生心理素質(zhì)不高是制約其聽力水平的一個因素。有的學(xué)生一聽聽力就從容不起來,總是懷疑自己的聽力水平,在聽的過程中處于被動無助的狀態(tài),精神高度緊張,產(chǎn)生急燥情緒,其后果是腦子出現(xiàn)短暫的“空白”。這種狀態(tài)下的聽力理解不能保證它的連續(xù)性和正確性的。在聽力的過程中學(xué)生應(yīng)保持放松的心情，對自己要有信心。如果很緊張就在聽力開始時做幾次深呼吸，不斷地心理暗示告訴自己我行我能。也可以在聽力開始前聽下自己平時很熟悉的英文歌曲和新聞，讓自己可以很快地進(jìn)入到聽力的氛圍中，消除學(xué)生對聽力的畏懼心理。老師在課下鼓勵學(xué)生把聽力中遇到的問題大膽地說出來，有利于老師針對具體情況具體解決。提高各個學(xué)生的聽力，從而提高整體的聽力能力。 五、結(jié)束語 中學(xué)英語聽力教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，制約和影響聽力教學(xué)質(zhì)量的因素是多樣的。但是，當(dāng)我們對聽力理解的構(gòu)成要素、制