農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習研究

1、本科畢業(yè)論文題 目： 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習研究 專業(yè)代碼： 110302 作者姓名： 武明玉 學(xué) 號： 2008203374 單 位： 教育科學(xué)學(xué)院 指導(dǎo)教師： 曾琳 2012年5月30日 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 目 錄摘 要.iabstractii前 言. 1一、問題的提出.1二、小組學(xué)習理論基礎(chǔ)及遵循原則.1（一）小組合作學(xué)習概念及理解. 2（二）理論基礎(chǔ)及原則. 2 三、小組合作學(xué)習有效實施的影響因素. 3（一）一般性問題. 31.教師方面的問題42.學(xué)生方面的問題5（二）農(nóng)村地區(qū)特殊環(huán)境帶來的問題51.新課改理念薄弱52.教育資金缺乏，投入不足，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施陳舊63.師資力量

2、薄弱.6 4社會關(guān)注度低. 7 四、小組合作學(xué)習問題解決的策略研究.7(一)針對一般性問題的策略. 7（二）對農(nóng)村地區(qū)小組學(xué)習實施環(huán)境的幾點思考. 9結(jié)語.10參考文獻.11致 謝.12摘 要小組合作學(xué)習是新課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習方式之一。隨著隨著新課改的的不斷深入進行， 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革取得了一定的進步。過去那種封閉、單一、 程式化、 低效率的教學(xué)局面正在被打破。然而，小組合作學(xué)習在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的運用還不成熟，多種因素影響小組合作學(xué)習的有效實施。如何全面的分析這些因素并找出相應(yīng)的解決策略直接關(guān)系著新課改在農(nóng)村地區(qū)的進行。本文主要通過對影響小組合作學(xué)習在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用的一般性因素，如

3、教師、學(xué)生等以及農(nóng)村地區(qū)特殊環(huán)境的分析，并通過提高教師觀念，規(guī)范合作程序，提高學(xué)生合作意識與素質(zhì)，科學(xué)合理分組，建立科學(xué)評價機制等措施促進小組合作學(xué)習小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，并針對改善農(nóng)村育環(huán)境，促進小組合作學(xué)習在農(nóng)村課堂中的應(yīng)用提出一些建議。以便跟好的促進小組合作學(xué)習在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用。關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)； 小組合作學(xué)習； 合作問題；應(yīng)對策略iabstractgroup cooperative learning is the new curriculum reform advocated by the one of the three learning methods.wit

4、h the new curriculum reform continued to deepen, rural primary school mathematics classroom teaching reform has made some progress. the past that closed, single, stylized, low efficiency of the teaching situation is being broken. however, the group cooperative learning in rural primary school mathem

5、atics application is not mature, many factors affecting the effective implementation of cooperative learning. how to analyze these factors and find out the corresponding strategies to solve direct relations with the new curriculum reform in rural areas of. this article mainly through the influence o

6、f group cooperative learning in primary school math class in the use of the general factors, such as teachers, students and other rural areas of special environment analysis, and through improving teachers concept, normative cooperation program, improve students cooperation awareness and quality, sc

7、ientific and reasonable grouping, establish scientific evaluation mechanism and other measures to promote the group cooperative learning in primary school in mathematics classroom applications, and for the improvement of rural education environment, to promote the group cooperative learning in rural

8、 practice in classroom and put forward some suggestions. so it will be better to promote the group cooperative learning in rural primary school mathematics classroom.key words: rural primary school；primary school mathematics ；group cooperative learning；group cooperative learning； coping strategiesii

9、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習研究前 言當今社會已進入知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)之間的競爭越來越激烈，想在激烈的競爭中獲得勝利，單靠個人能力是越來越不可能。分工明確，卻又相互促進的團隊合作形式，正好能夠適應(yīng)當代社會發(fā)展的要求。團隊合作精神在競爭中顯得越來越重要，而且，現(xiàn)在許多企業(yè)和單位在招聘人才的時候都特別強調(diào)團隊合作精神。新課改倡導(dǎo)的合作學(xué)習，就是針對性的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及合作能力，因此促進小組合作學(xué)習在農(nóng)村地區(qū)的應(yīng)用不僅能夠促進農(nóng)村學(xué)生合作意識及能力的發(fā)展，更是為了促進農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)代化。一、問題的提出培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，是新課革的重要目標之一，小組合作學(xué)習作為新課改提倡的三大學(xué)習

10、方式之一，能夠很好的實現(xiàn)學(xué)生合作意識和能力的培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生以小組為單位分工明確，相互促進，在集體的合作協(xié)調(diào)下共同完成學(xué)習任務(wù)。在整個過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作協(xié)調(diào)意識，而且在整個過程中，學(xué)生為了本集體能夠更快更好的完成目標，積極主動的去學(xué)習，去探究。增強了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。然而，由于受教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施和學(xué)生學(xué)習能力的影響，在農(nóng)村特別是較落后地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)在小組合作學(xué)習實施方面面臨諸多問題，合作學(xué)習的效率低下，基本流于形式。如果長期下去，會讓學(xué)生、教師及家長對新課程改革充滿不信任，不利于新課改的進行和教育的長期發(fā)展。為此，積極促進農(nóng)村地區(qū)教師

11、及學(xué)生對新課改理念的理解與應(yīng)用，同時積極改善農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，是促進新課改在農(nóng)村地區(qū)的進行，促進小組合作學(xué)習在農(nóng)村小學(xué)課堂中的運用重要方式。二、小組學(xué)習理論基礎(chǔ)及遵循原則(一) 小組合作學(xué)習概念及理解合作學(xué)習這一教學(xué)思想起始于杜威的小組合作理論，杜威認為小組活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習能力，合作共享的學(xué)習體驗還能培養(yǎng)學(xué)生初步的民主觀念。二十世紀七八十年代robertslavin和rogerjohnson開始在美國普及合作學(xué)習這一教學(xué)理念。所謂合作學(xué)習，是指在教學(xué)中學(xué)生依不同性別或能力混合編成若干小組(每組約2至6人)，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達到預(yù)期的學(xué)習

12、目標的一種教學(xué)形式。小組合作學(xué)習為學(xué)生創(chuàng)造了一個能在課堂上積極交流的機會，對于學(xué)生形成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面起著巨大的作用，小組合作學(xué)習也較好地解決了有限的課堂時間和學(xué)生主體作用的發(fā)揮的矛盾?！?】對小組合作學(xué)習，應(yīng)明確以下幾點：首先，小組合作學(xué)習的主體是學(xué)生，學(xué)生的活動應(yīng)是小組合作學(xué)習的主要組成部分。確立學(xué)生在學(xué)習及小組合作學(xué)習中的主體地位, 不僅是小組合作學(xué)習必須解決的問題, 也是新課改的要求。其次, 小組合作學(xué)習不是忽略教師的存在,教師是小組學(xué)習的組織者和管理者，只有在教師的指導(dǎo)下小組合作學(xué)才能得以進行，缺少了教師科學(xué)指導(dǎo)的小組學(xué)習往往不能取得預(yù)期的效果。 最后, 小組合作學(xué)

13、習的目的是為了促進學(xué)生的自主性發(fā)展,是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。（二） 理論基礎(chǔ)及其原則1、理論基礎(chǔ)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習作為一種教學(xué)策略，有其深厚的理論基礎(chǔ)。一般地，數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習的理論有：集體動力理論、建構(gòu)主義和發(fā)生認識論、動機和認知理論等。集體動力理論認為：首先，具有不同的智能水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的成員可以互補。在小組合作學(xué)習中，不同的學(xué)生在一個小組中可以相互啟發(fā)、相互補充、相互實現(xiàn)思維、鎦慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。其次，小組合作學(xué)習，有利于培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重情感的產(chǎn)生。建構(gòu)主義認為：學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識是一種主動建構(gòu)的過程，知識是由學(xué)習者構(gòu)建的，是對原有經(jīng)驗的一種重

14、新組織。學(xué)生的學(xué)習不是一種被動吸收，而是一種主動的過程，學(xué)生在學(xué)習新知識時，借助于原有的知識，建構(gòu)其意義，這種主動建構(gòu)的學(xué)習過程在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有不同程度的反映。動機理論主要研究的是學(xué)生活動的獎勵或目標結(jié)構(gòu)。道奇界定了三種目標結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)、競爭性結(jié)構(gòu)、個體性結(jié)構(gòu)。動機理論認為：合作性目標結(jié)構(gòu)(與競爭性相反)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境。為此，小組成員必須幫助其他組員做任何有助于小組成功的事。22、遵循原則根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件的實際情況，在設(shè)計小組合作學(xué)習內(nèi)容時應(yīng)遵循以下原則： 適度性原則討論問題應(yīng)當有一定的難度和挑戰(zhàn)性，一般是學(xué)生通過自主學(xué)習無法完成或無法較好

15、地完成。而合作學(xué)習小組通過互相配合，互相幫助和互相交流能夠完成或更好地完成。問題不能太難，不能超出學(xué)生的能力范圍，但也不能太簡單 學(xué)生不假思索就能解決。否則會使合作學(xué)習流于形式，只有難易適度才能實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習。 階梯性原則師在設(shè)置數(shù)學(xué)討論題時，要盡可能從多角度設(shè)問，設(shè)問要由易到難，由淺入深 ，由表及里 ，環(huán)環(huán)相扣 ，具有階梯性不斷拓展學(xué)生的思維深度和廣度。 同時也要考慮到滿足異質(zhì)小組內(nèi)不同水平學(xué)生的需要 ，充分發(fā)揮互助合作的功能。 開放性原則在小組合作學(xué)習之前 ，教師要深入研究教材， 明確所要體現(xiàn)的新理念。 還要吃透學(xué)生 ，精心設(shè)計既有聯(lián)系性又有開放性的數(shù)學(xué)問題 ，讓學(xué)生在自主學(xué)習的

16、基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學(xué)習的愿望 ，把學(xué)生的自主學(xué)習引向深入，比如 ，在教學(xué)圓的認識時在學(xué)生掌握了圓的畫法后，我們設(shè)計了這樣一道開放題 ，怎樣在一個正方形里畫一個最大的圓 ，怎樣在一個長方形里畫一個最大的圓 ？這道題對大多數(shù)學(xué)生來說有難度，但在小組的討論 ，交流 ，操作下，最終大家一起解決了問題。 實踐性原則選擇和設(shè)計的數(shù)學(xué)問題，可以是一個實際問題 ，它需要經(jīng)過一定的思考 、抽象 、概括后變?yōu)橄鄳?yīng)的數(shù)學(xué)模型 。它也可以是一些現(xiàn)象或者數(shù)據(jù) ，經(jīng)過大量的感知、實驗、歸納后能得出相應(yīng)的結(jié)論。教師設(shè)計的問題最好是在探索的過程中 ，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)所獲取的信息的規(guī)律性，進而繼續(xù)探索得到正確答案。3三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

17、中影響小組合作學(xué)習有效實施的因素合作學(xué)習的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力， 而且發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力，在農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，部分教師由于對合作學(xué)習的意義和目的理解不透徹，常常為了合作而合作，隨意組織合作學(xué)習，缺乏合作學(xué)習的目的性甚至有些老師把合作學(xué)習當作新課程教學(xué)改革的裝飾。影響小組合作學(xué)習在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進行的因素可以分為兩大部分：一是，一般性因素，主要是教師和學(xué)生這兩個主體自身的因素；二是，農(nóng)村地區(qū)特殊環(huán)境帶來的影響，主要是教育理念在農(nóng)村的普及，教學(xué)環(huán)境、設(shè)施，合作意識等（一） 一般性因素1教師方面的問題教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，是小組合作學(xué)習的在課堂應(yīng)用的組織

18、者和管理者。教師自身對小組合作學(xué)習的影響主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，教師對于小組合作學(xué)習的本質(zhì)沒有真正領(lǐng)會，導(dǎo)致教師組織小組合作學(xué)習過程形式化。利用小組的形式開展合作學(xué)習是普遍采用的一種形式。但有些教師由于對新課改理念及其精神了解不深，簡單地把學(xué)生分成若干個小組進行討論。目前我們看到農(nóng)村大部分地區(qū)的所謂小組合作學(xué)習，仍停留在傳統(tǒng)的“小組討論”的局面上。大部分情況下教師讓學(xué)生幾個人一組坐在一起，教師布置一個問題讓學(xué)生分組討論，然后說一下各自小組討論的結(jié)果就算完成任務(wù)。這是教師還沒有真正領(lǐng)會小組合作學(xué)習的內(nèi)涵和實質(zhì)，只是有一個形式上的認識。其次，教師缺乏指導(dǎo)小組合作學(xué)習的知識和技能。在小組合作學(xué)

19、習中，教師是設(shè)計者，又是組織者、管理者。教師必須對小組合作學(xué)習進行精心設(shè)計，從合作目的的明確、如何分組、課程內(nèi)容選擇、合作過程的設(shè)計與最終評估等都要進行全面考慮、設(shè)計。同時要事先讓學(xué)生知道所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生對問題事先有一定的思考。而且，合作過程中，教師還必須給予及時、適度的組織和調(diào)控，以保證小組合作學(xué)習順利進行。第三，具體實施方面（1）準備不充分，流于形式主要表現(xiàn)在兩個方面：一是，新課改意識不強，沒有很好地理解新課標精神，不能很好的分析教學(xué)內(nèi)容，不能進行合理的設(shè)計；二是，具體實施上準備不充分，分組不科學(xué)、合理，小組合作問題不明確，教學(xué)需要道具準備不到位，包括記錄

20、合作學(xué)習過程和成果的報告、記錄表等。因此有些小組合作學(xué)習看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生參與積極。然而，學(xué)生學(xué)習盲目，沒有明確目的的討論。（2）要求不到位，作而不合教師對小組合作學(xué)習的要求不到位，表現(xiàn)有兩種：一是沒明確宣布要求，二是沒及時宣布要求，學(xué)生對合作些什么，怎樣進行合作，學(xué)生在合作時做些什么，以及時間限制、競爭條件、如何展示、匯報要求等不明白。（3）時間不充足，質(zhì)量不高經(jīng)研究表明：小組進行較復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的討論交流或操作探究至少需要5到8 分鐘，即使是較簡單的數(shù)學(xué)問題也不能少于5分鐘。很多教師在宣布小組合作學(xué)習開始后，只過十幾秒就宣布停止，有的學(xué)生還沒來得及發(fā)言，更不要說 幾個來回，相互啟促進或生成

21、共識 了，造成小組合作學(xué)習的合而無質(zhì)4。這樣，無疑給小組合作學(xué)習釜底抽薪 煮成夾生飯，就是給教師一個警醒。（4）不能及時指導(dǎo)，把握不住時機指導(dǎo)不及時，是指教師在學(xué)生進行小組合作學(xué)習和最后成果交流時成不能給予學(xué)生及時有效的指點和引導(dǎo)，.主要表現(xiàn)在兩個方面：一是，有的教師游離于小組合作學(xué)習之外自己做自己的事，看上去學(xué)生主體地位突出了，但教師成了沒有作用的擺設(shè)；二是，有的教師在小組合作學(xué)習時隔岸觀火，沒有目的的走來走去，對小組討論不能很好的指點，不能及時有效的調(diào)控合作過程中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象。而且，對小組合作學(xué)習的進度和質(zhì)量心中無數(shù)，合作沒有成效，學(xué)生收獲不大。（5）教師對學(xué)生的評價單一，不到位。教師

22、是小組合作學(xué)習評價機制的制定者和引導(dǎo)者。建立合理的小組合作學(xué)習評價機制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動規(guī)范，引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展。但在實踐中，由于評價機制不科學(xué)，比較單一，部分教師對小組合作學(xué)習評價只注重團體評價，這種團體評價把優(yōu)秀的成績給予某個合作學(xué)習小組成員，也就是極少數(shù)學(xué)生，從而使得評價“ 穿新鞋、 走老路”，又成了選拔甄別的過程，而在這個過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂， 大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者。對其他小組內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的成員關(guān)注不夠，且教師是唯一的評價者，評價主體單一。而且，教師評價重結(jié)果、輕過程，不利于小組合作學(xué)習的長期實行。2、學(xué)生方面的問題學(xué)生是小組

23、合作學(xué)習的具體參與者，也是合作的主體，學(xué)生在小組合作學(xué)習參情況，直接關(guān)系到小組合作學(xué)習的成敗。學(xué)生在參與小組合作學(xué)習經(jīng)常表現(xiàn)出的問題有以下幾個：首先，缺乏參與小組合作學(xué)習的意識與技能。學(xué)生缺乏合作學(xué)習的技能技巧。在開展小組合作學(xué)習時， 我們還發(fā)現(xiàn)由于教師在進行小組合作之前， 沒有對學(xué)生進行適當?shù)呐嘤?xùn)，沒有激發(fā)學(xué)生合作的意識使學(xué)生領(lǐng)會基本的合作規(guī)則，因此有的學(xué)生不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作， 例如不知道怎樣建立信任、 如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突等等。這時學(xué)生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學(xué)習將帶給他們帶來的好處，結(jié)果導(dǎo)致小組合作學(xué)習低效。其次，學(xué)生缺乏自制力，專心

24、，受干擾。有部分學(xué)生自制力不強，不專心， 注意力不集中，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，講一些與主題無關(guān)的話題，或過于喧鬧，影響了小組合作學(xué)習的效果。特別是農(nóng)村地區(qū)的孩子，由于家長教育觀念較落后，教育知識相對缺乏，在培養(yǎng)孩子學(xué)習能力方面，基本處于這空地帶，缺少對孩子自制力，及各種習慣的培養(yǎng)。第三，學(xué)生小組學(xué)習參與程度不一。 小組合作學(xué)習過程中，學(xué)生的參與程度是不均衡的。個別學(xué)生特別是學(xué)習成績好的學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無聞、一聲不響，成為 “多余人”，這種少數(shù)人學(xué)習，多數(shù)人游離于學(xué)習過程之外的小組合作學(xué)習，根本不能完成共同的學(xué)習任務(wù)，也達不到共同發(fā)展的要求，使合作學(xué)習流于形式。而造成的原因主

25、要是：首先，部分學(xué)生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素不能很好的與別人交流，有較強的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居；其次，目前的學(xué)生大多是獨生子女，自私心理嚴重，自我為中心，普遍缺乏合作意識和機會；再次，學(xué)生的個人職責不明確；最后，有些學(xué)生不愿意當眾暴露自己的思想。最后，學(xué)生對自己扮演角色不明確。部分學(xué)生對于分配的角色，角色職責不明確，導(dǎo)致在合作學(xué)習過程中，自己不知該干什么，只能無所事事，或游離于合作學(xué)習之外。 (二)農(nóng)村地區(qū)特殊環(huán)境帶來的影響1、新課改觀念薄弱由于城市和農(nóng)村在經(jīng)濟、文化和生活上有很大的差距，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在農(nóng)村和城市當中是不一樣的農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于受到經(jīng)濟條件的限制和

26、師資力量的影響，發(fā)展相對落后于城市的小學(xué)數(shù)學(xué)提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。對于新課改理念的接受與理解也相對滯后于城鎮(zhèn)小學(xué)，自然對于新課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習方法，在理解與運用上相對落后。2、教育資金缺乏，投入不足，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施陳舊教育的發(fā)展離不開一定的財政支持。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展緩慢，農(nóng)村財政緊張，各種經(jīng)費特別是義務(wù)教育經(jīng)費嚴重不足，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的持續(xù)發(fā)展難以實現(xiàn)。中國是個農(nóng)業(yè)大國，義務(wù)教育階段農(nóng)村在校生占全國在校生的絕大多數(shù)。由于經(jīng)濟相對城市落后，農(nóng)村小學(xué)特別是任課教師，在學(xué)歷以、教學(xué)水平以及教學(xué)精力上相對城鎮(zhèn)老師要落后一些。國家對鄉(xiāng)村小學(xué)財政投入的相對不足，一般農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)所需的教具，大部分實驗儀器都

27、比較匱乏，老師也對一些新事物較為不理解，排斥。3、師資力量薄弱無可厚非，辦學(xué)的主要力量就是師資力量，它也是教育條件中最為能動有效的組成因素。然而根據(jù)筆者的了解發(fā)現(xiàn)在我國的農(nóng)村小學(xué)中，師資力量異常的薄弱，集中表現(xiàn)在教師的教學(xué)質(zhì)量上。隨著小學(xué)生生源急劇下降，大部分的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)采取一種合班并校的措施來解決教師數(shù)量配比方面缺員的問題，但由于教師的年齡結(jié)構(gòu)整體偏大，民師轉(zhuǎn)正以及代課教師的自費轉(zhuǎn)正的情況居多，真正科班出身的教師比例非常的低，教師教學(xué)陳舊、知識結(jié)構(gòu)老化、觀念也比較落后，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教育的整體教學(xué)質(zhì)量偏低，面對新形勢下的素質(zhì)教育部分教師疲于應(yīng)付，師資水平跟不上時代發(fā)展的步伐。4、社會關(guān)注

28、度低新課改往往首先在教育條件較好，教育較為發(fā)達的地區(qū)進行。而且對一個地方教育的評價，主要看其城鎮(zhèn)教育發(fā)展，側(cè)重初高中。農(nóng)村小學(xué)很容易被忽略。四、小組合作學(xué)習問題解決的策略研究有效的增強小組合作學(xué)習在農(nóng)村地區(qū)的實施的有效性，我們要以小組活動為基本教學(xué)方式，以小組成績?yōu)樵u價標準，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習成績，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為教學(xué)及學(xué)習方式的根本目標。建立起一套系統(tǒng)合理的適合農(nóng)村地區(qū)特殊情況的小組合作學(xué)習評價體系。為了使小組合作學(xué)習更好的在農(nóng)村小學(xué)展開，并取得有效的成果，我們要從以下幾個方面入手：（一） 對于一般性問題的策略一般性問題主要是影響小組合作學(xué)習普

29、遍性原因，也是最重要的原因，主要有兩個方面的因素即小組合作學(xué)習的主角教師和學(xué)生。解決小組合作學(xué)習實效問題，主要是解決在小組合作學(xué)習參與者與組織者，這兩方面的問題。1、教師方面教師是合作學(xué)習的組織者、管理者和促進者，教師對合作學(xué)習理念的理解，指導(dǎo)的理論知識及技能，是組織好小組合作學(xué)習的有效保障。對于解決教師方面的問題，也是主要從這方面入手。首先，農(nóng)村教師，要加強對新課改理念的學(xué)習，吃透新課改的精神所在，并對自己以前的教學(xué)方式進行反思對比。對小組合作學(xué)習這一學(xué)習模式進行徹底的學(xué)習，了解應(yīng)用這一教學(xué)模式的目的，增強意識。不僅在流程上了解這一模式，跟要把握其本質(zhì)，應(yīng)用小組學(xué)習主要是培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能

30、，教師應(yīng)該從哪方面入手。在實施過程中要多總結(jié)，多反思，積極改進。其次，科學(xué)合理分組，建立一套有序的小組合作常規(guī)科學(xué)排座，使每位學(xué)生能在合作學(xué)習中發(fā)揮出自己內(nèi)在的潛能。我們進行小組合作學(xué)習的小組一般都遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習成績和學(xué)習能力存在差異，“組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員互相幫助提供了可能，而“組間同質(zhì)”是每個小組都有學(xué)習成績高、中、低的學(xué)生，這樣為全班各小組問的公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組的人數(shù)一般以46人為宜。小組合作學(xué)習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面 這就需要建立一套 活而有序 的合作

31、常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習慣 具體來說，可以從兩方面來操作：（1）合理分工，各司其職；（2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習習慣合理分組 再次，恰當設(shè)置探究問題 在組織合作學(xué)習的活動中教師要精心設(shè)計探究問題，把學(xué)習中的要點作為主攻目標，放手讓學(xué)生自主探索解決。設(shè)置的問題要盡量結(jié)合學(xué)生生活實際，與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng) 且是現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)意義的這樣的問題才能引起學(xué)生探索的興趣，體會合作意義與價值。第四，合理評價，激勵學(xué)生教師在參與合作學(xué)習的過程中，要合理評價，并且注意評價的多樣化和開放性 可以是口頭匯報，也可是書面考查。同時，小組合作評價還要考慮到兩個結(jié)合兩個側(cè)重即學(xué)習過程與學(xué)習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程

32、的評價；合作小組集體評價與小組成員個人評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體評價。最后，處理好自主探究，獨立思考與小組合作學(xué)習的關(guān)系在合作學(xué)習之前，教師要讓學(xué)生先獨立思考問題，使學(xué)生有了初步想法后再進行探究，交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或?qū)W困生提供了進步的機會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習能力是有幫助的。另外，凡是每一個學(xué)生能夠通過獨立學(xué)習解決的問題，就沒有必要再進行小組合作研究了。2、學(xué)生方面學(xué)生是小組合作學(xué)習的參與者，也是小組合作學(xué)習的主角和具體執(zhí)行者，學(xué)生在小組合作學(xué)習的參與程度及在合作過程中的表現(xiàn)直接關(guān)系到小組合作學(xué)習的成敗。為了保證小組合作學(xué)習有效的實施，要保證學(xué)生做到以下幾點：首先，要讓

33、學(xué)生接受新課改理念，對小組學(xué)習有一定的了解。特別是前期，對小組合作學(xué)習的流程要熟悉，對小組中每個職位職責要清楚，具體到自己的職責，要明確做好。其次，掌握合作學(xué)習的技能和方法。掌握基本的的合作規(guī)則，多余其他學(xué)習進行交流，建立信任感。這樣在進行小組合作學(xué)習時，就不會出現(xiàn)，自己不知該干什么，不知如何實現(xiàn)自己的價值。再次，培養(yǎng)自制力。剛開始接觸小組合作學(xué)習，學(xué)生感覺挺新鮮，但由于上課環(huán)境相對以前較為寬松，有些學(xué)生可能就會開小差，與其他同學(xué)打鬧，做一些與學(xué)習無關(guān)的事。這樣不利于自己的學(xué)習，也不利于小組合作學(xué)習的展開。最后，要積極參與到小組合作學(xué)習中去。在小組合作學(xué)習過程中，有的學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默

34、默無聞、一聲不響，對于問題回答被動，游離于小組合作學(xué)習過程之外。這樣很難完成學(xué)習任務(wù)，更說不上學(xué)好習。因此學(xué)生要明確自己的職責，積極參與，積極與小組成員交流，小組與小組交流。（二）對農(nóng)村地區(qū)小組學(xué)習實施環(huán)境的幾點思考針對農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟相對落后，教育較為落后，師資力量薄弱，學(xué)生學(xué)習素質(zhì)較差等方面的問題，提出以下幾點建議：首先，政府要加大對農(nóng)村教育的投入。政府投入主要分兩個大方面，一是，改善教師待遇；二是，加強對學(xué)校新校舍的構(gòu)建和基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備經(jīng)費的投入，設(shè)置專項資金來定期對設(shè)備進行維護以及新設(shè)備的購入，使其可以更好的服務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生能夠擁有一個良好的學(xué)習環(huán)境，確保小學(xué)教育的健康發(fā)展。其次，提高農(nóng)村教

35、師素質(zhì)，提倡優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教，提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。從兩個方面入手：一是嚴格教師的選拔、培訓(xùn)以及考核制度，優(yōu)勝劣汰，改善師資狀況；二是定期的由市教育局聘請一些專家來校對相關(guān)的學(xué)校教師進行培訓(xùn)指導(dǎo)，與此同時從城里抽調(diào)部分的骨干教師，對農(nóng)村的小學(xué)進行對口支教，促進教學(xué)水平的提高。最后，要讓農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長，接觸新課改理念，對新課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習方法，及一些理念有一定了解，促進學(xué)生學(xué)習能力，及其他能力的發(fā)展。給學(xué)生適應(yīng)新課改，或接受新課改理念提供一個良好的校內(nèi)校外環(huán)境。結(jié)語小組合作學(xué)習作為新課程改革倡導(dǎo)的三大學(xué)習方法之一，有其巨大的優(yōu)越性，能更好的促進學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進農(nóng)村教育的改革。為此我們一定要準備好好小組合作學(xué)習進行前的工作，在進行過程中要及時的發(fā)現(xiàn)問題與不足，及時改進。特別是小組合作學(xué)習的兩大主體，教師和學(xué)生方面，要及時的發(fā)現(xiàn)問題，及時的找出相應(yīng)的