場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格與高中英語(yǔ)教學(xué)-2019年教育文檔

1、場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格與高中英語(yǔ)教學(xué)一、引言高中生特有的認(rèn)知風(fēng)格影響他們對(duì)知識(shí)的獲取和技能的掌握。在外語(yǔ)學(xué)習(xí) 中有些學(xué)生在某些方面能夠施展自己的長(zhǎng)處,在另一些方而卻表露出自己的弱 處。外語(yǔ)教師在而對(duì)這些具有多種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的時(shí)候，究竟采用什么樣的 教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略,才能與例外學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格相一致，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)這一問(wèn) 題，一直是當(dāng)今教育研究者關(guān)注的課題。即如何以學(xué)生為主，深入了解學(xué)生,因材施 教,保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)言知識(shí)盡快轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言能力和交際能力，提高 教學(xué)效率。二、關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者吸收、處理新信息時(shí)采用的自然的、習(xí)慣性的方法，是具 有個(gè)性化的感知和認(rèn)

2、知方式，受社會(huì)因素和情感因素的影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有相對(duì) 的安定性,決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。美國(guó)學(xué)者凱夫把學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素劃分為認(rèn) 知風(fēng)格、情感風(fēng)格和生理風(fēng)格等三大類。認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的嚴(yán)重組成部分，作為學(xué)習(xí)風(fēng)格中不可缺少的要素一直 是普通心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的一個(gè)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在理 解、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換和利用信息過(guò)程中所偏好的相對(duì)安定的態(tài)度和方式。認(rèn)知風(fēng)格 中“既包括個(gè)體知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程方面的差異，又包括個(gè)體態(tài)度、動(dòng)機(jī) 等人格形成和認(rèn)知功能與認(rèn)知能力方面的差異。例外的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有 例外的影響,適合學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)更簡(jiǎn)易發(fā)揮學(xué)生的潛力，并取得更好的教學(xué) 效果。許多學(xué)者

3、對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的諸要素做過(guò)研究。在其所有的要素中，影響最大的 是對(duì)于場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型風(fēng)格的研究。三、場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性是認(rèn)知風(fēng)格的主要維度或稱為核心部分,前者亦稱內(nèi)部 定向者，后者稱外部定向者。最早對(duì)場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性進(jìn)行研究的是美國(guó)出名 心理學(xué)家維特金。他根據(jù)30余年的實(shí)驗(yàn)研究提出了一種場(chǎng)依存性人格維度構(gòu)想 理論,主要內(nèi)容是場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性。這一要素在教學(xué)活動(dòng)中比其他要素表現(xiàn) 得更為明明、直接;和其他要素相比，它的測(cè)試手段較為完善;更嚴(yán)重的是,它構(gòu)成 了認(rèn)知風(fēng)格的理論框架,與認(rèn)知風(fēng)格的其他要素均有嚴(yán)緊的聯(lián)系。場(chǎng)依存性和場(chǎng) 獨(dú)立性這一風(fēng)格反映了學(xué)習(xí)者對(duì)整體和部分的認(rèn)知偏好。維

4、特金等人的研究發(fā) 現(xiàn):“場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知風(fēng)格不受原有場(chǎng)結(jié)構(gòu)的影響，傾向于從整個(gè)場(chǎng)中離析出部分 有組織的場(chǎng);而場(chǎng)依存型的認(rèn)知風(fēng)格則受到原有場(chǎng)結(jié)構(gòu)的限制，傾向于使它保持原 貌。即:場(chǎng)獨(dú)立風(fēng)格的特征是善于將整體分解為部分，而場(chǎng)依存風(fēng)格則不善于將整 體分解為部分，并對(duì)從頭組織材料的任務(wù)發(fā)生困難。四、場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格在外語(yǔ)教學(xué)中的意義場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存是 語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一對(duì)基于信息處理的例外心理認(rèn)知過(guò)程的有著相互對(duì)立特征的認(rèn)知 風(fēng)格。場(chǎng)獨(dú)立者表現(xiàn)為對(duì)客觀事物的判斷不易受外界因素影響和干擾，而是傾向 于利用自己內(nèi)部的參照來(lái)獨(dú)立解答問(wèn)題。場(chǎng)依存者則在對(duì)客觀事物的判斷上易 受環(huán)境和他人的影響。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為場(chǎng)獨(dú)

5、立和場(chǎng)依存學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠以例外的方 式促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者的分析傾向及認(rèn)知改組技能不利于課堂正途語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。 他們?cè)谡n堂上通常比較安靜與內(nèi)斂，分析歸納能力強(qiáng),在閱讀和寫(xiě)作方面表現(xiàn)較為 突出。但他們會(huì)過(guò)分注意細(xì)節(jié)而忽視與整體的關(guān)系,不熱衷于發(fā)展第二語(yǔ)言的交 際技能。而場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者則善于在自然語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。他們?cè)谡n堂上通常 熱衷于小組活動(dòng)，并會(huì)尋找更多的機(jī)會(huì)與目標(biāo)語(yǔ)者交流，更易于通過(guò)合作與交流學(xué) 習(xí)語(yǔ)言，交際能力強(qiáng)，在口頭語(yǔ)言交際能力方面發(fā)展較好。但他們對(duì)于老師提供的 第二語(yǔ)言信息往往是照單全收,不會(huì)對(duì)之進(jìn)行分析和思考。在研究學(xué)生例外的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)例外層面產(chǎn)生的影響的同時(shí)，在

6、外語(yǔ)教學(xué)中，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性并不存在哪種認(rèn)知風(fēng)格對(duì)語(yǔ)言學(xué) 習(xí)更不利,而是在某些學(xué)習(xí)任務(wù)中場(chǎng)獨(dú)立風(fēng)格比場(chǎng)依存風(fēng)格更有用，反之亦然。學(xué) 習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格也不是一成不變的，而是具有多樣性。教師的任務(wù)是理解學(xué)生認(rèn) 知風(fēng)格的傾向，靈敏有用地指導(dǎo)學(xué)習(xí)。五、對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的建議1. 讓高中生在實(shí)踐中辨認(rèn)和了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也可以通過(guò)各種學(xué)習(xí)策略 的實(shí)踐來(lái)擴(kuò)展或有意識(shí)地改變固有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使之更適合于自己所學(xué)的內(nèi)容。 認(rèn)知風(fēng)格雖具有一定的安定性，但并不意味著不可改變，不可轉(zhuǎn)換。事實(shí)上，認(rèn)知風(fēng) 格之間不僅可以相互轉(zhuǎn)換，互為補(bǔ)充，還可以在學(xué)習(xí)策略，尤其是在認(rèn)知策略的指導(dǎo) 下得到豐盛和完善。在充

7、分利用自己長(zhǎng)處的同時(shí)，借鑒他人優(yōu)良的認(rèn)知方式，以此 完善語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。2. 作為學(xué)習(xí)者主要個(gè)性特征的認(rèn)知風(fēng)格是教學(xué)勝利與否的關(guān)鍵因素,教學(xué)設(shè) 計(jì)者不能忽視它的存在。要具備心理分析、行為觀察的知識(shí)和能力，善于了解例 外學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，熟悉其學(xué)習(xí)習(xí)慣,考察各種教學(xué)策略與例外學(xué)習(xí)風(fēng)格的適應(yīng) 程度，創(chuàng)造適應(yīng)每個(gè)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中以合適的 速度和方式，通過(guò)與教師的共同努力達(dá)到一個(gè)確定的教學(xué)目標(biāo)。3. 教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格差異，有用組織適合例外認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生 的教學(xué)活動(dòng),教師可引導(dǎo)學(xué)生了解并調(diào)整自己的認(rèn)知風(fēng)格策略，以取得更佳的學(xué)習(xí) 效果。4. 教師在實(shí)際教學(xué)中要通過(guò)各種手段（如語(yǔ)言材料、學(xué)習(xí)任務(wù)等）促使學(xué)生轉(zhuǎn) 換風(fēng)格，以彌補(bǔ)自己認(rèn)知風(fēng)格的不夠。六、結(jié)束語(yǔ)作為學(xué)習(xí)者主要個(gè)性特征的認(rèn)知風(fēng)格往往使學(xué)習(xí)者具有例外的興趣、個(gè) 性、情感、動(dòng)機(jī)等，這在一定程度上決定他們對(duì)待例外類型學(xué)習(xí)任務(wù)和材料的態(tài) 度以及在課堂活動(dòng)中的行為，是教學(xué)勝利與否的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)愈來(lái)愈 重視學(xué)生在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的主體地位和個(gè)體差異,認(rèn)知風(fēng)格研究就是