CAI在物理教學(xué)中應(yīng)用的研究

1、CAI在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的研究摘要 在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，本文就計算機輔助教學(xué)(CAI)在中學(xué)物理教學(xué)中的優(yōu)越性，存在的問題以及課件制作中應(yīng)注意的各個方面談幾點看法。關(guān)鍵詞 計算機輔助教學(xué)，CAI課件制作，中學(xué)物理教學(xué)引 言 隨著計算機技術(shù)的普及和發(fā)展，教育觀念和教學(xué)手段也隨之得到了改變和提高，以現(xiàn)代教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為平臺的計算機輔助教學(xué)（CAI），就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)及計算機多媒體技術(shù)對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，將教學(xué)媒體與教學(xué)目標緊密聯(lián)系在一起，使課堂教學(xué)效果得到最優(yōu)化的一種現(xiàn)代教學(xué)手段。同時，教師在運用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生、教師、媒體

2、、教學(xué)內(nèi)容“四要素”的相互關(guān)系，利用整體、優(yōu)化的方法將各要素有機地結(jié)合起來，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出“雙主體”性，它應(yīng)該是學(xué)生在教師引導(dǎo)下輔以計算機的幫助，積極主動參與，有高度選擇性、探索性和協(xié)作性的一種教學(xué)活動。運用計算機輔助教學(xué)課件進行中學(xué)物理教學(xué)有很大的優(yōu)越性，它能很好地彌補語言文字描述的局限性、彌補物理實驗器材的局限性、打破單一的教學(xué)模式、實現(xiàn)教和學(xué)的多元化、提高課堂效率、增加課堂容量，但是，它在中學(xué)物理教學(xué)的應(yīng)用中也存在著不少問題。本文就CAI在中學(xué)物理教學(xué)中的優(yōu)越性，存在的問題以及課件制作中應(yīng)注意的各個方面談幾點看法。1 CAI在中學(xué)物理教學(xué)中的優(yōu)越性1. 1應(yīng)用CAI使教學(xué)過程更加直觀

3、從認識論的角度看，學(xué)生對事物認識過程的起點是對事物的感性認識。在物理科的學(xué)習(xí)中學(xué)生由于很難理解一些抽象的理論，而對物理產(chǎn)生一種畏懼心理，阻礙了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，應(yīng)用CAI可以更直觀的解釋一些物理現(xiàn)象和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.1.1CAI能夠?qū)崿F(xiàn)由抽象到具體的轉(zhuǎn)變物理課程的特點之一是內(nèi)容抽象，因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是中學(xué)物理教師在教學(xué)實踐中時常思索的問題。應(yīng)用CAI就可以較好地解決這個難題。比如，機械運動中的相對運動、回聲測距、透鏡成像等。對初中學(xué)生就很難接受也很難描繪清楚，就相對運動的內(nèi)容我們即可運用計算機來演示空中加油的情景和

4、等速救護的過程，配上聲音的效果，讓學(xué)生從聲音、圖像、動畫全方位感受，如置身于其情景，順利地掌握該節(jié)的內(nèi)容。1.1.2 CAI能夠?qū)崿F(xiàn)從微觀向宏觀的轉(zhuǎn)移由于條件限制，中學(xué)物理教學(xué)中有些物理實驗在課堂教學(xué)中無法演示，學(xué)生只能從理論上了解，特別像原子物理這部分內(nèi)容，學(xué)生理解不深刻、記不住。我們可以應(yīng)用CAI三維動畫進行宏觀動態(tài)的模擬演示，從而實現(xiàn)從微觀向宏觀的轉(zhuǎn)移，因而， CAI能讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過程感染了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生變被動為主動，從而更加崇尚科學(xué)，熱愛科學(xué)。1.1.3 CAI可以實現(xiàn)動靜的相互轉(zhuǎn)化在物理教學(xué)中，有很多物理現(xiàn)象出現(xiàn)的時間極短，當學(xué)生還沒來得及看清楚時

5、，該過程就已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生就理解不了其中的本質(zhì)，給教學(xué)帶來困難。以“平拋運動”內(nèi)容為例，我們可以使用數(shù)碼相機把其運動全過程拍下來，然后制作成課件，利用計算機可反復(fù)操作，使學(xué)生便于仔細觀察其過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來分析下落時的特點，教學(xué)中的難點就容易突破，省時方便。1.2 CAI可應(yīng)用于物理教學(xué)中實驗?zāi)M和難點突破物理課程中有些實驗很難在一些環(huán)境下完成，因此通過計算機模擬實驗，可以很好展示；學(xué)生通過實驗操作，不但可以達到理論聯(lián)系實際的效果，而且可以通過實驗培養(yǎng)動手能力、思維能力及想象創(chuàng)造能力。而傳統(tǒng)的實驗效果卻跟教學(xué)目的相差甚遠，這在很大程度上是由于大多數(shù)學(xué)生按部就班地做實驗，

6、不能充分調(diào)動思維造成的；如利用計算機進行學(xué)生實驗的模擬教學(xué)，可以幫助學(xué)生手腦并用，發(fā)揮其想象創(chuàng)造能力，比如講解高一年級學(xué)生實驗“測定勻變速直線運動的加速度”一節(jié)時，可以用模擬型教學(xué)。學(xué)生借助計算機，在CAI畫面的要求下邊思考邊選擇實驗儀器，組建模擬裝置，自己設(shè)定鉤碼的質(zhì)量，觀測不同條件下的模擬結(jié)果，選擇數(shù)據(jù)處理，通過這種教學(xué)，不僅引導(dǎo)和培養(yǎng)了學(xué)生動腦動手的習(xí)慣，而且給學(xué)生提供了拓寬思維的環(huán)境。又如，在“運動的合成與分解”中，采用Flash 軟件非常漂亮的動畫效果制作的課件“小船渡河”，能夠在課堂上幫助學(xué)生建立物理情境，將實際情境形象的展現(xiàn)于課堂，使各類物理情景能夠分別在靜態(tài)和動態(tài)的不同情景下展

7、現(xiàn)給學(xué)生，既激發(fā)學(xué)生興趣，同時也大大加快理解速度，實現(xiàn)了現(xiàn)代化的教學(xué)手段突破教學(xué)難點，有利于教學(xué)效益和質(zhì)量的提高。1.3 應(yīng)用CAI可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是學(xué)好物理的重要一環(huán)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，運用CAI課件在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上顯現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢。例如：講“運動的合成和分解”一節(jié)，利用CAI課件中的動畫，演示氫氣球上升，飛機投彈，立刻吸引了學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入問題情境，從而使學(xué)生帶著急于想探索原因的心情，進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。再如：講電路問題時，用動畫演示短路引起火災(zāi)，不但生動有趣，而且使學(xué)生認識到正確連接電路的重要性。總之，由于CAI課件提供的

8、教學(xué)素材更生動，能最大限度的為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，從而使課堂教學(xué)收到更好的效果。1.4 應(yīng)用CAI可以加大課堂的信息量二十一世紀是信息時代，對于在學(xué)校里學(xué)習(xí)的學(xué)生，也應(yīng)培養(yǎng)處理大量信息的能力。因而在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該向?qū)W生提供更多的信息、更多的資源，以及物理學(xué)的發(fā)展狀況，來擴展學(xué)生的知識面。但在教學(xué)過程中，教師經(jīng)?；ㄝ^多時間板書，特別是上電學(xué)課時寫例題、畫圖例的時間更多，而采用多媒體中的顯示文本功能，就可使本應(yīng)該花十幾分鐘書寫的內(nèi)容在幾秒內(nèi)顯示于學(xué)生眼前。例如高中實驗“機械能守恒定律”的教學(xué)中引用氣墊導(dǎo)軌定量證明守恒定律，美中不足的是教師需花一定的時間與精力來寫加速度、速度這些中間值的演算過程

9、，如果用計算機來進行數(shù)據(jù)處理，可使教師拋開演算過程，快速得實驗結(jié)果，從而使課堂教學(xué)更加緊湊。CAI的直觀性也大大縮短了教學(xué)難點的突破過程，這就使教師有時間講解更多相關(guān)的知識及其在現(xiàn)實中的運用，引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實際，既豐富了課堂內(nèi)容，又改變了過去“滿堂灌”的教學(xué)弊端，給學(xué)生較多時間復(fù)習(xí)鞏固，而且在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時，也增加了課堂的信息量。1.5 應(yīng)用CAI便于師生間雙向交流傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，主要是教師講學(xué)生聽，不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)，應(yīng)用CAI能夠改變學(xué)生和教師的位置，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。當學(xué)生有問題時，可以及時提出或利用計算機網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)討論，從而多渠道尋找解決問題的辦法；當學(xué)生對某個物理現(xiàn)

10、象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答。雙向交流使學(xué)生的思維更加活躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)思想。2.計算機輔助物理教學(xué)中存在的問題首先，沒有充分考慮把計算機技術(shù)和中學(xué)物理的學(xué)科特質(zhì)結(jié)合起來；其次，在強調(diào)教育技術(shù)的同時沒有充分考慮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性。目前我國的CAI軟件使用方式不盡如愿，源于實際的調(diào)查認為：用于教師演示、學(xué)生練習(xí)型的各占學(xué)校的44%至52%；情景模擬、教學(xué)測驗型的各占學(xué)校的15%多一點兒；游戲、問題解答型的各占學(xué)校的8%；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型的僅為6%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在目前教學(xué)實踐中，CAI的主要應(yīng)用方式是教師

11、演示和學(xué)生操作練習(xí)，這兩類軟件主要表現(xiàn)為片面追求界面華麗、媒體效果，而忽視學(xué)習(xí)者的認知特點，其實質(zhì)均是試圖通過外界媒體的刺激，使學(xué)生被動模仿和接受物理知識，這樣就難以把計算機技術(shù)和物理教學(xué)完善地結(jié)合起來，從而失去了CAI的本意。2.1 沒有體現(xiàn)出CAI的優(yōu)勢造成資源浪費運用計算機技術(shù)可以對文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制。利用多種現(xiàn)代化手段對信息進行加工處理，極大地增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，使人們在短時間內(nèi)獲得大量知識和信息。但是在實際的物理課堂教學(xué)中，許多教師只是用它來放一段錄像，或放一段音樂，或出現(xiàn)一些文字內(nèi)容，充其量只充當一回錄像機、錄音機或

12、投影機，其質(zhì)量和效果遠遠比不上單獨的錄像機、錄音機或投影機。因此，雖然計算機具有多種媒體功能，但不能取代其它媒體，只把它當作單一的媒體使用，則是浪費資源，而且也達不到最佳效果。2.2 用計算機教學(xué)完全取代教師 計算機教學(xué)只是輔助教師教學(xué)的一個工具。一定要認識到教師仍然是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的支配者，CAI只是起輔助作用，用來突破教學(xué)難點、形象生動地進行教學(xué)、提高教學(xué)效率。把它引入物理課堂教學(xué)后，雖然教師的一部分作用將由它的一部分功能代替，比如：將教師的講述改為多媒體的演示、將師生的語言問答改為人機交流等等。恰當合理地運用計算機確實能給物理課堂教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍，但物理教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是

13、任何機器所無法替代的，這不僅是因為教什么、學(xué)什么取決于教師，還因為怎樣教、怎樣學(xué)也取決于教師，即使有最先進的現(xiàn)代化教學(xué)工具，使用不當也不會收到好的效果，因此，如何用好計算機關(guān)鍵在教師。另外，任何時候都是為了教學(xué)而使用工具，而不應(yīng)是為了使用工具而教學(xué)，教學(xué)中是否使用計算機應(yīng)取決于教學(xué)目的和組織教學(xué)的需要。計算機輔助物理教學(xué)的過程中，教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、媒體的中介作用不可混淆，計算機只能作為一種新的、功能更先進的媒體與其它傳統(tǒng)媒體優(yōu)化組合，用于解決教學(xué)中的重點、難點，尤其是難點。2.3 用計算機教學(xué)缺乏情感交流情緒心理學(xué)認為，認知過程即是對信息的加工過程。人的情緒、情感體驗所構(gòu)成的穩(wěn)定

14、的心理背景和一時的心理狀態(tài)都對正在進行的信息加工起組織、協(xié)調(diào)作用，故人的情緒和情感能促進或阻止人的認知過程。雖然它在一些方面有很大的優(yōu)越性，但要看到，教師在課堂教學(xué)時不僅是進行知識的講解，還有很多情感的交流和世界觀的滲透，這是CAI無法做到的，而且，CAI不具備對課堂突發(fā)事件的處理及隨機應(yīng)變的教學(xué)能力。人與人之間的交流，過去、現(xiàn)在、將來都是教學(xué)的主題，計算機本身缺乏情感交流這一弊端，雖然物理學(xué)科的特點是以注重理智的、動態(tài)的美，講究以理服人，而非以情動人，但這絕非是一個忽視情感交流的理由，而要求我們恰當利用情感遷移的作用促進本學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣既培養(yǎng)了情感意志等非智力因素又切實可行地提高了學(xué)生的創(chuàng)

15、造能力。因此，我們必須清醒地認識到，以“人機交流”取代“人際交流”的CAI是十分尷尬和行不通的。必須關(guān)注CAI與教師、學(xué)生、計算機的高度交融，注重研究如何在遵循主體感知特點的前提下，更好地運用媒體，以利于師生之間情感流動，協(xié)調(diào)學(xué)生知識、智力、興趣、情感、意志等各方面因素，使其在與人交流中建構(gòu)物理思想，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。2.4 正確處理虛與實之間的關(guān)系目前，CAI在物理教學(xué)中的應(yīng)用，許多是用來進行模擬化教學(xué)（物理實驗的模擬），這就需要處理好虛擬與現(xiàn)實之間的關(guān)系。用計算機來虛擬物理實驗，有利于實驗的清楚講解與透徹分析，省時省力，但是它畢竟是人為設(shè)計與制作的，學(xué)生一方面無法體驗到前人在各

16、種實驗設(shè)計中所體現(xiàn)出來的物理思想的光輝，另一方面，會令學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問：這是真的嗎？這無疑違背了物理教學(xué)的要求，對素質(zhì)教育不利。因此，在進行CAI教學(xué)時，一定要同時盡量培養(yǎng)學(xué)生動手實驗的能力，讓學(xué)生得到親身的體驗。例如：在進行“牛頓第三定律”的教學(xué)中，利用兩個演示實驗（動畫）探索定律的同時，讓學(xué)生利用已經(jīng)準備好的器材（彈簧秤和小磁針）動手實驗，進行虛實相結(jié)合，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。3.CAI課件的設(shè)計與制作在課堂多媒體輔助教學(xué)中，教師往往在教學(xué)媒體上選擇實物、模型、掛圖、錄像、錄音、幻燈、投影等媒體，但多種媒體臨時性拼接往往使學(xué)生和教師應(yīng)接不暇。利用多媒體教學(xué)軟件將其超級鏈接組合在一起

17、就能解決這一問題，因為設(shè)計課件就是利用計算機的多項優(yōu)點（區(qū)別于常規(guī)教學(xué)）進行輔助化教學(xué)。目前，用于開發(fā)制作多媒體教學(xué)軟件的平臺很多，如VC+、VB、Authorware、PowerPoint等。相比較而言，VC+和VB對于中學(xué)教師來說學(xué)習(xí)時難度較大，特別是VC+，而Powerpoint2000就可以把實物、模型、掛圖、錄像、錄音等媒體利用超級鏈接組合在一起，通過幻燈投影方式在課堂中應(yīng)用，能收到較好效果，同一張幻燈片中的信息，可通過動畫設(shè)計使圖象、聲音、文字、圖表等按照一定順序出現(xiàn)。另外， Authorware學(xué)習(xí)起來也較為容易、人機界面十分友好，并且功能（特別是交互功能）相對來說比較齊全，且具

18、有Powerpoint2000的大多數(shù)功能。因此，對于一般中學(xué)教師來說學(xué)習(xí)Powerpoint2000 、Authorware是不錯的選擇。3.1設(shè)計CAI課件的一般步驟：1.1、設(shè)計課堂教學(xué)思路，建立相關(guān)要素分析表。1.2、建立文檔，設(shè)置模板。1.3、根據(jù)教學(xué)目標制作課件。1.4、設(shè)計多媒體動畫與程序鏈接。1.5、課件調(diào)試與格式轉(zhuǎn)換。1.6、及時對課件進行評價和修改。3.2設(shè)計CAI課件的一般原則：3.2.1. 教學(xué)性原則CAI課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要利于學(xué)生的學(xué)，所以首先關(guān)心的是利用某個課件進行教學(xué)是否有必要：（1）選取那些常規(guī)方法無法演

19、示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容。（2）選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題，也就是解決教學(xué)重點、難點問題。（3）能通過提供與教學(xué)相關(guān)的媒體信息，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境（情景）、資源環(huán)境，擴大學(xué)生的知識面、信息源。3.2.2 可操作性原則課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學(xué)生控制；在課件的操作界面上設(shè)置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，最好能支持鼠標，盡量避免復(fù)雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作，為便于教學(xué)，盡量設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍；對于以學(xué)生課堂練習(xí)為主的課件，要對學(xué)生的輸入做即時解答，并允許學(xué)生自由選擇訓(xùn)練次數(shù)、訓(xùn)練難度；對于課件演示，最好可以根據(jù)

20、現(xiàn)場教學(xué)情況改變演示進程。 3.2.3 科學(xué)性原則科學(xué)性無疑是評價課件的重要指標之一，尤其是演示模擬實驗，更應(yīng)符合科學(xué)性。課件中顯示的文字、符號、公式、圖表及概念、規(guī)律的表述力求準確無誤，語言配音也要準確。但在科學(xué)性的評判上宜粗不宜細，要做具體分析。如果片面強調(diào)科學(xué)性，就會束縛人的手腳，不利于CAI課件的應(yīng)用發(fā)展。 所以，演示模擬原理要正確，要反映主要的機制，細節(jié)可以淡化，要尊重事實，允許必要的夸張?？茖W(xué)性的基本要求是不出現(xiàn)知識性的錯誤。3.2.4 簡約性原則課件展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺心理。畫面的布局要突出重點，同一畫面對象不易多，避免或減少引起學(xué)生注意的無益信息干擾，注意動物與靜物的色彩

21、對比，前景與背景的色彩對比，線條的粗細，字符的大小，以保證學(xué)生都能充分感知對象，避免多余動作、減少文字顯示數(shù)量（有可能，盡量用語言聲音表達），過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且干擾學(xué)生的感知。3.2.5 藝術(shù)性原則一個課件的演示不但要取得良好的教學(xué)效果，而且要使人賞心悅目，使人獲得美的感受，美的形式能激發(fā)學(xué)生的興趣，優(yōu)質(zhì)的課件應(yīng)該是內(nèi)容與美的統(tǒng)一，展示的對象結(jié)構(gòu)對稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性（這是比較難做到的，但是我們所追求的）。3.2.6 適度運用原則適度運用原則就是利用認知學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計理論，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，適當運用CAI教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過多個感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教

22、學(xué)信息傳播效率，增強教學(xué)的積極性、生動性和創(chuàng)造性。把一定的時間和空間留給學(xué)生，讓他們理解，讓他們思考，讓他們交流，讓他們質(zhì)疑。3.2.7 適度信息量原則演示型教學(xué)課信息量太大的現(xiàn)象普遍存在，適度信息原則就是指在學(xué)科教學(xué)過程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學(xué)難點重點擴大視野的同時，能讓教師自主地教學(xué)、讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地對信息進行加工。有一種看法認為多媒體課的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現(xiàn)CAI的優(yōu)勢，然而這樣可能會使學(xué)生囫圇吞棗，因此，應(yīng)用CAI教學(xué)要避免教師學(xué)生被教學(xué)課件牽著鼻子走。3.2.8 有機結(jié)合原則“寸有所長，尺有所短”，教學(xué)媒體的采用也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教

23、學(xué)目標來選擇，不同教學(xué)媒體有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如：物理的公式推導(dǎo)、方程求解等，用CAI教學(xué)課件就不一定比教師與學(xué)生一起邊推導(dǎo)邊板書效果好；物理實驗教學(xué)用CAI課件有時就不如實際演示更直觀更有說服力；對于理論問題、微觀世界的活動、宏觀世界的變化等，采用CAI課件則有其明顯的優(yōu)勢。 3.2.9 開放性原則做過課件的教師都知道：制作課件要花大量的時間，若能直接采用現(xiàn)成的課件或?qū)υ姓n件作少量修改就能為己所用，必將使CAI教學(xué)大為普及，但使用別人制作的課件來上課，是很別扭的，不但自己的思路和邏輯難以發(fā)揮，而且熔于課件中的思想、進程思路、表現(xiàn)方式、體系結(jié)構(gòu)和技巧運用與自己的

24、風(fēng)格可能相去甚遠，若再加上教學(xué)對象的差異，課件的弊端就暴露出來了。因此，讓教師使用無法重組的課件是比較困難的，教學(xué)效果往往也不好。因此制作的課件要有開放性，應(yīng)當稍加改造就可以為其他教師所用。3.3 設(shè)計CAI課件應(yīng)注意的幾點問題：3.3.1性價比課件制作應(yīng)考慮效益，即投入、產(chǎn)出比。對于那些用常規(guī)教法能夠較好實現(xiàn)的教學(xué)目標，就沒有必要浪費人力、物力，用課件輔助教學(xué)。3.3.2 內(nèi)容和形式的統(tǒng)一課件應(yīng)該對課堂教學(xué)起到化難為易、化繁為簡、變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”的作用，決不能“牽強附會”、“畫蛇添足”。 3.3.3 切忌僅僅將板書搬上屏幕要充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的特點，避免把課件變成單純的“黑板搬家”或“課本翻牌”；變“人灌”為“機灌”。結(jié) 束 語CAI進入中學(xué)物理課堂是物理教學(xué)現(xiàn)代化的重要途徑，我們應(yīng)充分認識和發(fā)揮CAI課件在中學(xué)物理教學(xué)中作用，注意和避免CAI課件在使用中有可能出現(xiàn)的問題