淺談?wù)n堂教學(xué)中口頭激勵性評價的

1、口頭激勵性評價，讓學(xué)生在賞識中學(xué)習(xí)李橋小學(xué) 于東勝【摘要】課堂教學(xué)中教師看似平常的話語，是教師愛的播撒，是孩子成長的陽光，是課堂生命的靈動，極大地激發(fā)了孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。因此，以研究課堂中的口頭評價為切入點(diǎn)，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有十分重要的意義，對于貫徹落實課程評價改革精神的需要是十分重要的。【關(guān)鍵詞】口頭激勵性評價 應(yīng)用現(xiàn)狀 應(yīng)對策略自課題課堂上口頭激勵性評價的研究獲準(zhǔn)立項并組織研討幾個月來，通過調(diào)查當(dāng)前課堂口頭評價的應(yīng)用現(xiàn)狀，對老師們不利于學(xué)生發(fā)展的課堂口頭評價現(xiàn)象提出了針對性的改進(jìn)建議，對課堂口頭激勵性評價進(jìn)行了總結(jié)并進(jìn)行了深入的探討和研究。一

2、 口頭激勵性評價在課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀激勵性評價是激勵教育的一種手段，在實施激勵性評價過程中，教師必須把學(xué)生作為一個能動發(fā)展的主體來看待，通過各種外部誘因來滿足學(xué)生興趣、情感的需求，點(diǎn)燃他們的求知、進(jìn)取、發(fā)展的火花，促進(jìn)學(xué)生的生動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。目前，即興激勵性評價已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)，在所有教師的課堂上都有不同程度的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中教師借助激勵性評價語言，融洽師生關(guān)系，使之成為控制和調(diào)節(jié)教學(xué)活動的有效手段；大部分教師能通過運(yùn)用這一手段不斷使學(xué)生受到鼓舞，增強(qiáng)信心，充滿自豪，無疑會大大調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性?？v觀目前我國教學(xué)課堂口頭激勵性評價的情況，大致呈現(xiàn)有兩種情況：一是

3、量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)中口頭激勵性評價的作用，忽視了評價的多向互動；二是質(zhì)低，許多課堂教學(xué)口頭激勵性評價僅僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)，或?qū)χR的正確與否進(jìn)行評價，忽視對學(xué)生解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、良好的心理素質(zhì)、新穎的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中獨(dú)到的體驗和感悟，更是缺乏及時的激勵性的口頭評價。這些弊端極大的制約了口頭激勵性評價的診斷、導(dǎo)向和激勵作用的發(fā)揮，更可怕的是忽視了學(xué)生個體發(fā)展的獨(dú)特性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的火花。二、課堂教學(xué)中口頭激勵性評價的應(yīng)對策略在具體實施中，我們應(yīng)采取以下策略：1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的評價氛圍

4、陶行知先生曾提出“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主”。民主和諧的活動氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自我形象都會產(chǎn)生積極影響。因此，課堂教學(xué)中允許學(xué)生“犯錯”。即使學(xué)生回答錯了也要說“你雖然碰壁了，但你的探索精神是可貴的。”“你再試一試，相信你一定成功！”“你愿意嗎？”。要求教師用辯證的觀點(diǎn)，發(fā)展性的視角審視，對待學(xué)生的錯誤和缺點(diǎn)。倡導(dǎo)“四多四少”，即“多一點(diǎn)賞識，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑。”在課堂上創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的活動氛圍，使每個學(xué)生的內(nèi)心都有一個自由寬松的環(huán)境。 2、教師應(yīng)注意言語的機(jī)智，不應(yīng)吝嗇課堂上，教師不應(yīng)吝嗇言語。在口語評價時應(yīng)注意言語

5、的豐富性。指出學(xué)生不足時，采用委婉、幽默的措辭加以表達(dá)，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，使教學(xué)評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。比如回答時的評價：“你的思路新穎流暢，啟發(fā)了老師和小朋友”，“ 馬上就成功了，你再仔細(xì)想一想！”，“你的勇氣讓人佩服，如果在發(fā)言前，多問幾個為什么，或多想幾個方案，那就更好了”等等。正是這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的材料積累做出的評價，尤如甘露澆灌著創(chuàng)新之花燦爛綻放。3、及時捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)及時評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機(jī)會，及時地進(jìn)行激勵性評價，在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)師生心靈的4、激勵性評價要有側(cè)重點(diǎn) 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，評價的側(cè)重點(diǎn)也有所

6、不同。如新授課側(cè)重于對新知識的掌握情況，練習(xí)課側(cè)重于學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新能力，活動課側(cè)重于學(xué)生參與的興趣、準(zhǔn)備情況、組織合作等。 根據(jù)教學(xué)中活動方式的不同，評價的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，對于全班性的活動，評價側(cè)重于團(tuán)隊精神上；對于小組合作的，評價立足于成員之間配合是否默契，是否具有合作精神；而對學(xué)生的個別學(xué)習(xí)情況，則更重視尋求個人獨(dú)立性，不盲從，求異思維等。 三、口頭激勵性評價的應(yīng)用中存在的問題1在教學(xué)中，老師總是喜歡聰明伶俐的學(xué)生，而討厭調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。這樣在課堂進(jìn)行及時評價時，我們總是愛表揚(yáng)好的學(xué)生，而忽視差生。這樣就不利于學(xué)生的發(fā)展。2、盲目表揚(yáng)。 現(xiàn)在，新課程提倡鼓勵性評價，我們部分老師片

7、面地認(rèn)為，課堂上不大張旗鼓地表揚(yáng)和鼓勵，就是與新課程理念相違背，于是便盲目地進(jìn)行了表揚(yáng)，失去了表揚(yáng)應(yīng)有地價值。因此，現(xiàn)在課堂上經(jīng)常能聽到“嗨，嗨，嗨，你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽到“啪，啪，啪”整齊劃一的掌聲。學(xué)生回答了一個再簡單不過的問題后，其他學(xué)生則在老師的指揮下，一齊給予“棒，棒，棒，你真棒！”的“殊榮”。引進(jìn)開放題后，更是表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。3、評價方式機(jī)械單調(diào)。教師的口頭評價：你真棒！你真聰明！你真厲害！面對不同的學(xué)生，不同的回答，不同的表現(xiàn)，都用相同的話語方式評價他們。千篇一律缺乏個性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。甚至有的評價不著邊際。學(xué)生們也在這些單一的評價中，漸漸退去了應(yīng)有的喜悅

8、，漸漸地“迷失了自我”，最終導(dǎo)致了“表揚(yáng)依賴癥”。過去，我們也在課堂教學(xué)中實施一些即興評價，但僅限于口頭上的“學(xué)得真好！” “說得真棒！”等簡單評定。開始學(xué)生還喜歡聽，時間長了他們對這些評價語言與評價方式就失去了興趣。四、口頭激勵性評價應(yīng)用中的思索馬斯洛說過：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚(yáng)，這種表揚(yáng)就是激勵人的上進(jìn)心，喚起人的高漲情緒的根本原因?！闭n堂教學(xué)中教師看似平常的話語，是教師愛的播撒，是孩子成長的陽光，是課堂生命的靈動，極大地激發(fā)了孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。因此，以研究課堂中的口頭評價為切入點(diǎn)，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有十分重