談語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1、談語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 濮陽市油田第十四小學 張春麗 1372178019721世紀，是一個以信息技術和高新技術為主的知識經(jīng)濟年代，是一個綜合國力源于人力資源的新年代。在這個時代，衡量一個人素質的主要標準不在僅僅是他占有知識的多寡，更主要的是創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的強弱。人的創(chuàng)造力，其核心是創(chuàng)造性思維。這就要求教師加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以幫助他們建立最佳智能結構。下面談談在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一些做法。一、 創(chuàng)設情境，想象活躍思維人類思維中無以倫比的想象力是科學不斷進入未知領域的原動力。早在古希臘時代，亞里士多德就指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”沒有想象

2、，就沒有創(chuàng)造。離開積極的豐富的想象，既難以理解教材的內容，又難以發(fā)展語文能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，想象是關鍵。所以在語文教學過程中，教師應充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，創(chuàng)設情境，豐富學生的表象，著重引導學生進行思維訓練。如泊船瓜洲中“春風又綠江南岸”一句是千古名句，而其中的“綠”字則是這首詩的詩眼，這個字不僅寫出春天已來到江南，而且寫出了春天來到江南后景物的變化，寫出了春天鮮明的色彩和勃勃的生機。教學時，我抓住“綠”字著力訓練學生的思維，發(fā)展學生的想象力。我首先讓學生依據(jù)詩句想象詩人作詩時的情景，根據(jù)學生的回答勾勒出詩人立于船頭眺望的簡筆畫，繼而讓學生聽著春江花月夜的樂曲，根據(jù)提示想象

3、詩人當時的所見、所思、所感。接著在讓學生扮演詩人來講述現(xiàn)象的情景。最后，向學生介紹詩人王安石在選定“綠”字前曾想到用“過”、“入”、“滿”等字的故事，并讓學生分別將這些字放入詩句中像詩人那樣吟詠、比較，體會“綠”字的妙用。這樣，學生對詩句有了細膩的感悟，才真正進入課文所提供的情境，并引導學生在情境中展開想象，可以縮短學生與課文之間的時空距離。同時，把教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，強化了學生的感受，提高了學生通過想象感知語言形象的能力。這個語言感受的過程就是一個創(chuàng)造的過程。二、 有效提問，促進發(fā)散思維科學史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，哥白尼確立日心說，都是反向

4、思維結出的碩果。如果在教學中，注意培養(yǎng)學生的求異思維能力，讓學生養(yǎng)成“求異”的習慣，就能打破思維定勢的束縛，不斷拓展新的思維空間，提高獨立思考和解決問題的能力，促進良好思維品質的形成。如教學凡卡的最后一段時，通過引導、比較，充分發(fā)揮學生認知的內驅力，把高度的注意力注入到一系列的認知活動中。先引導學生說一說，“作者為什么用凡卡的夢作結尾？”學生紛紛發(fā)言，有的說“凡卡的信沒有貼郵票，也沒有寫清地址，爺爺是收不到的，只有在夢里才能和爺爺團聚?！庇械恼f“用夢作結尾，說明了凡卡要回到爺爺身邊只是一個夢，永遠也實現(xiàn)不了?！庇械恼f“用夢作結尾，突出凡卡命運的悲慘，揭示了舊俄時代社會的黑暗?！庇械恼f“用夢作結

5、尾，十分含蓄，給人留下回味的余地?！比缓笞寣W生比一比，看哪種說法最好。這樣，不僅幫助學生理解教材內容，更鼓勵學生求異求佳。進行創(chuàng)造性的學習和探索，可大大提高學生創(chuàng)造性思維能力。三、 鼓勵質疑，培養(yǎng)靈活地思維孟子的“盡信書，不如無書”的主張，反映了一種批判的學習態(tài)度，實際上揭示了疑問在學習中的重要作用。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。好的問題，能夠激發(fā)和誘引學生主動探索，積極思考的因素。此時，學生注意力集中，思維活躍，情緒激昂，課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學高潮。鼓勵學生質疑問難，要引導他們逐步將問題提到點子上，提高質疑問難的質量。要在學生樂于思考、敢于提問的基礎上，逐步引導學生善于

6、思考、善于提問。引導的方法，一是鼓勵問題提的好的學生，教師著重說好在何處，還可讓提出問題的學生說說他是怎樣想到這個問題的。二是指導學生圍繞重點、圍繞中心來思考問題。如草船借箭一課，中心是表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的智慧和才能。如果圍繞課文的重點和中心來思考，那就不難發(fā)現(xiàn)“為什么”的問題。有的學生讀了課文以后，提出“諸葛亮明明知道周瑜是要為難他，卻又為什么要答應三天能拿到十萬支箭呢？”在總結課文時，學生又提出來“諸葛亮為什么有這么高的智慧和才能呢？”這些問題都提到點子上了。其他學生積極思考，紛紛發(fā)表意見。有的說，他當軍師多年，作戰(zhàn)經(jīng)驗豐富；有的說，他上知天文，下知地理，能預測天氣；有的說，他善于動腦筋思

7、考。通過這樣的問題、討論，教學逐步深入了；同時，學生見到自己提的問題在教學中起到了好作用，得到了老師的肯定，質疑問難的積極性也提高了，創(chuàng)造思維能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。四、自由寫作，賞識點燃思維火苗 要使學生在作文中有話可說，有話敢說，有所創(chuàng)新。必須在作文教學中給學生自主的空間，不應該用一定的模式強加于學生，我們應該培養(yǎng)他們獨立思考的精神，讓他們寫出有個性的文章，從而才會培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人來美國心理學家杰絲.雷耳說：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花?！泵總€學生都有自己的個性和自尊心，因此，教師在評價學生作文時，不要過分地吹毛求疵，應盡量找出每個學生作文中的閃光點

8、，畫出波浪線給予鼓勵；在課堂上朗讀學生的好詞佳句；把優(yōu)秀作文裝訂成冊，在班里傳閱；鼓勵同學們“寫博客”，積極參加校訊通博客大賽等形式。對學生作文地評價也不能僵化，不要用統(tǒng)一標準來衡量學生地寫作，這樣不但不能發(fā)揮學生自我意識，更不能培養(yǎng)靈活、開闊、獨立自主地思維能力，也就談不上創(chuàng)新。所以在作文教學中，我們每位教師都要做個有“愛心”的人，用放大鏡般的眼睛看學生作文中的優(yōu)點，一定能為學生創(chuàng)造出更多地條件，激發(fā)他們的寫作欲望，為學生的創(chuàng)造性思維推波助瀾，培養(yǎng)他們地創(chuàng)造性思維能力。五、 語文活動，培植思維的土壤語文學習的外延與生活的外延相等。語文教學不能局限于課堂和教科書，要有“大語文觀”的廣闊思維。因此，教師要引導學生開展豐富多彩的語文課外活動，提供盡可能多的創(chuàng)新機會，使學生的創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高。語文課外活動的形式很多，最重要最經(jīng)常的形式是課外閱讀。教師要為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，通過多種渠道切實增加學生的課外閱讀量?！皥D書漂流”是一種學生非常喜歡的一種形式，引導、鼓勵學生多讀文學名著，多背名篇佳作，做好讀書筆記，并組織讀書匯報會，讓學生把讀書心得或書中精彩的故事講給大家聽。語文課外活動還有作文競賽、書法比賽、讀書會、手抄報、閱讀記錄卡等形式，有誦讀、講故事、說相聲、演課本劇等表演活動，這些活動包含著豐富