高師聲樂教學(xué)教材改革構(gòu)想

1、高師聲樂教學(xué)教材改革構(gòu)想 關(guān)于高師聲樂教學(xué)教材改革構(gòu)想 論文摘要高師聲樂教學(xué)改革是高師教學(xué)改革的重要組成部分，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來完善高師聲樂教學(xué)教材建設(shè)，是改革的又一重要環(huán)節(jié)，目的在于推進音樂教師專業(yè)化的發(fā)展以及實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力的新型人才的教育目標(biāo)。文章論述高師聲樂教學(xué)教材改革的構(gòu)想。 論文關(guān)鍵詞高師 聲樂教學(xué) 教材改革 為音樂培養(yǎng)出合格的師資人才，是高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)。新的課程標(biāo)準不斷推動和加快音樂基礎(chǔ)教育的變革和進程，在當(dāng)代傳媒技術(shù)高度發(fā)展和形式多樣化的背景下，學(xué)校情境中的音樂教師教育更是不可避免地受到各種社會現(xiàn)象的影響，遲緩的聲樂教學(xué)改革以及高師音教專業(yè)畢業(yè)生勝任工作的能力

2、偏低的客觀現(xiàn)象，使我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，高師聲樂教學(xué)教材建設(shè)問題作為與聲樂教學(xué)息息相關(guān)的主要環(huán)節(jié)之一，在高師聲樂教學(xué)改革中必須受到應(yīng)有的重視。 1.演唱教材的選擇和運用。許多高師院校的聲樂演唱教材比較混亂，大多都是聲樂教師各自為政，根據(jù)自己所掌握的聲樂曲目選擇教材，系統(tǒng)性、科學(xué)性、適用性以及針對性等方面考慮得不夠；內(nèi)容缺乏新意，曲目選擇保守，沒有積極拓展；往往根據(jù)個人演唱特長選擇曲目教學(xué)，沒有全面貫徹多種唱法的實踐教學(xué)原則；現(xiàn)有已出版的科學(xué)化、系統(tǒng)化的高師聲樂演唱教材利用率不高，實際教學(xué)內(nèi)容仍然傾向于聲樂表演專業(yè)。 2.重視演唱教材輕視基礎(chǔ)理論教材。聲樂基礎(chǔ)理論教學(xué)是聲

3、樂整體教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，是聲樂演唱實踐的基礎(chǔ)。但如果在課程設(shè)置上沒有充分考慮此類課程，勢必造成學(xué)生不知道或不接受此類課程的學(xué)習(xí)，現(xiàn)已出版的聲樂基礎(chǔ)理論教材便形同虛設(shè)，這個空缺不利于高師院校的聲樂教學(xué)發(fā)展。 3.聲樂教學(xué)考核方式比較單一。在學(xué)期中和學(xué)期末考核，學(xué)生能完整演唱13首中外曲目，是高師音樂教育專業(yè)多年來的考試形式慣例。這種考試形式很少被打破，它反映了高師聲樂的教學(xué)缺乏全面性和開拓性，但更值得反思的是高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及其規(guī)格是否得以明確。 1.把聲樂演唱課和教材緊密聯(lián)系。聲樂演唱課是高師技能技巧課教學(xué)的主要課程之一，在聲樂課堂上按聲樂教師的具體要求演唱好聲樂作品，全面了解和

4、掌握聲樂作品的知識內(nèi)涵和外延，是聲樂演唱類課程教學(xué)的主要內(nèi)容。由于高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生在專業(yè)知識上要具備多能的特點，學(xué)生在入學(xué)時大多數(shù)的聲音演唱條件都不能和聲樂表演專業(yè)的要求相提并論，因此，經(jīng)常出現(xiàn)大多數(shù)條件一般的和少數(shù)條件好的學(xué)生在實踐教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象。對待前者聲樂教師缺乏教學(xué)耐心和激情，不愿繼續(xù)探索和開拓，教材曲目的選擇和運用多次重復(fù)，充滿陳舊感，學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)和提升，教學(xué)效果不明顯；對待后者聲樂教師充滿教學(xué)的欲望和熱情，教材曲目多選擇難度較大的中外曲目，往往把專業(yè)演唱的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果作為衡量自己和學(xué)生教與學(xué)的成功與否。這兩種情況都表現(xiàn)出聲樂教材在選擇和應(yīng)用兩極分化的不規(guī)

5、范現(xiàn)象。要想認真地貫徹和執(zhí)行教學(xué)大綱，順利地教學(xué)，合理、妥善地選擇制訂聲樂教材不可忽視。要建立適合本校本專業(yè)的聲樂教材體系，聲樂教學(xué)不能只關(guān)注歌唱技巧的教學(xué)，現(xiàn)有已出版的科學(xué)化、系統(tǒng)化的高師聲樂演唱教材，如聲樂藝術(shù)教育叢書曲庫基本囊括了所有形態(tài)的聲樂作品，從民間歌曲到創(chuàng)作歌曲，從古代藝術(shù)歌曲到現(xiàn)、當(dāng)代藝術(shù)歌曲，從戲曲聲樂作品到曲藝聲樂作品，從歌劇聲樂作品都聲樂名品佳作。這類教材，內(nèi)容全面、豐富，教學(xué)性體現(xiàn)在入選作品的體裁、題材、時代背景和教學(xué)方法的；作品發(fā)表的年代及時代特征、詞曲 _及作品的內(nèi)容主題、角色情節(jié)及曲式結(jié)構(gòu)等方面的分析，為我們文獻知識的教學(xué)環(huán)節(jié)提供了便利條件；演唱風(fēng)格與難點的教學(xué)提

6、示無形中又提升了鑒賞能力。因此，充分選擇這類既有全方位的理論知識又結(jié)合演唱實踐的聲樂教材，有利于學(xué)生的歌唱表演，拓寬知識面。 2.重視聲樂學(xué)科基礎(chǔ)理論教材的選擇。聲樂基礎(chǔ)理論課程作為高師聲樂教學(xué)的又一重要環(huán)節(jié)，多年來沒有得到足夠的重視。隨著改革的步伐不斷向前邁進，許多聲樂基礎(chǔ)理論教材都在陸續(xù)出版中，如聲樂藝術(shù)教育叢書聲樂藝術(shù)教育新學(xué)科叢書聲樂基礎(chǔ)教程等。這類教材涵蓋了聲樂學(xué)科的基礎(chǔ)理論，聲樂藝術(shù)的和，聲樂藝術(shù)的學(xué)和教育學(xué)，中外聲樂藝術(shù)史，聲樂和表演學(xué)、風(fēng)格學(xué)等，使聲樂學(xué)科的基礎(chǔ)理論體系得以構(gòu)架，通過選擇和學(xué)習(xí)，使聲樂教師和學(xué)生們共同清晰地認識到聲樂學(xué)科的理論內(nèi)容，明確聲樂學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容

7、和教學(xué)方法，深層了解和掌握聲樂的結(jié)構(gòu)整體，即聲樂的生理、語言、心理、表演和教學(xué)的理論。應(yīng)以此類教材為聲樂學(xué)科的基礎(chǔ)理論教材的依據(jù)，分階段、分層次、針對性地選擇和安排適應(yīng)教學(xué)要求和需要的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的理性認識的思維能力，實現(xiàn)與現(xiàn)行的聲樂技能課間的和諧統(tǒng)一發(fā)展，低年級學(xué)生應(yīng)強調(diào)和重視聲樂學(xué)科的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。 3.加強和完善聲樂學(xué)科的特色教材建設(shè)。聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)兩者息息相關(guān)，密不可分，有針對性地選擇和使用教學(xué)教材是因材施教教育原則在聲樂教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)。本著培養(yǎng)出具有本地區(qū)、本院校特色的中小學(xué)音樂師資人才的目標(biāo)，應(yīng)該重視特色教材的建設(shè)問題。在內(nèi)容和編排形式上緊扣聲樂教材的范圍，可以

8、根據(jù)聲樂的種類及歌曲的程度來分類，也可以根據(jù)藝術(shù)歌曲及民歌、創(chuàng)作歌曲來分類，還可以按歌劇選段及人物角色來分類。音樂文化應(yīng)該在編寫教材中重點體現(xiàn)，重視本民族的音樂民族文化傳承是國際音樂教育發(fā)展的主要趨勢，由于20世紀以來我習(xí)音樂教育一直受到西方音樂的較大影響，音樂民族文化的觀念一直未能在音樂教育的指導(dǎo)思想和實際的教材中得到基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的體現(xiàn)，使一代代學(xué)生對自己民族的音樂了解甚少，更談不上會唱自己家鄉(xiāng)的歌。建立音樂民族文化觀念，加強學(xué)校音樂教育的音樂民族文化基礎(chǔ)是學(xué)校音樂教育一個非常迫切的任務(wù)。以此為鑒，從演唱和音樂民族文化理論兩方面著手，通過文字書面和音響形式，編排出具有特色的聲樂教材，對于傳承文化這一音樂教育的文化目標(biāo)意義深遠。 優(yōu)秀的教材可以緊密立項和體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求和進度，提高教學(xué)質(zhì)量。好的教材還可以開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生全面的綜合素質(zhì)的提高。按照教學(xué)要求和教學(xué)研究選擇與建設(shè)聲樂教學(xué)教材，是聲樂教師的一項重