主體參與地理課堂的教學實踐

1、主體參與地理課堂的教學實踐通山縣第二中學鄧永湖內容摘要讓學生參與是課程實施的核心。如何讓學生積極主動有效參與教學？本文根據(jù)學生參與教學蘊含的現(xiàn)代課程理念，提出了搭建學生活動平臺、給學生自由和表現(xiàn)機會、在民主教學中對話、關注學生經(jīng)驗和社會生活等實施策略。關鍵詞地理課堂主體參與教學實踐“主體參與”就是確立學生是學習活動的主體的前提下，通過誘發(fā)學生的主體意識，學生進入教學活動，能動地、創(chuàng)造性地完成學習任務，在參與中學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作。從教的方面看，學生主體參與教學實質上是在教學中解放學生，使他們在活動中獲得發(fā)展。主體參與教學可以活躍教學氣氛，滿足學生的表現(xiàn)欲、發(fā)展欲，可以使學生真正成為教學

2、的主人，有利于在教學中形成學生的責任感、合群性和社交技能，有利于提高教學質量，促進學生主體參與是課堂教學改革的核心。一、為學生搭建活動的平臺皮亞杰發(fā)生認識論認為：活動是認識發(fā)生的前提。學生參與活動，表明學生對教學活動的一種態(tài)度與方式。從另外一個角度看，學生參與活動其實又是對活動的一種創(chuàng)造，它決定著活動的方向、性質以及結果，使活動具有較強的建構性。參與是前提，決定著活動的始發(fā)；參與是過程，決定著活動的質量。（1）創(chuàng)設系列活動新的課程標準提出了許多活動建議，新編實驗教材也都非常注重活動的設計，如中圖版采用圖文系統(tǒng)、活動系統(tǒng)雙系列，設計有探索、案例研究?？傮w看來地理教學中可采用的活動方式有：情感體驗

3、、模擬游戲、角色扮演、地理辯論、地理操練等，關鍵是要創(chuàng)造出學生的真實活動，讓學生作為主體去活動，在活動中實現(xiàn)主動發(fā)展。如大氣的熱狀況這一節(jié)，先讓學生分組討論為什么地球白天氣溫比月球低，晚上氣溫比月球高，然后讓各組選派代表介紹自己的討論成果，回答其他同學的質疑。由于情景設計激發(fā)了學生的好奇心，學生講課的形式符合學生主動探究的需要，學生興趣很濃。在學生代表交流的過程中，很多同學提出了疑問，受質疑的同學永遠不會忘記這一幕，質疑的同學對問題的思考也將不斷深入。（2）增加學生參與的范圍學生參與教學的積極性取決于他們在學習活動中的地位、作用以及對自身價值的認識。學生的差異是客觀存在的，許多同學因為學習不盡

4、人意，總覺得自己在班上沒有地位，學習也缺乏主動性。因此教師在活動素材的搜集、活動條件的創(chuàng)造、活動方案的設計、答疑解難等方面，盡可能讓學生參與進來，學生就會有一種受重視的感覺。筆者觀摩了一次公開課：老師帶著10名學生表演由自己創(chuàng)作的課本劇九大行星首腦會議。有角色任務的學生全身心投入，其他學生卻袖手旁觀，如能從劇本的創(chuàng)作、角色的挑選到導具的準備盡可能發(fā)動更多的學生參與，效果豈不是更好?。?）關注并開發(fā)學生的內部隱性的思維活動活動不能追求表面形式上的熱鬧，學生思維品質上的培養(yǎng)更重要。同樣是地球在宇宙中一節(jié)的教學，同樣是注重活動的設計，筆者先展現(xiàn)裝載在“先驅者10號”上的包含人類信息的鍍金鋁板，讓學生

5、思考：你如果是外星人，能看出這塊鍍金板上包含哪些信息嗎？火星與地球的宇宙條件相似請你在圖上用標出火星的位置火星上是否有生命存在？請列舉2條證據(jù)，說明你的觀點如果是你設計鋁板上的圖案，你會設計哪些信息讓外星人方便與地球人聯(lián)系這樣采取探究式教學來激發(fā)學生的內隱思維活動，學生除了對地球上存在生命的條件有深刻認識，還能激發(fā)起學生探索宇宙奧秘的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。二、給學生自由和表現(xiàn)機會個體參與活動可以分為必須的和自由的兩類，必須的活動是在心理抗拒的情況下進行的，時間長了就會產(chǎn)生厭倦情緒，自由的活動是憑自己的興趣，自主進行的，對活動常常樂此不疲達到“忘我”的地步。這種活動是“自由的生命表現(xiàn)，因此是

6、生活的樂趣”。（1）讓學生有自由支配的時間沒有學生思考的時間和空間，也就沒有思考的存在，當然也就不會有創(chuàng)新意識，所以，在教學中教師必須給學生提供足夠思考的時間和空間。這一點很多老師都認同，只是在課堂上遇到學生“啟而不發(fā)”時，總是擔心完成不了教學任務，急于將答案交給學生。學生沒有自主建構，如同用嚼過的食物喂孩子，殊不知這樣追求效率卻丟了“意義”。在此首先要相信學生有能力支配自己的時間；其次要認識到“自主時間”，不是放任自流，而是在教師的精心策劃下，學生充分發(fā)揮其主體性；最后，要認識到多給學生自主安排的時間不會影響教學質量，而是讓學生更好地掌握動作、形成技能，是在培養(yǎng)其自主性。如我們在講授地方時這

7、一知識點時，讓學生自己畫出24個時區(qū)，數(shù)一數(shù)北京與倫敦、紐約分別相距多少時區(qū)？學生在做的過程中聯(lián)想到電影時差七小時，提出應該是時差八小時！后來他們自己查證原來電影里用的是夏令時。如果不給學生時間，直接告訴他們答案，效果孰優(yōu)孰劣不言而喻。（2）給學生表現(xiàn)的機會學生有與生俱來的探究需要和獲得新體驗的需要，獲得認可與被人欣賞的需要，以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足必須具有一定的教育環(huán)境和足夠的機會。我們認為課程=機會=能力，如在學習必修1第四章自然環(huán)境對人類活動的影響時，我們把學生閱讀能看懂的內容讓學生合作學習，自己看、自己做PPT，講課的表現(xiàn)和PPT制作的優(yōu)劣學生相互評價?；顒又袑W生表現(xiàn)出較高

8、的信息技術素養(yǎng)，分工合作的能力和語言表達能力也出乎老師的意料，學生開玩笑說：“老師對我們的認識更豐富了”。三、在民主教學中對話在民主理念下實施的教學有利于形成一個和諧的教育場，在這種場中師生會產(chǎn)生許多正向的互動作用。只有在這種場中平等的“對話”，才能實現(xiàn)思維的撞碰、經(jīng)驗的分享、心靈的契合和理性的升華。（1）創(chuàng)建激勵成功的情景“在學習中取得成功是學生精神力量的唯一源泉”使學生不斷體驗成功的樂趣，是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障。成功既是參與的結果更是參與的起點。成功情景的創(chuàng)設是引發(fā)主體參與、促進主體參與、鞏固主體參與的手段。在教學中我們根據(jù)學生個別差異提出具有不同層次的課程內容，以

9、便于學生自主選擇。對有繪畫天才的學生要求畫一張能表明自己家庭住址的地圖，讓老師能按圖找到學生的家；對有旅游興趣的學生要求他們收集自己最想去的旅游景點的圖片，對愛好天文的同學，組織他們參加天文觀測小組。學生的作品交上來后，我們在教室學習園地展出。學生看到自己的作品非常親切，也從別人欣賞的目光中獲得了激勵。（2）建立伙伴性師生關系師生關系親疏影響學生主動參與教學的程度。我們給學生傳授知識時，不是自上而下的“給予”，而是與學生一道去探索，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經(jīng)驗與知識。第一次課學習宇宙中的地球時，學生提出了很多天文方面的問題，如宇宙大爆炸是怎樣產(chǎn)生的？太陽會死亡嗎？等等，我們搜集了許多網(wǎng)址

10、給學生，與學生一起看流星雨，一起辦天文小報。我們始終以參與者出現(xiàn)，與學生打成一片，師生、生生之間平等交流與合作，消除了師生關系、生生關系的隔膜。四、關注學生經(jīng)驗和社會生活課程的意義是由學生自主建構的，學生的經(jīng)驗與體驗進入了課程，課程的意義才能真正體現(xiàn)出來，學生的主體地位和學習動力才有根本保障，教學才真正進行了。(1)激活已有經(jīng)驗學生已有的經(jīng)驗是學生知識建構的基礎，是學生的最近發(fā)展區(qū)。建構主義學習理論非常強調教學情景的創(chuàng)設，生動的情景可以喚醒學生沉睡的經(jīng)驗。我們設計每一節(jié)課都注重設計一個基于學生經(jīng)驗的情景，如在講地球運動的意義時，讓學生看美國的圣誕老人與南非的圣誕老人衣著的不同，北京房子的窗戶朝向與澳大利亞房子的窗戶朝向的差異，激活學生頭腦中季節(jié)和光照的概念；在講大氣的熱狀況時，由學生熟悉的現(xiàn)象晴朗的天空呈蔚藍色入手形成“散射作用”的知識，講授常見的天氣系統(tǒng)時，給出中央氣象臺發(fā)布的最近幾天氣壓形勢分析圖，搭建學習氣團和鋒面概念的支架。(2)走進生活世界引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯，這樣不僅有利于促進理解、形成解決實際問題的心向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意。如結合深圳50年來罕見的大旱介紹水危機，結合深圳“城中村”的改造學習城市化，引導學生真正意思到地理知識的有用