2018新課程與測評地理【創(chuàng)意設(shè)置新課程教學(xué),讓地理課堂更具活力】

1、2018 新課程與測評地理【創(chuàng)意設(shè)置新課程教學(xué) , 讓地理課堂 更具活力】 新課程的課堂教學(xué)為教師施展教育智慧和創(chuàng)造力提供了平臺， 教師按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行地理課堂教學(xué)， 不僅可以放開手腳展示自 己的才華，深入挖掘課程資源、開發(fā)學(xué)生潛能，還可以運(yùn)用各種方式， 創(chuàng)造出具有自己個性的課堂教學(xué)風(fēng)格， 充分激活課堂教學(xué)氛圍， 讓地 理課堂更精彩。如何使新課程地理教學(xué)更具活力呢 ?筆者從以下幾個 方面進(jìn)行了探討。（ 一） 創(chuàng)意地導(dǎo)人新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣快樂和興趣是學(xué)好地理的關(guān)鍵。富有創(chuàng)意的導(dǎo)入新課，能引發(fā) 學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲， 從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳 狀態(tài)。因此，教師要敏銳地捕捉

2、到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和疑難點(diǎn)，調(diào)動 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性， 讓學(xué)生在富有地區(qū)特色、 貼近生活的地理背 景下，把枯燥的地理課堂變成生動、活潑的課堂，學(xué)生抱著求知的欲 望，漸漸地進(jìn)入本節(jié)課的內(nèi)容中去。例如，在講授“日本” 地理時，讓學(xué)生伴隨著日本經(jīng)典民歌 櫻花頌的歌聲，在大屏幕中領(lǐng)略日本著名風(fēng)景名勝“富士山”以及冬 天東京爛漫的櫻花， 在這富有特色的異國風(fēng)光中創(chuàng)設(shè)一種特定文化學(xué) 習(xí)氛圍；在講授“大陸漂移與板塊運(yùn)動”時，則通過報刊新聞報道的 形式介紹汶川 _ 、印度洋海嘯的發(fā)生等，從學(xué)生感興趣的社會熱點(diǎn) 導(dǎo)人地理人文知識。（ 二） 創(chuàng)新活用教材，構(gòu)建理性的地理課堂根據(jù)地理課的獨(dú)具特點(diǎn)，對教材的內(nèi)容通過

3、自身的解讀，結(jié)合 實(shí)際在備課時靈活地駕馭地理教材， 從而對給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革 與創(chuàng)新，使固定的教材不斷轉(zhuǎn)化為 “人本的課程” ，充分讓課本“活” 起來，形成靈活的主線始終貫穿課程，調(diào)動學(xué)生的聽課情趣，讓地理 成為學(xué)生偏愛、樂學(xué)的學(xué)科。例如，在講授“我國主要山脈的走向及其分布”時，設(shè)計如下的教學(xué)梯度：填圖游戲一夯實(shí)基礎(chǔ)知識一知識應(yīng)用一知識延伸1 填圖游戲。把內(nèi)裝空白“中國輪廓圖”、標(biāo)注山脈名稱的紙 條以及雙面膠的信封分發(fā)到每一個座位 （兩人一桌，培養(yǎng)合作精神 ） ， 要求學(xué)生把標(biāo)注山脈名稱的紙條粘貼到地圖相應(yīng)的位置。2 夯實(shí)基礎(chǔ)知識。引導(dǎo)學(xué)生按山脈的不同走向進(jìn)行歸類。 例如， 東西走向的山脈

4、應(yīng)按照自北向南的排序； 東北一西南走向的山脈按照 自西向東的排序。讓學(xué)生用 5 分鐘時間快速識別山脈的名稱及其分布， 然后教師在“中國輪廓圖” 的版圖上標(biāo)注山脈符號，要求學(xué)生說出山 脈的名稱及其走向，看誰說得又快又準(zhǔn)。3 知識應(yīng)用。利用版圖引導(dǎo)學(xué)生找出作為地勢三級階梯分界線 的山脈，并在圖上描畫位于我國地勢三級階梯分界線上的山脈。 同時， 教師指出山脈在地理上除起到自然分界的作用外， 還有人文分界的作 用。鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)山脈的其他分界作用，如“國界”“省界”等。4 知識延伸。小組合作，搜集有關(guān)描述山脈的詩句、歌詞，比 一比哪個小組搜集得最多。把學(xué)生帶到生活中去，讓學(xué)生在學(xué)中玩， 從玩中學(xué)。整節(jié)

5、課輕松愉快、印象深刻，學(xué)生在游戲中不經(jīng)意地掌握 了原本生硬死板的山脈分布，收到了前所未有的效果。（ 三） 創(chuàng)造和諧、人文的地理課堂，情趣教學(xué)1 因地制宜，充分利用教室資源營造情趣教學(xué)的氛圍。教室空 間布局和座位編排是學(xué)生最熟悉的課堂環(huán)境， 組織課堂教學(xué)， 教師須 充分利用教室的資源， 運(yùn)用策略， 確保班上所有學(xué)生始終投入到課堂 教學(xué)中，創(chuàng)造和諧、人文的地理課堂，學(xué)習(xí)生活中、身邊中有用的地 理。例如講“地圖的基本要素” 時，以課桌橫排為緯線， 豎列為經(jīng)線， 先確定赤道和本初子午線，讓每位學(xué)生說出自己所在的半球 （ 東西半 球、南北半球 ） 、地理坐標(biāo)、高中低緯地區(qū)，并讓他們描述彼此之間 的方位。

6、這樣學(xué)生的情緒就會跟隨教師的引導(dǎo)， 結(jié)合自己熟悉的環(huán)境， 把枯燥乏味、難以理解的地理知識生活化，課堂的氛圍十分活躍。2 將有意義的問題以有啟示的方式提出，激活課堂氣氛。問題 的提出能否引起學(xué)生的共鳴， 直接影響著課堂氣氛與教學(xué)效果。 例如， 講到水與人類關(guān)系問題， 設(shè)置了三個問題： 人，一天大約要喝幾杯水 ? 水對人類生產(chǎn)生活有哪些影響 ?你所知道的我國古代神話傳說中，人 類是如何開發(fā)利用水的 ?水與人類的發(fā)展關(guān)系怎樣 ?以這樣的方式提 出問題開啟學(xué)生的思維，起到“一石激起千層浪”的效果。在熱情高 漲的課堂氛圍中， 要求學(xué)生結(jié)合身邊的例子及故事暢所欲言， 討論分 析，認(rèn)識和理解水對人類生存和發(fā)

7、展的積極意義， 學(xué)生在活躍民主的 課堂氣氛中完成了知識的構(gòu)建過程。（ 四） 巧妙的課堂收尾，意猶未盡的地理余香新課的導(dǎo)人往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而巧妙的收尾將使整 節(jié)課的活躍氣氛推向高潮?！把杂斜M而意無窮，余言盡在不言中”， 學(xué)生伴隨意猶未盡的地理余香步出教室，猶如禪鐘被撞擊，清晰、明 朗，在大腦里留下難以抹去的記憶，欲罷不能，聯(lián)想翩翩。例如，講到“兩極地區(qū)”的收尾時，設(shè)計一個朗讀比賽：把全 班分成兩大組，依次朗讀最后的一個段落“保護(hù)極地環(huán)境”，并當(dāng)堂 給予評分，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒又一次被調(diào)動起來， 全心投入、充滿信心， 整齊、高聲地朗讀。這樣的課堂收尾，既讓輕松、和諧、人文的課堂 氛圍得到延續(xù)，更使得學(xué)生的知識得到鞏固、思想得到了升華?？傊抡n程在新的教育理念、教育目標(biāo)和教學(xué)方法上提出了 更新的、更高的要求，作為一線教師，應(yīng)當(dāng)更新