二語習(xí)得與語言輸入理論關(guān)系初探

1、文檔本文為建構(gòu)主義理論與英語閱讀教學(xué)項目，編號：SLGO635二語習(xí)得與語言輸入理論關(guān)系初探李煒婷 （陜西理工學(xué)院 陜西漢中 723001）【摘要】本文闡釋了在二語習(xí)得中語言輸入理論的各種觀點，分析了語言輸入理論在二語習(xí)得中所起的作用。綜合分析了語言輸入理論、語言輸入的特點及在聽、說、讀、寫等方面的實證研究，提出了今后的研究方向?！娟P(guān)鍵詞】輸入；第二語言習(xí)得一、語言輸入觀語言輸入(input)是指學(xué)習(xí)者聽到、讀到的語言素材。他們通過加工這些素材，在頭腦里形成目的語的規(guī)則系統(tǒng)。第二語言習(xí)得是指“在自然或指導(dǎo)的情況下通過有意識學(xué)習(xí)或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程”（Ellis,1985），

2、第二語言習(xí)得涉及的因素較多，包括環(huán)境、語言輸入、學(xué)習(xí)者年齡、動機(jī)、需求、個性等。在諸多因素中，輸入是第一位的，是促成語言習(xí)得的必要條件。對于語言輸入的重要性及其作用的看法不盡相同。行為主義輸入觀（behaviorist view of input）忽略學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境的重要性。通過控制語言輸入，提供反饋，塑造第二語言習(xí)得。心靈主義輸入觀(mentalist view of input)與其相反，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部機(jī)制，把語言習(xí)得機(jī)制看作是先天具有的。到了20世紀(jì)70年代和80年代，人們傾向于放棄極端的觀點，而采用綜合的或折中的觀點來研究第二語言習(xí)得中的輸入?；邮捷斎胗^（interac

3、tionalist view of input）根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點，認(rèn)為語言習(xí)得是外部與內(nèi)部機(jī)制相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部加工機(jī)制作用于輸入的性質(zhì)，同時輸入的性質(zhì)也決定學(xué)習(xí)者的內(nèi)部加工機(jī)制。同理，輸入的質(zhì)量雖影響內(nèi)部機(jī)制，但它也受內(nèi)部機(jī)制的影響。外部因素和內(nèi)部因素的相互作用也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與說話者的實際言語行為交互過程中。二、語言輸入的特點學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入到底是什么樣的？實際上，學(xué)習(xí)者得到的語言輸入不一定是語法書上所描述的樣子，書上所描述的語言結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實中實際使用的結(jié)構(gòu)有差異。即或我們能夠找到一個標(biāo)準(zhǔn)的目的語常模作為學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，一旦處于某些交往中，如本族語者和非本族語者，成人與兒童、教

4、師和學(xué)生，這個常模也會頻繁地被打破。在這些交往中，非本族語者、兒童和學(xué)生實際所得到的語言輸入是一種被修飾過的語言形式。這就是所謂的特殊語域，即特殊的語言使用領(lǐng)域。根據(jù)不同的語域特點，語言輸入分為自然語言環(huán)境中的語言輸入如保姆式話語、外國腔話語，課堂教學(xué)環(huán)境中的語言輸入以及雙向交流的語言輸入。 1、自然語言環(huán)境中的語言輸入：保姆式話語和外國腔話語國外在進(jìn)行二語習(xí)得的輸入研究時，人們首先將目光投向第一語言習(xí)得中的輸入，即輸入在兒童習(xí)得母語過程中的作用。通過對母親的話和保姆的話（即媽媽和保姆在看護(hù)兒童時對兒童所說的話語）進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)與成人之間的語言相比，這類語言的語法結(jié)構(gòu)更簡單，句子更短，發(fā)音更清

5、晰，語速更慢，以達(dá)到交際為目的。盡管在一定程度上與二語習(xí)得中的輸入有相似之處,但是這種輸入賴以產(chǎn)生的語言環(huán)境(即自然環(huán)境中的母語習(xí)得) 畢竟與二語習(xí)得不同,故這一研究只能對二語習(xí)得中的輸入研究提供有限的借鑒意義。對不能流利地運(yùn)用某種語言的外國人，本族語者常采用另一種言語形式與他們交談，這種言語形式被稱做外國腔話語。外國腔話語的主要特征如下：第一，與正常言語相比，速度慢、聲音大、常伴隨夸張的發(fā)音；第二，使用簡單的詞匯和語法，如省略冠詞、動詞和詞形變化，并用簡單的動詞形式代替復(fù)雜的動詞形式；第三，主題有時重復(fù)或移到句子首位，如Your bag ? Where you leave your bag

6、?外國腔話語意味著正式言語和相互作用言語的調(diào)節(jié)。有些調(diào)節(jié)會導(dǎo)致不合乎語法的言語的出現(xiàn)。外國腔話語的最主要作用是促進(jìn)有效交流。關(guān)于保姆式話語和外國腔話語的研究表明在第二語言習(xí)得中和自然語言環(huán)境中，說話者為了進(jìn)行有效交流會進(jìn)行言語調(diào)節(jié)。那么在課堂教學(xué)中是否也存在這種情況呢？2課堂教學(xué)環(huán)境中的語言輸入S. Krashen在20世紀(jì)70年代通過對第二語言習(xí)得進(jìn)行深入的研究，形成了以五個假設(shè)為基礎(chǔ)的語言輸入假說，即習(xí)得學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、自然順序假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。S. Krashen的語言輸入假設(shè)只說明語言能力和輸入有關(guān)系，但未解釋從語言輸入到語言能力這一過程是如何發(fā)生的，也未指出外部因素，

7、如態(tài)度、動機(jī)及其他個性因素到底起什么作用?？傊庠谝蛩赜绊懻Z言輸入的提法并非新理論，而外在因素如何起作用才是真正需要解決的問題。那么，到底什么促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展呢？可能性之一是教師為了增進(jìn)輸入的可理解性和學(xué)習(xí)者為理解語言輸入而付出的努力。教師語言是教師在教學(xué)過程中使用的一種語言變體。為了能夠跟學(xué)生進(jìn)行交流，教師經(jīng)常簡化他們的語言，使其具有許多外國腔話語的特征，或者具有對語言學(xué)習(xí)者適用的其他簡化語的特征：第一，在各個語言層次都有結(jié)構(gòu)性調(diào)節(jié)。關(guān)于教師語言的一個很重要的話題是教師如何決定該采取何種層次的調(diào)節(jié)。外國腔話語出現(xiàn)在一對一的交流中，而且學(xué)習(xí)者得到大量的反饋。然而，教師語言出現(xiàn)在一對多的

8、場合，學(xué)習(xí)者的語言水平參差不齊，而且可能只有少數(shù)學(xué)生能夠得到教師反饋。但是研究表明，教師能夠成功地進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而適應(yīng)本班學(xué)生的語言能力。當(dāng)然這種調(diào)節(jié)的程度不可能象外國腔話語那樣細(xì)微；第二，一般說來，不會出現(xiàn)不合乎語法的話語；第三，會出現(xiàn)交際性調(diào)節(jié)。和保姆式話語類似，教師也進(jìn)行交際性調(diào)節(jié)，如：重復(fù)、提醒、暗示和擴(kuò)展等方法。三.語言輸入對二語習(xí)得者聽、說、讀、寫的影響 在二語習(xí)得的過程中，語言輸入包括課本、課堂語、外國腔語、保姆語、中介語等。課堂講授作為語言輸入的一種形式，一直是人們關(guān)注的熱點。人們對課堂講授中輸入對學(xué)生聽力、口語、閱讀、及翻譯、寫作的影響分別做了許多實證研究。 1、輸入對聽力的作

9、用不少研究者就修改后的語言輸入對英語聽力理解造成的影響進(jìn)行了研究。如以句法簡化對聽力理解的作用為研究目的，調(diào)查中國在校大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生在兩種句法（簡化句法和復(fù)雜句法）難度下對所聽內(nèi)容的理解程度，發(fā)現(xiàn)句法簡化能促進(jìn)中國英語專業(yè)學(xué)生的聽力理解，特別是對文章細(xì)節(jié)的理解。 2、 輸入對口語的作用目前我國大學(xué)英語（非英語專業(yè)）口語教學(xué)的普遍做法是強(qiáng)化輸出操練，而Krashen提倡口語發(fā)展只需依靠大量自然輸入。通過對傳統(tǒng)的強(qiáng)化輸出法的口語教學(xué)及非自然輸入輔以少量輸出的方法的口語教學(xué)進(jìn)行比較的方法，說明了非自然輸入運(yùn)用于大學(xué)英語口語中的良好效果，發(fā)現(xiàn)可理解輸入是第一性的；以大量的詞匯和短語為核心的非自然輸入

10、能迅速提高表達(dá)能力，說明操練是第二性的。 3、輸入對快速閱讀的作用學(xué)習(xí)英語離不開閱讀。快速閱讀是語言輸入的一部分，是學(xué)好英語的必要步驟之一。通過整體閱讀法、鑒別閱讀法和無聲閱讀法研究輸入對快速閱讀的作用，發(fā)現(xiàn)輸入能克服重復(fù)閱讀，有助于讀者找到讀物中的核心部分，加快目讀速度，增進(jìn)理解和記憶。 4、輸入對翻譯、寫作的作用Krashen認(rèn)為語言習(xí)得是通過語言輸入來完成的，教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上。而背誦和朗誦能強(qiáng)化語言輸入，加深學(xué)生對所學(xué)語法知識的理解，提高詞匯、句型、固定表達(dá)的記憶效果，增強(qiáng)語言積累，從而使其語言輸出規(guī)范化，這種規(guī)范化在翻譯和寫作中會得到直接體現(xiàn)。四、結(jié)論20

11、世紀(jì)90年代以來，關(guān)于語言輸入的研究大多僅限于課堂教學(xué)輸入方面，對其他輸入形式涉及很少。語言輸入要真正為學(xué)習(xí)者所用，提高他們的語言學(xué)習(xí)能力，其途徑是曲折的，因為學(xué)習(xí)者還存在個體差異，如動機(jī)、態(tài)度、語言能力傾向和學(xué)習(xí)策略等。語言輸入這一外部因素如何與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部機(jī)制共同促進(jìn)第二語言習(xí)得還有待進(jìn)一步的調(diào)查研究，以加強(qiáng)理論建構(gòu)、實證研究、實踐運(yùn)用三者之間的聯(lián)系、相互支撐和認(rèn)證?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1Krashen, Stephen D Second Language Acquisition New York: Prentice Hall, 19882Long, M Native speaker and Non native Speaker Conversation in the Second Language Cla