教學設計的問題性和交流性

1、觀課有感教學設計的體現(xiàn)問題性與交流性漿水中學盧福建通過近一段時間觀看老師的展示課，發(fā)現(xiàn)老師們在課改方面確實邁出 了很大的一步。學生的學習方式，發(fā)生了很大的改變，不再只是老師講, 學生聽的被動接受學習，而是變成了自主探究，小組研究，合作交流，自 我展示等多樣化的學習方式。老師由原來的主講，變成了學生學習的引導 者。老師還有一個最重要的角色就是教學全程的設計者。所謂教學全程的 設計，是指從教學內(nèi)容的選定，教學目標的設立，至y教學過程的設計，如 何達到教學目標的要求，如何評價是否完成教學任務，達到預設的目的等 方面進行全面統(tǒng)籌的組織安排。我們學?，F(xiàn)在采用學案來引導學生自主探究的。如何引導？從老師們

2、的學案來看，有的是填空式的閱讀引導；有的是復述概念的什么是什么的 復述性問題引導；有的是比較綜合性的問題引導。這些問題當然是對學生 的學習有一定的引導作用。能明確學習哪些東西。但對學生如何學好，學 會學習，似乎只有這樣的問題還是不夠的。那么如何設計問題，才能使學 生把知識學得更好，又能學會學習呢？這個問題似乎很大。下面我就概念 教學談一下我的看法。如何才能學會一個概念？從概念的命題意義上講，就要分清概念的條 件要求有哪些，結論是什么；從定義概念的方式講，要明確定義中用到哪 些已有的概念；從而形成知識的聯(lián)系，從條件與結論邏輯關系上講，要知 道概念的條件與結論之間是什么關系；從應用的角度講，要知道

3、概念的正 用就是判定，起到辨別的作用，逆用就是性質(zhì)，起到明確對象屬性的作用。例如：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。正用：知道四邊形兩組 對邊分別平行，就可判斷這個四邊形是平行四邊形；逆用：一個四邊形是 平行四邊形，就可知道這個平行四邊形兩組對邊分別平行。學生學好一個概念，不僅是知道，還要從多方面，多側(cè)面去認識概念, 更重要的是還要會用。所以，為了讓學生學好概念，作為教師就要引導學 生從這些方面去學習概念，因此，做為概念課，問題設計應體現(xiàn)如下要求:復習相關知識一一給學生學習新知識一個支撐點。明確概念要求一一是學習概念的重點，要突出要素的表達?？梢愿?變條件要素，讓學生判斷，也可以給出結論讓

4、學生列舉條件要素，還可以 把相似的概念放到一起辨析，只有區(qū)分不同的概念，才能真正的應用。總 括來說，對概念的要素，要進行變式的訓練，加強認知的準確性。既有正用又有逆用一一既要用概念辨別對象，又要用概念明確對象 屬性，為解決問題提供充分的條件信息。注意概念的不同語言表達一一概念可用不同的語言表達，就數(shù)學概 念來講，一個概念可用漢字語言表達，符號語言表達，還有圖形語言表達, 每一種表達都有它應用的必要性。這類問題，多設計成判斷、選擇、填空、辨析等題型。學生經(jīng)常這樣學習概念，知道了這樣就能學好，自然就知道如何學習 概念了。讓學生學會學習，不是抽象的口號，而是讓學生在具體的學習中 體驗學習的過程，掌握

5、學習的方法。我們知道，定理是已知正確的命題，而概念也是用命題形式來敘述的。類比概念的學習，就可以知道如何學習定理了。不過定理的正確性需要證 明，它的逆命題也不一定成立，這是與概念不同的地方。老師在設計問題時，既要看概念與定理的相同之處，做類比指導又要注意它們的區(qū)別，做 辨析的分析思維訓練。這樣，學生不僅能學好定理，也知道在學習中要具 體問題具體分析，不盲從類比，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。對學案設計的問題，還有一個思維難度問題，在教學的重點、難點處, 為幫助學生學好，突破難點，老師應精心設計問題，使問題具有啟發(fā)性, 引起學生思考，又有一定的難度，讓學生確實得到思維的訓練。最終達到掌握重點，突破難點

6、的目的。這是設計的一個難點。，也是我們老師專業(yè)能力的體現(xiàn)。我們應該通過設計問題的實踐,結合學生學習實踐的反饋,不斷反思自己的問題設計的合理性，啟發(fā)性、針對性，不斷改進提高問題 設計能力。這是教師專業(yè)成長的良好途徑?，F(xiàn)代課堂教學，不僅要促進學 生的發(fā)展，還是要促進教師的專業(yè)發(fā)展。課改為我們教師的專業(yè)發(fā)展提供 了發(fā)展的時間和空間。學案上的問題，是老師預設的問題，學生在自主探究過程中，或發(fā)展 的交往中，還可能產(chǎn)生一些新問題，即課堂生成性難題。我們不僅要重視 預設問題的解決，更應關注學生生成性問題解決。對于學生在學習過程中 生成的新問題，有時是隱性的，老師應采取多種形式讓學生充分暴露自己 的思維過程，

7、給學生充分提的出問題的時間和機會。老師應充分認識到, 學生在學習過程中產(chǎn)生的問題、錯誤，正是我們教學的可用資源，也是最 有利、最便捷的資源。利用這種資源組織學生學習活動，可以提高學生學 習興趣，更能促進學生學習的進步，使教學更有針對性，更有實效性。這 樣的教學才是高效的課堂教學。我們學校的課改，很重要的一個環(huán)節(jié)就是學生展示。展示過程也就是 學生之間或小組之間的一個交流的過程，并且應該是多向的交流，否則, 很容易變成由教師一言堂變成學生一言堂。在前一段觀課，我們看到部分 老師的展示課，只是幾個比較優(yōu)秀的學生在展示，而大部分學生不能參與, 這與面向全體的課改理念是相違背的。一節(jié)課的時間是有限的，不

8、可能每 個學生面向全體來交流，為了讓學生全員全程來參與，就要充分發(fā)揮小組 的作用，小組人少，每個學生都有參與展示的機會。所以，老師在設計教 學過程時，應給組的展示以充分的時間，讓每個學生都能展示自己的學習 成果與提出自己的疑問，在小組教學交流、討論，達到解決問題，匯集不 同解答，明確遺留問題（包括共性問題和個性問題）的目的。在組內(nèi)充分 展示的基礎上，然后進行組間展示，主要起到各小組之間的交流作用。通 過組間交流，可以匯集組間不同解疑方法。解決小組內(nèi)不能解決的一部分 問題。我們學校的小組互展，以每組一題、分工同展，學生選組觀展的形式 為主，還有各組同時展示同一個問題，然后相互比較，辨析對錯，彌補

9、不 足（展示錯的答案寫在小黑板上）。各種展示方法，各有長處，視具體情 況，合理選擇都可起到交流學習的作用。組間展示的問題，不能太容易，太容易了，缺少思維，達不到交流的 目的，所以，組間展示應以中等以上難度的題進行展示為宜。有了一定的 難度，才能活躍思維，學習才有深度。對于組間展示也不能解決的問題, 放到全班展示，有少數(shù)優(yōu)秀學生來展示解決?；蛴薪處熞龑斫鉀Q。由此看來，老師設計的問題要有層次性，易中難各占一定比例，題過 多，時間緊，展示不充分，起不到交流學習的作用。我們學校的展示課，大部分老師以全班展示為主，小組活動不夠，沒 能帶動全體學生參與，所以今后要重視小組展示，充分發(fā)揮小組這個學習 平臺的作用。小組能解決的問題，不需要全班展示，只把重點、難點的問 題留到全班展示，體現(xiàn)展示的層次性。我在此總結出一個展示的流程圖供老師們參考。在課堂上，學習的交流性體現(xiàn)是同一個問題要由不同學生，或不同組來展示自己的看法。學生在展示完一個問題后，問其他學生還有疑問嗎?學生由疑問，有的能說上來，有的不一定說，。這樣的問，有時候就是形式, 起不到交流的作用。難道學生只有疑問時方可交流嗎？不同的看法都可以 交流。老師在設計展示流程時，要注意同一問題的不同展示。多抽幾個組 展示，這樣往往能引起認知沖突，形成思維碰撞、思想交鋒，學習的熱情 才會高漲，學習才會深入。還有，學生問到一個問題