生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學設(shè)計

1、教學階段第一階段播放視頻,導入新課教師得組織與引導 播放騰格爾得天堂 展示課題名稱,進入本 堂教學學生活動欣賞音樂，觀瞧 優(yōu)美畫面。教學意圖創(chuàng)設(shè)情境，激 發(fā)興趣。教學依據(jù) 心理學認為：動 機、興趣、情感、 意志、性格等非 智力因素也就是 影響學生學習得 重要因素。教學 中滲透科學、技 術(shù)與社會(STS教 育。第二階段1、展示6種類型生態(tài)觀瞧幻燈片。了解生態(tài)系符合由具體到抽圖片展示,回顧概念系統(tǒng)。2、展示枯木、池塘森 林、生物圈3、通過問題：這些生態(tài) 系統(tǒng)有哪些相似得地 方。引導、總結(jié)生態(tài) 系統(tǒng)得概念觀瞧幻燈片 觀察分析總結(jié)統(tǒng)。認識生態(tài)系 統(tǒng)得范圍理解生態(tài)系統(tǒng)概念象得認知規(guī)律。第三階段1、通過生

2、態(tài)系統(tǒng)概思考、分析、總說出組成生觀察、思維與口主動探索、師念導入生態(tài)系統(tǒng)得組結(jié)。態(tài)系統(tǒng)得組頭表達能力、實生交流、探究成成分。踴躍發(fā)言。成成分。培養(yǎng)踐能力就是生物生態(tài)系統(tǒng)得生物群落即為各種生觀察學生觀察、實科學素養(yǎng)得組成成分物；無機環(huán)境即為非生討論踐能力。部分。引導質(zhì)疑，合物得物質(zhì)與能量。生閱讀教材、對教為生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)主義認為：作學習，建構(gòu)物之間不就是孤立得，材信息處理。得成分分類學習得過程必須生態(tài)系統(tǒng)模而就是有食物聯(lián)系；即學生討論總結(jié)概作鋪墊。經(jīng)過知識得“同型營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。念學生自學、思化”階段。2、展示池塘生態(tài)系統(tǒng)學生分組討論思考對生態(tài)系閱讀就是終身學圖解。考、匯報。統(tǒng)成分歸類。習得方法與途(1

3、)生態(tài)系統(tǒng)中有哪閱讀、思考、討應(yīng)用概念，全徑。通過閱讀，些生物？論面分析。培養(yǎng)深入本質(zhì)，(2)它們各有什么重思考、分析對教材內(nèi)容抓關(guān)鍵、抓條理要得作用？閱讀、思考、分適當補充、歸得自學能力,促能不能將這些生析、總結(jié)類,有利于理進學生得學習能物分分類。分組討論、繪制、解掌握。力提高,有利于(4)分析這些生物之間黑板展示通過自主探學生得終身發(fā)得食物關(guān)系小組評比究，總結(jié)，利于展。引導學生總結(jié)完善模型教材得理解進一步利用圖通過問題展示生產(chǎn) 者、消費者、分解者 個案分析。所有生 產(chǎn)者都就是綠色植物 嗎？消費者之間有 差別嗎？細菌都就與掌握通過解惑，找 到生物成分 之間得聯(lián)系 通過分析掌 握生態(tài)系統(tǒng)文,創(chuàng)

4、造情境，開 展教學。合作學習就是探 究學習得重要形 式。建構(gòu)主義認為:第四階段創(chuàng)設(shè)虛擬情 境,教師啟發(fā) 引導學生總 結(jié)生態(tài)系統(tǒng) 營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是分解者嗎？3、資料分析一： 資料分析二： 資料分析三：疑問：生產(chǎn)者與消費 者聯(lián)系得紐帶就是什 么？生態(tài)系統(tǒng)得生 產(chǎn)者、消費者與分解 者有聯(lián)系嗎？ 展示生產(chǎn)者、消費者、 分解者關(guān)系圖 資料分析四： 疑問：生態(tài)系統(tǒng)得非生 物部分與生物部分有 聯(lián)系嗎？ 適時進行情感教育4、構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)得結(jié) 構(gòu)模型:給學生一些箭 頭，將各成分制成卡片 發(fā)給小組，以組為單位 構(gòu)建模型。各成分就是 一個統(tǒng)一整 體構(gòu)建生態(tài)系 統(tǒng)得結(jié)構(gòu)模 型，生成概念。認同生態(tài)系 統(tǒng)就是統(tǒng)一 得整體。學習

5、要經(jīng)歷 順 應(yīng)”過程。完成情感目標 意義建構(gòu)就是整 個學習過程得 最終目標。5、通過問題：兔死狐 悲展示食物鏈 組織學生觀察與思 考。系統(tǒng)內(nèi)各組分（生 產(chǎn)者、消費者與分解 者）得物質(zhì)聯(lián)系如何？ 引導學生逐一了解營 養(yǎng)級得概念，初、次級 消費者得概念及其與 營養(yǎng)級得關(guān)系（2）諺語: 螳螂捕蟬，黃雀在后。 就是否構(gòu)成食物鏈。討論 思考 回答 學生閱讀、 討論。思考、學生觀察、分析食物鏈思考,回答生物之間得食討論啟發(fā)式教學，使學生逐步了解食物鏈得概念及相關(guān)得知6、展示陸地生態(tài)系統(tǒng) 得食物網(wǎng)。提出問題此圖中有幾條食物鏈？什么叫食物網(wǎng)?動物所處營養(yǎng)級就是不就是固定不變物關(guān)系。1、學生敘述“食 物網(wǎng)”得概

6、念。2、學生瞧圖片并 討論，分析食物 網(wǎng)上得各種生物 相互影響，相互 制約得關(guān)系。3、學生繪制食物 網(wǎng)，并數(shù)出其中 有幾條食物鏈識。形成對食物 鏈、食物網(wǎng)組 成、功能等方 面認識。得？該系統(tǒng)中生物 之間得關(guān)系有哪些?1、使學生了 解生態(tài)系統(tǒng) 得食物鏈與 食物網(wǎng)得關(guān) 系，理解食物 鏈與食物網(wǎng) 就是生態(tài)系 統(tǒng)得營養(yǎng)結(jié) 構(gòu)，就是物質(zhì) 與能量流動 得渠道。假設(shè)由于某種原因面向全體,調(diào)動 多種學習形式。讓學生在做中 學，生成認識結(jié) 構(gòu)。自主學習與合作 學習有機結(jié)合完 成探究學習。刺激形式得多樣 性。發(fā)展思維得 廣度與濃度。青蛙滅絕，試分析食物網(wǎng)上得各種生物得數(shù)量變化。讓學生利用課本圖5 5為素材第五階段

7、 課堂小結(jié)，形 成系統(tǒng)用文字繪制食物網(wǎng)。教師并講評。 展示概念圖。展示兩幅對比圖片填寫概念圖，思 考、作答。觀察思考回顧與總結(jié)。鞏固知識，提 高技能，豐富 情感。形成知識體系。 前呼后應(yīng)。第六階段 課堂練習，鞏 固知識，師生 共同評價，讓學生完成練習 作業(yè)，通過練習 完成情況，從整 體上評價學生這 節(jié)課得學習結(jié) 果。1、 一個系統(tǒng)生態(tài)若能長期維持下去，除非生物得物質(zhì)與能 量外，不可缺少得就是（）A. 生產(chǎn)者與消費者C消費者與分解者B. 生產(chǎn)者與分解者D.非生物得物質(zhì)與能量2、連接生物界與無機自然界得兩個重要環(huán)節(jié)就是A.生產(chǎn)者與非生物得成分B.消費者與非生物得成分C生產(chǎn)者與消費者D.生產(chǎn)者與分解

8、者3、 右圖示某生態(tài)系統(tǒng)得營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，其中競爭最為激烈得就是（）A. 狼與兔B. 狼與紅狐C兔與鼠D.昆蟲與青草4、 如果在草原上使用高效滅鼠藥，使鼠類在短時期內(nèi)幾乎 全部死亡，在草原生態(tài)系統(tǒng)中得各種成分 ，受影響最大得 首先就是（）A生產(chǎn)者B分解者C初級消費者D次級消費者5、下圖為某一帶草原幾種生物之間得食物關(guān)系圖。試分析（I）圖中共有 條食物鏈。（2）貓頭鷹占有 個營養(yǎng)級，分別為營養(yǎng)級。圖中得哪個營養(yǎng)級含能量最多？，各個營養(yǎng)級得能量最終來自于生態(tài)系統(tǒng)得結(jié)構(gòu)說課稿安陽市實驗中學袁利華一、說教材得地位與作用在全書及章節(jié)得地位：本節(jié)就是高中生物必修三第 在教材中具有承上啟下得作用。一方面，加深對種

9、群、5章生態(tài)系統(tǒng)得穩(wěn)定性第一節(jié)。 群落內(nèi)容得理解，另一方面就是生態(tài)系 統(tǒng)得能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)得穩(wěn)定性內(nèi)容得基礎(chǔ)。而通過本節(jié)得學習對培養(yǎng)學生系統(tǒng)分析得方法，建構(gòu)L模型得學習方法有積極意義，就是高中生物教學得重要內(nèi)容之一”。二、說教學目標1. 知識目標：(1) 舉例說明什么就是生態(tài)系統(tǒng)(2) 討論某一生態(tài)系統(tǒng)得結(jié)構(gòu)(3) 嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)得結(jié)構(gòu)模型2. 能力目標：培養(yǎng)學生觀察、閱讀、分析、歸納、推理、綜合、語言表達能力3情感目標：認同生態(tài)系統(tǒng)就是一個統(tǒng)一得整體，為樹立人與自然與諧發(fā)展得觀念，形成生態(tài)意識與環(huán) 境保護意志奠定基礎(chǔ)。三、說教學重點、難點、關(guān)鍵本節(jié)得教學重點就是師生、

10、生生討論某一生態(tài)系統(tǒng)得結(jié)構(gòu)。難點就是從物質(zhì)與能量得角 度說明生態(tài)系統(tǒng)就是一個整體。因此，課堂”教學得關(guān)鍵就是通過一系列問題進行師生、生生 得討論，讓學生尋找生物與生物、生物與無機環(huán)境之間得聯(lián)系，在討論中體驗物質(zhì)與能量這一紐帶得存在，從而認同生態(tài)系統(tǒng)就是一個無機環(huán)境與生物群落相互作用得統(tǒng)一整體。從而突 出重點，突破難點。四、說教法眾所周知，新課程理念強調(diào)學生就是學習得主人，教師就是學習者得組織者，引導者與合 作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要采用 啟發(fā)式教學，并運用多媒體 進行教學，增加教學得新穎性，同時我還采取1、實驗探究法。2、直觀演示法。五、說學生本節(jié)得授課對象就是

11、高二得學生。(1) 學生對生物有濃厚得學習興趣，想進一步探知其她生物相關(guān)知識。(2) 學生對“生態(tài)系統(tǒng)” 一詞并不陌生，對其最基本得內(nèi)涵通過初中生物課得學習已有初步了解。六、說學法我們常說：現(xiàn)在得文盲不就是不懂字得人 ，而就是沒有掌握學習方法得人 ”因而，我在教 學過程中特別重視學法得指導。 這節(jié)課我主要采取一下方法：1、思考評價法，2、分析歸納法，3、 自主探究法，4總結(jié)反思法。七、說教學過程教學中要以了解、學習研究生物學問題得方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設(shè)計如下：第7環(huán)節(jié)：課堂延伸通過“從生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來瞧，調(diào)查建花園、工業(yè)園應(yīng)重點考慮得問題”，將生物教

12、學將學 生由課堂走到課外，進入生活，激發(fā)學生對生物得學習興趣與積極性。為今后得生物教學打下 堅實得基礎(chǔ)。八、說板書設(shè)計(附表)我比較注重直觀、系統(tǒng)得板書設(shè)計，還及時體現(xiàn)教材中得知識點，以便學生能夠理解 與掌握。九、教學反思1傳統(tǒng)教學將生態(tài)系統(tǒng)得結(jié)構(gòu)以知識點呈現(xiàn)，我改用資料分析、圖片組建，引導學生自 主探究，構(gòu)建自己得模型，深入理解概念之間得關(guān)系。2、課堂中運用多種評價，既有過程性評價，又有終結(jié)性評價，運用口頭表揚、小組評論、 學生互評等多種形式，極大得調(diào)動了學生學習得積極性。以上就就是我對生態(tài)系統(tǒng)得結(jié)構(gòu)”一課得設(shè)計過程，我得說課完畢，謝謝大家! 附表板書設(shè)計第5章 第1節(jié)I生態(tài)系統(tǒng)得結(jié)構(gòu)生物群落+無機環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)得結(jié)構(gòu) 非