新課程呼喚綠色的生態(tài)課堂9

1、新課程呼喚綠色的生態(tài)課堂“生態(tài)”一詞在辭海中的意思為：自然環(huán)境系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。聯(lián)系到我們的教育教學(xué)中來，就是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。生態(tài)課堂是課堂內(nèi)人與環(huán)境的相互依存、良性循環(huán)的課堂。其生態(tài)因素包括人、物質(zhì)和精神，三者之間相互依存，相互制約，呈多向互動(dòng)關(guān)系。它是以人為本的課堂，關(guān)注人性，突出發(fā)展，充滿活力，是學(xué)生成長的樂園；它是由認(rèn)知領(lǐng)域到生命全域，是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程。在這知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)的終身化需要我們更多的去關(guān)注教育的生態(tài)平衡，為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展扎實(shí)基礎(chǔ)。一、創(chuàng)設(shè)自由對(duì)話的“心理場(chǎng)”在綠色的生

2、態(tài)課堂上，教師與學(xué)生之間不再是“征服與被征服”，而是信任和平等的關(guān)系，他們彼此敞開自己的精神世界共享知識(shí)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值，共同創(chuàng)設(shè)自由對(duì)話的“心理場(chǎng)”。在這個(gè)心理場(chǎng)中，教師應(yīng)改變以往只關(guān)注灌輸和講解的慣例，教師要學(xué)會(huì)傾聽，是學(xué)生敢于訴說。正如陶行知所說：“我們必須變成小孩，才配做小孩的先生。”此時(shí)的課堂，老師是學(xué)生的知心朋友，以真誠的微笑融入孩子的世界，用心靈去傾聽；老師是學(xué)生發(fā)展的朋友，能根據(jù)課前的預(yù)設(shè)和課堂的生成組織教學(xué)，用寬容、理解、欣賞的目光去發(fā)現(xiàn)；老師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與文本、作者對(duì)話，進(jìn)行思維和心靈的碰撞，感受生活的多姿多彩。這樣，教師與學(xué)生作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中的主體

3、因素，處于自由開放的心態(tài)，是以自己全身心的投入為基本特征，以各自生命價(jià)值的付出為代價(jià)，在現(xiàn)實(shí)的努力與追求中，構(gòu)建一種和諧自然的對(duì)話氛圍。在綠色生態(tài)課堂中，我們要處理好以下幾種關(guān)系：1、教學(xué)內(nèi)容的疏與密古人在論及中國畫的構(gòu)圖技巧時(shí)說：“疏可走馬，密不透風(fēng)?！币馑际钦f留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過去。生態(tài)式的課堂教學(xué)也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，則或放手自學(xué)，或以讀代講，是教學(xué)上的粗線條，是寫意；而對(duì)重點(diǎn)部分，特別是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認(rèn)真描畫。同時(shí)，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。2、教學(xué)節(jié)

4、奏的張與弛生態(tài)教育講究學(xué)習(xí)的效率，但它更注重學(xué)生身心的健康，如何來安排課堂教學(xué)的節(jié)奏？“一張一弛，文武之道?！薄皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進(jìn)行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點(diǎn)部分，則要“慢動(dòng)作”，提問后要留出較多時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、交流，老師適當(dāng)?shù)闹v解也要放慢些語速，讓學(xué)生來得及消化。在教學(xué)中，應(yīng)張弛有度，“張”，時(shí)間不可太長，應(yīng)以學(xué)生身心不會(huì)過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應(yīng)不致使學(xué)生

5、注意力渙散。3、教學(xué)方法的巧與拙“拙”，這里指的是遵循常規(guī)，采用常規(guī)的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)守拙，就是根據(jù)教材提出的基本教法；“巧”，指不循常規(guī)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。教學(xué)中“用巧”，要符合教育學(xué)和心理學(xué)原則。在課堂教學(xué)中，我們既要遵循常規(guī)，又要突破常規(guī)，兩者結(jié)合運(yùn)用，才能取得最佳的教學(xué)效果。要充分借助實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生頗感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生會(huì)思考、敢猜測(cè)，積極投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。4、教學(xué)形態(tài)的動(dòng)與靜教學(xué)中的“動(dòng)”是指講解、朗讀、討論、交流、操作，是“有聲有行”的教學(xué)；“靜”，是指學(xué)生的默讀、觀察、思考、想象，是無聲世界。教學(xué)中的“動(dòng)”，活躍課堂氣氛

6、，能使學(xué)生保持注意力；“靜”則有利于學(xué)生思維的深入。教學(xué)中，“動(dòng)”多“靜”少，表面上熱熱鬧鬧，但學(xué)生的思維很少參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果肯定不好；“靜”多“動(dòng)”少，則學(xué)生容易疲勞，不能有效利用“靜”的時(shí)間。因此，就課堂教學(xué)來說應(yīng)考慮年級(jí)特點(diǎn)，“動(dòng)”“靜”合理搭配，低年級(jí)以“動(dòng)”為主，隨著年級(jí)的升高，要增加“靜”的次數(shù)，延長“靜”的時(shí)間，這就是生態(tài)教育理論人文主義的具體體現(xiàn)。5、教學(xué)語言的莊與諧教學(xué)語言的“莊”，指用詞準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)；“諧”，是有趣，有幽默感。學(xué)生理解教材，主要靠符合邏輯的講述，但用詞準(zhǔn)確的邏輯性的講述時(shí)間一長，容易引起身心的疲勞，因此在課堂教學(xué)中，教師的語言要亦莊亦諧，寓莊于諧。導(dǎo)入時(shí)

7、宜諧，能激發(fā)興趣和誘導(dǎo)注意力的定向；在集中精力突破本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)后宜諧，能使學(xué)生大腦有所放松，較快地消除疲勞。 在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的語言要“諧”，設(shè)置懸念的語言要“諧”，形象化的描述能引起學(xué)生想象的也要“諧”，借用其他行業(yè)的語言或流行語于教學(xué)的也要“諧”。另外，調(diào)侃學(xué)生也是“諧”，它容易激發(fā)爭(zhēng)強(qiáng)好勝學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。6、教學(xué)風(fēng)格的情與理在教學(xué)風(fēng)格中，有的擅長于“情”，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)；有的擅長于“理”，通過符合邏輯性的教學(xué)程序的安排和有很強(qiáng)邏輯性的講述，使學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。據(jù)生態(tài)教學(xué)理論研究，上述兩種風(fēng)格都可取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)有兩個(gè)心理系統(tǒng)在起作用：一是動(dòng)

8、力系統(tǒng)，如興趣、情感、動(dòng)機(jī)，一是認(rèn)識(shí)系統(tǒng)在起作用，如觀察、記憶、思維、想象。擅于煽情的，促使學(xué)生動(dòng)力系統(tǒng)起作用；長于說理的，則促使學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)起作用。 在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)力求把兩者結(jié)合起來，形成混合性的風(fēng)格。擅于“煽情”的要學(xué)習(xí)有條理的講述，靠邏輯的力量提高教學(xué)效率；擅于“說理”的要學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。二、尊重學(xué)生的個(gè)性感悟臺(tái)灣一學(xué)校校訓(xùn)的第一條是“每個(gè)孩子被允許長得和別人不一樣”，初見時(shí)感覺怪怪，天下原本就沒有兩個(gè)相同的孩子，即使是雙胞胎！品味后感覺精彩，每個(gè)孩子被允許長得和別人不一樣，每一個(gè)“我”獨(dú)一無二，快樂的人生是“做我自己”，那為什么我們要用同一把

9、尺子去衡量每一個(gè)不同的學(xué)生呢？課堂應(yīng)該充分發(fā)揮人類進(jìn)化所特有的靈性，培養(yǎng)既有靈性又有個(gè)性的學(xué)生。生態(tài)課堂尊重學(xué)生的個(gè)性感悟，允許學(xué)生有自己獨(dú)立存在的信念和意識(shí)，在學(xué)習(xí)中選擇自己喜歡的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，按照自己的認(rèn)知自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。生態(tài)課堂要求教師關(guān)注學(xué)生的生命感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。綠色生態(tài)課堂應(yīng)是怎樣的課堂呢？1、綠色課堂是充滿“愛意”的課堂在課堂上，師生間充滿了“愛意”，課堂就會(huì)由此變得輕松，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才能自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛意”，師生間才會(huì)尊重與理解，學(xué)生不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不會(huì)將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生；課堂上有了“愛意”，教師才不會(huì)將目光僅僅局

10、限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。讓我們看看這樣一則案例：著名特級(jí)教師于永正在指導(dǎo)學(xué)生讀童話小稻秧脫險(xiǎn)記中雜草被化學(xué)除草劑噴灑過后有氣無力地說“完了，我們都喘不過氣來了”這句話時(shí)，學(xué)生讀得聲音很大，于老師笑著說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒產(chǎn)品?！闭f完，朝學(xué)生做了個(gè)噴灑動(dòng)作，全班學(xué)生哈哈大笑，在笑聲中，學(xué)生的緊張消除了，精神放松了，對(duì)如何讀好課文也有了更深的認(rèn)識(shí)了。2、綠色課堂是富有“詩意”的課堂課堂應(yīng)該富有“詩意”。什么是詩意？怎樣的課堂才是詩意的課堂？這真有些只可意會(huì)不可言說的味道。如語文，我想，只有那種將課文作為一個(gè)載體，師生的思想時(shí)而在上面棲息，時(shí)

11、而又暢游四方的課堂才是詩意的課堂；只有那種充滿了“心有靈犀一點(diǎn)通”“此時(shí)無聲勝有聲”的境界的課堂才是詩意的課堂；只有那種師生于“山窮水盡疑無路”的困境中忽然發(fā)現(xiàn)了“柳暗花明又一村”的課堂才是詩意的課堂；也只有那種學(xué)生在教師的引領(lǐng)下在字里行間“悟讀”出獨(dú)特感受的課堂才是詩意的課堂。3、綠色課堂是飽含“情意”的課堂情感是文章的靈魂。劉勰在文心雕龍中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭n堂遠(yuǎn)離了“情感”只能是“一潭死水”。課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)情感直接影響師生關(guān)系，直接關(guān)系到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在課堂上，一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與所學(xué)內(nèi)容（特別是文章）蘊(yùn)涵的

12、情感相吻合，當(dāng)喜則喜，該怒則怒，師生一道激動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個(gè)課堂“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。4、綠色課堂是體現(xiàn)“創(chuàng)意”的課堂教師的智慧體現(xiàn)在哪里？就課堂教學(xué)而言，應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的“創(chuàng)意”上。就課堂教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的處理、導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、板書的技術(shù)、提問的時(shí)機(jī)等都是教師展示“創(chuàng)意”的對(duì)象。教師在課堂上體現(xiàn)不出“創(chuàng)意”，教學(xué)就不可能新穎、與眾不同，整個(gè)課堂就不可能彰顯出“教者的個(gè)性”，更不可能成為“藝術(shù)”。5、綠色課堂是帶有“寫意”的課堂“寫意”是國畫的一種畫法，用筆不求工細(xì)，重在神態(tài)的表現(xiàn)與情感的抒發(fā)。以這種觀念看課堂，教師在課堂教學(xué)中則不必面面俱到，而應(yīng)給

13、學(xué)生的思維留有足夠空間，讓他們自己去讀、去悟，去以大觀小、由小窺大，進(jìn)而掌握所學(xué)的精髓，領(lǐng)略所學(xué)的美妙。此外，教師還應(yīng)有意識(shí)地將課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸，為學(xué)生進(jìn)一步探究留下空間。生態(tài)課堂中的閱讀是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)中，閱讀主體需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀，喚醒直覺經(jīng)驗(yàn)，以重構(gòu)讀物的具體形態(tài)。不同主體之間不可能有完全相同的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀。正如霍拉勃在接受美學(xué)與接受理論中所言：“既定作品的具體化形態(tài)由于讀者不同便會(huì)不同，甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同?！泵鎸?duì)讀物，只有經(jīng)過閱讀主體的理解、想象、體驗(yàn)，才能還原為構(gòu)成主體的審美對(duì)象，而這種“還原”過程避讓會(huì)因?yàn)楦髯缘纳?/p>

14、活經(jīng)驗(yàn)和所處情境的不同而千差萬別。因此，不能簡(jiǎn)單地以教師的“一言堂”取代學(xué)生的多元解讀，要正視學(xué)生們的奇思妙想。如果說學(xué)生時(shí)刻幼芽，生態(tài)的課堂就是孕育生命的溫床，學(xué)生在生態(tài)課堂里享受著陽光的沐浴、雨露的滋潤，每個(gè)人都以特有的個(gè)性感悟人生，在新課程中茁壯成長。三、享受人文的關(guān)懷學(xué)生是早春破土的小草、是枝頭舒展的嫩芽，舒展膨脹、奮力沖撞，迎接金色的陽光；綠色象征著旺盛的活力、預(yù)示著蓬勃的生機(jī)、孕育著綿延的生命。生命使宇宙有了價(jià)值，而靈動(dòng)著鮮活生命的人使課堂有了價(jià)值。生態(tài)的課堂灑滿人文“陽光”，把學(xué)生心靈的田地照得光亮溫馨，它充滿了尊重、充滿了期待、充滿了賞識(shí)、充滿了激勵(lì)。1、充滿尊重在課堂上，學(xué)生

15、與教師進(jìn)行平等的對(duì)話與交流，學(xué)生作為一個(gè)完整的人而有尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)和生活著。教師僅是對(duì)話的首席，教師尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，不以“己所不欲”而“施與人”，跨越師生間的年齡、地位、身份、經(jīng)驗(yàn)的鴻溝，平等待人，練就一雙“童眼”，從心底里樂于接受學(xué)生的不同意見，學(xué)會(huì)傾聽，使學(xué)生暢所欲言。2、充滿期待我們的課堂里是一群群活生生的人。他們滿臉天真稚氣、滿腦奇談怪論、滿身調(diào)皮不馴。羅森塔爾的期待效應(yīng)告訴我們，在課堂中傾注期待，能喚醒、激活、發(fā)展學(xué)生的新潛能。學(xué)生把“期待”轉(zhuǎn)化為自信，作用于內(nèi)心世界，從中獲得力量，形成誘發(fā)和驅(qū)動(dòng)。傾注期待，就是要教師從心底里確信：“所有的學(xué)生都不同程度的潛在著智慧”，“你行”，“他也行

16、”，“個(gè)個(gè)都行”，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)獲得成功，讓學(xué)生從老師的目光里、微笑中等形體與語言上領(lǐng)略到、感受到支持和促進(jìn)。但教師不要指望以此教育就能成功，不要指望學(xué)生“一口吃成胖子”，“十年樹木，百年樹人”，要有長遠(yuǎn)的目光，長久的耐心，孜孜以求，春風(fēng)化雨。3、充滿賞識(shí)希望別人賞識(shí)是人的本性。賞識(shí)能使人愉悅、快活、激發(fā)潛能、開啟心智、迸發(fā)靈感，賞識(shí)也體現(xiàn)了師生間人格尊嚴(yán)的平等。它倡導(dǎo)個(gè)性解放，要求教師看到人性的美好，看到每個(gè)學(xué)生都有追求進(jìn)步、積極向上的傾向，都有聰明好學(xué)的一面。教師必須以平常心去看待學(xué)生們的每一個(gè)長處，肯定他們的門以此進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一處“閃光點(diǎn)”，欣賞他們的價(jià)值，樹立學(xué)生的自信心和自豪感。而對(duì)待學(xué)生的失敗和錯(cuò)誤，要以一種廣闊的胸襟給與諒解寬容，讓學(xué)生生活在和諧溫暖、相互信任、相互贊賞的氛圍中，養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)，以積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新方法、研究新問題，從而使學(xué)生的人生旅途充滿著掌聲笑聲、充滿著自信。4、充滿激勵(lì)激勵(lì)語言猶如催人奮進(jìn)的號(hào)角代寫教育碩士論文，鼓舞人心。這就要求教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用準(zhǔn)確；而得體的評(píng)價(jià)語言，有針對(duì)性地做出