張籍秋思教學(xué)設(shè)計

1、又見一年秋風(fēng)起五年級上冊古詩秋思教學(xué)設(shè)計 陸良縣中樞鎮(zhèn)中所堡小學(xué) 張林坤 教學(xué)目標：1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味 詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。 教學(xué)重點： 借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描 繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。教學(xué)難點：體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。教學(xué)準備：1、教師準備：幻燈片。2、學(xué)生準備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。課時設(shè)計： 一課時。

2、設(shè)計理念：“思鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古 今文人共通的情懷。 見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材， 唐朝詩人張籍 的秋思正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家 書”，表達了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書等能夠 理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因， 要真正走進詩人內(nèi)心， 真切體會那無法 排解的思鄉(xiāng)情卻很難。 為了突破這一難點，本課設(shè)計主要采用以下幾個措施： 一、 以優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境， 把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中， 渲染情緒， 為古詩的學(xué)習(xí)奠 定情感基調(diào)。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首秋思帶動一組悲秋 思鄉(xiāng)的古

3、詩學(xué)習(xí)， 意在以意思意境相近的古詩幫助學(xué)生對古詩的理解感悟， 同時 達到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊的目的。三、以讀促 悟，以悟促讀。設(shè)計一個個情境，讓學(xué)生入情入境地讀， 在讀中感悟，悟后讀情， 讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫 作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進詩人的生活和內(nèi)心世界， 更好地體會古詩情感。教學(xué)過程：一、生活引入，見秋生情。在咱們國家有一個節(jié)日與月亮有關(guān)，是（中秋節(jié)） ，同樣在唐朝有一個特別 喜歡月亮的詩人，曾經(jīng)“舉杯邀明月，對影成三人”，他也寫過靜夜思 ，睹 一輪明月寄滿懷思鄉(xiāng)之情。這種方式叫做“借景抒情”。接下來我們就繼

4、續(xù)學(xué)習(xí)張籍的秋思 。1、讀“秋”想畫面。板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？ 今天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的秋思 （幻燈片出示詩歌） ，看看通過 秋思又能讀出一個怎樣的張籍。3、補充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。二、聽讀古詩，整體感知。 1、請同學(xué)們邊聽邊跟讀古詩讀 3 遍，注意讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。2、展示讀。指名讀古詩，評價是否讀出了節(jié)奏和韻律。3、師生合作復(fù)沓讀。4、古詩的語言具有高度的概括性，和我們現(xiàn)在說的白話有所不同，請同學(xué)們借 助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）5、你從詩中讀懂了什么？三、品讀古詩，感悟詩情。師

5、：真厲害知道這么多。 師：是啊，作者看見秋風(fēng)刮起就想家了。出示課件：洛陽城里見秋風(fēng)。 師：可是秋風(fēng)看得見嗎？（見？） 生：看不見。師：那作者為什么說看見秋風(fēng)了？他是在騙我們嗎？那他到底 看見了什么？生：是葉子飄落、草黃了、大雁往南飛師：是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節(jié)，同時又是感傷的季節(jié)，落葉歸 根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在秋風(fēng)中， 望著家鄉(xiāng)的方向暗然神傷， 他也想家了啊。板書：思鄉(xiāng)。他會想起家里的哪些親人呢？生：父母、孩子、妻子 盡管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們 來了解一下張籍：點擊出現(xiàn)張籍的資料，指名讀。師：十年哪， 那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心， 他縱有千言萬語

6、又該如何 告訴自己的親人呢？生：寫家書。師：對，他決定寫一封家書。 出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準備寫家書了， 可他遲遲沒有動筆？他到底在想什么？哪個詞字寫出了他此時的心情？（板書： 意萬重）師：意萬重是什么意思？（形容思緒萬千）。你來讀出他此時的心情吧？（有幾點想法）再讀（有幾十種想法）再讀（真 是思緒萬千?。R讀：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。是啊，他想了很多很多， 那他會在信中說些什么呢？來， 哪個小張籍愿意把 你的思念說給大家聽?？梢砸龑?dǎo)一下：對父母說些什么 ?對孩子說些什么？對妻子說些什么？對兄 弟姐妹說些什么？師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）師：是呀，縱有千言萬語也

7、表達不了詩人的心，這真是 （欲作家書意萬 重）師：張籍左思右想，經(jīng)過反復(fù)的琢磨，信終于寫好了。我們來看看張籍寄信 的畫面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰來讀讀這兩句詩。 “復(fù)恐 匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。 ”有誰讀懂了這兩句？真的假的啊，我想考驗一 下！大家看，這就是張籍寫好的家書。 （拿出準備好的信）哪位同學(xué)上臺來演一 演張籍是怎樣寄信的？我就吃點虧，為張籍當一回信使吧！師演送信人，生演張籍。你為什么把信拆開？（我擔心匆忙中寫漏了什么）你加點什么吧！同學(xué)們， 哪個字寫出了張籍此時的心情？（板書：恐）恐是什么意思？指名說。師（著急）：寫好了沒有呢？快點把信給我，我要趕路。又被張籍攔

8、住了， 師：哎喲，張大人，你還有完沒完啊？好好好，真服你了！同學(xué)們，張大人這樣 幾次拆開信用詩中的話叫做：又開封。對，又表示不止一次。師：誰來帶著你的理解讀讀這兩句詩？（嗯，聽出了一絲擔心，不錯，讀出 了詩人的擔憂。）全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫，寫了拆，寫得完嗎？是， 對親人的思念是永遠也寫不完的。四、配樂讀，深化情感。 師：小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的親情呢！ 師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那還帶走了什么？ 生：帶走了作者的心 師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在歸信吟中寫下 這樣一句詩，點擊課件：書去魂亦去，兀然空一身。學(xué)生齊詩。師：魂隨信去了， 只剩下一個空

9、空的軀殼！ 現(xiàn)在陪伴張籍的只有 洛陽城 里瑟瑟的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是秋思 （音樂響 起）生齊讀詩。師：看到秋風(fēng)刮起， 作者想起了自己的家鄉(xiāng)， 那作者是借什么來表達自己的 思鄉(xiāng)之情的？（秋風(fēng)）。五、拓展升華。1、師：其實，這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊。古時候交通不便，信息不通，離 鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。 課前我讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古 詩，誰來讀讀？2、一片落葉、一陣涼風(fēng)告訴我們秋天已來到，一封家書向我們訴說了張籍深沉而無 奈的切切思鄉(xiāng)之情，有這相思之情的又何止張籍啊！而現(xiàn) 在在祖國大地上依然有許許 多多離鄉(xiāng)外出學(xué)習(xí)、打工等，這當中也會包含我們的親人，在

10、外的日子也會有 對家的徹骨思念，幾千里的回家的路艱辛??！結(jié)合我們搜集的詩詞或幻燈片里的圖片也一起利用下面的格式嘗試小組寫 一首小詩：1、假 如假如我有一枝馬良的神筆，我愿將每一片落葉畫成一艘艘船兒，讓遠方的游子乘著它回家！假如我有一枝馬良的神筆，假如我有一枝馬良的神筆，假如我有一枝馬良的神筆，2、鄉(xiāng) 愁鄉(xiāng)愁是張籍那絲絲秋風(fēng)， 總會伴著片片落葉飄進我的夢里 鄉(xiāng)愁是鄉(xiāng)愁是鄉(xiāng)愁是把所有的借蘇軾的話說出來：但愿人長久，千里共嬋娟。六、總結(jié)。師：同學(xué)們， 家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞， 家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸 掛肚。你們現(xiàn)在還小，不能完全領(lǐng)會，但是等你們長大了，闖蕩天涯，那時候你 們一定會懂得這種無法

11、割舍的濃濃的親情。 因為家是我們永遠的向往。 張籍的秋 思道盡了天下所有游子們的心， 讓我們再一次吟誦這首傳世之作吧！ 全班齊讀。五、板書設(shè)計：教學(xué)反思：本課的教學(xué)以一首秋思帶動了一組古詩的教學(xué)，既加大了課堂的容量，2、結(jié)合自己生活體會發(fā)揮想象，把秋思改寫成一個小故事。1、繼續(xù)積累其他表達思鄉(xiāng)情懷的詩句，體會詩中蘊含的情感。六、作業(yè)設(shè)計。又比較巧妙地以詩解詩， 以詩悟詩， 教給了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法， 豐富了學(xué)生的 積累，收到了較好的教學(xué)效果， 為學(xué)生的生命增加了厚重的一筆。 課堂上發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位， 也突顯了學(xué)生的主體地位。 學(xué)生能夠自己理解感悟的放手給學(xué) 生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際自讀

12、自悟， 在與同學(xué)的交流碰撞中提升。 在學(xué)生 學(xué)習(xí)的瓶頸處，老師巧妙點撥，幫助學(xué)生走出困境。讀是本課教學(xué)的一大特色。有個人讀、齊讀，有師生合作讀、個性展示讀，也有情境引讀課堂上動靜結(jié)合，書聲瑯瑯，淡淡的思鄉(xiāng)情隨著朗誦讀聲在教室里飄散彌漫。讀寫結(jié)合也是本課教學(xué)的一個亮點，在理解“欲作家書意萬重。 ”時讓學(xué)生提筆 寫家書，很自然地將學(xué)生的情感與詩人的情感融為一體， 幫助學(xué)生更好地感悟了 詩人的情感。詩人資料的使用也恰到好處， 在學(xué)生體會了詩人思鄉(xiāng)情感的基礎(chǔ)上， 拓展詩人的生平資料， 使本詩的情感由個人情感上升至愛國愛民的情感高度， 把 詩人高大形象建立在學(xué)生的心中，提高了本課的情感格調(diào)。同時，教學(xué)中處處從生活出發(fā)， 充分激發(fā)學(xué)生的情感體驗， 也使教學(xué)不再是 冰冷的“隔離學(xué)習(xí)”， 而使學(xué)習(xí)具有更多溫度， 只有這樣才能激活學(xué)生藏在自己 心底的那一封屬于自己的“家書” 。