【精品】小學(xué)低年級語文兒歌教學(xué)策略研究

1、小學(xué)低年級語文兒歌教學(xué)策略研究城西馬公小學(xué)語文課題組【摘要】新課程理念下的小學(xué)低段語文教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。兒歌音韻和諧、語言活潑，學(xué)生會聽得有意思，學(xué)得有趣味。因此，我們在低年級語文開展兒歌教學(xué)的實踐研究，本報告主要從隨文教學(xué)與專項閱讀教學(xué)中強化誦讀品味，在誦讀、欣賞、分析、感悟中指導(dǎo)創(chuàng)編兒歌研究活動。此課題研究取得了一系列的成效。首先通過誦讀、創(chuàng)編兒歌，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，進而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。其次，兒歌教學(xué)的語文課堂成為審美的課堂，兒歌進入學(xué)生的心田，使學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)語文是快樂的?！娟P(guān)鍵詞】低年級語文兒歌教學(xué)快樂一、問題的提

2、出(一)課題研究背景語文課程標(biāo)準在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”新課程理念下小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。對閱讀有興趣就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件?？v觀一些學(xué)校低段的語文教學(xué)往往將重心過分集中于對字、詞、句語言文字的訓(xùn)練，忽視比較全面的語文啟蒙教育，而且教學(xué)方法形式單一，缺少趣味。這與低段學(xué)生最具模仿性，可塑性大的心理生理特征不相適應(yīng)，學(xué)生在幼兒園以游戲為主，在游戲中學(xué)習(xí)，而一進小學(xué)，他們的學(xué)習(xí)活動急劇地轉(zhuǎn)變?yōu)橐约儗W(xué)習(xí)方式進行。尤其是語文學(xué)習(xí)，入學(xué)第一課碰到的就是抽象、枯燥、難懂的漢語拼音，對于六七歲的學(xué)生來說難以識記，不少學(xué)生在幼兒園已

3、接觸過漢語拼音，因此大部分老師開展復(fù)習(xí)性的教學(xué)，而且這枯燥的拼音教學(xué)要持續(xù)一個月。學(xué)生學(xué)習(xí)缺少興趣，常常處于被動接受，盡管老師借助各種媒體來吸引他們，讓大部分學(xué)生能在被動狀態(tài)下達到或接近教學(xué)要求。讓低年級學(xué)生感受到閱讀的樂趣是擺在我們語文教師面前的一個難題。如果僅僅依靠多種媒體與各種方法顯然無法達到這一目的。如何使低年級學(xué)生感受到閱讀的樂趣？一是內(nèi)容的選擇。如：淺顯的兒歌、童謠、古詩文等，所謂“淺顯”就是學(xué)生能讀懂。兒歌語言淺顯形象具體、音韻和諧，讀起來瑯瑯上口，便于學(xué)生讀懂，一旦讀懂就有收獲，就有成功的快樂。二是形式多樣化。比如各種形式的讀，讓學(xué)生聆聽美的聲音，感受美的形象，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，突

4、起興趣，從而使孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理需求，進而主動的學(xué)習(xí)。(二)相關(guān)課題綜述近幾年來，關(guān)于小學(xué)語文開展兒歌教學(xué)的策略研究層出不窮，如：江山文溪外國語小學(xué)的小學(xué)語文和綠色童謠（兒歌）整合的理念策略，他們從整合文本資源開發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的審美能力，凈化校園語言環(huán)境研究。湖州市織里實驗小學(xué)的語文教學(xué)和兒歌導(dǎo)行相結(jié)合，他們以優(yōu)秀導(dǎo)行兒歌為學(xué)習(xí)材料開展語文教學(xué)活動。但這些學(xué)校的研究大多是將優(yōu)秀兒歌凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，對激發(fā)低年級學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力缺乏深入的研究。（三）理論依據(jù)1.語文新課標(biāo)理念語文課程標(biāo)準明確提出第一學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用普通

5、話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。2.多元智能理論多元智能理論認為，人的智能由言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知、交往七種緊密關(guān)聯(lián)，但又相互獨立的智能組成。各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分。因此，每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛能，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已，這就需要我們的教師以促進學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視覺、不同的層面去看待每一個學(xué)生，而且要促進其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移?；谝陨纤伎嘉覀兲岢觥暗湍昙壵Z文開展兒歌教學(xué)的策略與研究” 它以新課程標(biāo)準為出發(fā)點，以新課

6、程理論和素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，從學(xué)校與學(xué)生的實際為出發(fā)點。意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、研究的內(nèi)容及目標(biāo)(一)研究內(nèi)容1.隨文教學(xué)。根據(jù)低年級語文新教材安排了大量兒歌、韻文，我們充分利用這些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強化誦讀感受兒歌語言美。2.專項閱讀。雖然低年級語文新教材安排了大量兒歌、韻文，但教材里這些兒歌還不能滿足低段學(xué)生的需求，我們鼓勵學(xué)生課外搜集兒歌，定時開展實用性、操作性、融趣味性為一體的課外兒歌教學(xué)系列活動。3.導(dǎo)編兒歌。孩子學(xué)習(xí)兒歌，對兒歌有了美的認識，伴隨著審美的愉悅，孩子的思維在美的情境中自由馳騁，處于積極的最佳的狀態(tài)。我們就抓這個時機，充分地發(fā)揮孩子的主動

7、性，讓孩子嘗試編兒歌，做學(xué)習(xí)的主人。(二)研究目標(biāo)1.通過誦讀、收集、創(chuàng)編兒歌，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，形成良好的語言習(xí)慣，為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，進而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。2探索兒歌與語文教學(xué)的最佳結(jié)合點，讓語文課堂成為審美的課堂，讓兒歌進入學(xué)生的心田，使學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)語文是快樂的。3.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。三、研究歷程兩年來我們主要從隨課教學(xué)、專項閱讀、導(dǎo)編兒歌這三方面，進行激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的研究(一)隨文教學(xué)研究語文課程標(biāo)準明確提出第一學(xué)段朗讀教學(xué)的目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀是溝通書面語言與口頭語言（方言）之間的橋梁，

8、是語文能力發(fā)展的基石，低年級語文新教材，安排了大量的兒歌韻文。據(jù)統(tǒng)計第一冊約有16首，每一首讀起來瑯瑯上口，優(yōu)美動聽，這些兒歌、韻文是低年級語文朗讀訓(xùn)練的好材料，教學(xué)中我們充分利用這些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建了兒歌課堂教學(xué)模式：巧妙評價讀出語感誦讀積累開發(fā)潛能感情誦讀品賞韻味重視評價鞏固效果背誦積累讀寫結(jié)合正確誦讀初感韻律字字響亮聲聲入耳感悟詞性品味誦讀1.正確誦讀 初感韻律用普通話正確地讀，是學(xué)生朗讀課文最基本的目標(biāo)。對于低年級的學(xué)生來說，這是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是朗讀教學(xué)的重中之重，兒歌語言淺顯形象具體、音韻和諧，讀起來瑯瑯上口，是低年級語文朗讀訓(xùn)練的好材料，為此在課堂教學(xué)中我們確立“一

9、要四不可”的誦讀標(biāo)準，讓學(xué)生帶著這標(biāo)準去誦讀兒歌，初步感知兒歌韻律美。(1)確立誦讀標(biāo)準“一要四不可” 即讀書時“要讀得字字響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，把這“一要四不可”作為評價學(xué)生讀得正確與否的標(biāo)準，要求學(xué)生人人熟記于心。(2)指導(dǎo)有效實施要求明確了，課堂上，學(xué)生進行自由讀、同桌讀、男女讀、分小組讀等不同形式的讀，在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，按照“一要四不可”這個標(biāo)準展開多種形式的評價，如：獎星星、豎起大拇指、點頭、掌聲、親切的語言等。人人做到“字字響亮，聲聲入耳”。在這個教學(xué)過程中，根據(jù)我校98學(xué)生來自全國各地的民工子弟（尤其是學(xué)前教育不規(guī)范的農(nóng)村學(xué)生），我們要求低年級

10、學(xué)生先人人過好拼音關(guān)。案例1課題組老師執(zhí)教人教版小學(xué)語文第一冊影子一課教學(xué)片段：上課老師出示兒歌，小朋友借助拼音自由地大聲地讀，同桌讀、指名讀，在指名讀時，一位學(xué)生讀得不熟練，另一名學(xué)生一站起來就這樣評價:“他讀得不熟練”，這時，老師立即糾正：咱們評人家的時候,要先說說他的閃光點，接著，有的學(xué)生就這樣評：“我覺得王晨今天能主動舉手站起來已經(jīng)很勇敢了”，有的說：“我覺得王晨讀的聲音很響亮?！?，還有的說：“我也覺得王晨讀得很響亮,如果“跟”和“陪”讀得重一點,那就更好了”，面對這位學(xué)生的評價，老師乘機這樣鼓勵那位誦讀兒歌的學(xué)生：王晨，你能再讀一遍嗎？在老師的鼓勵下，同學(xué)的幫助下，那位學(xué)生連續(xù)讀了三

11、遍，才把兒歌讀通順，老師又不失時機地送給他一顆進步星（貼在衣服上）表揚這位學(xué)生，那位學(xué)生說了聲“謝謝大家”，老師又鼓勵他：你進步了，自己給自己一點掌聲。評析：以上課例，我們可以看出兒歌簡單清淺中又不失童真與情趣（教材中類似這樣的兒歌不少），能帶給學(xué)生一種天然的快樂，教學(xué)中老師沒有過度的剖析講解，深挖微言大義，以伙伴的身份來到了學(xué)生中間，學(xué)生通過不同形式的讀，而非老師的直接灌輸。對學(xué)生的誦讀，既有即時評價，又有延時評價，既有老師的評價，又有同伴間的評價。在這個過程，學(xué)生帶著這標(biāo)準當(dāng)小評委、當(dāng)小老師互檢互評，互幫互助，當(dāng)學(xué)生讀得不熟，老師運用鼓勵性評價語言，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正，促使多元智

12、能中的弱項也得到應(yīng)有的開化和發(fā)展，面對一首短小的兒歌連續(xù)三次方讀通，可見這位學(xué)生的語言智能是弱項，針對其弱項，老師有足夠的耐心去關(guān)注與等待，并用掌聲、星星等激勵性的評價促成該生把這首兒歌讀正確、讀通順，其弱項智能得到有效的發(fā)展。另外兒歌中最妙的句子，學(xué)生自己在誦讀中直接感受，像這首兒歌中的“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”簡直令人叫絕，學(xué)生讀到這兒都會心一笑，個個興致盎然。2.感情誦讀 品賞韻味感情誦讀是朗讀教學(xué)的最高目標(biāo)。要培養(yǎng)低年級學(xué)生有感情的朗讀，首先讓學(xué)生“感悟詞性”，其次指導(dǎo)品味誦讀。(1)感悟詞性“感悟詞性”即培養(yǎng)孩子對詞語的敏感性，也就是培養(yǎng)孩子對詞的感情色彩的感悟能力。低年級學(xué)

13、生對于某個詞語感情色彩完全空白的，其敏感性是我們在課堂教學(xué)中搭建梯子，給予啟發(fā)引導(dǎo)逐漸培養(yǎng)而成。新教材紙船和風(fēng)箏中有一句話：風(fēng)箏上掛著一個草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”。案例2詞語“幸?！苯虒W(xué)片斷這是我校課題組老師紙船和風(fēng)箏（人教版小學(xué)語文第一冊）一課詞語“幸?！苯虒W(xué)片斷。師：小朋友，你什么時候感到幸福？生：沒吱聲（靜靜的坐在那兒）師：每天在學(xué)校，碰到到小朋友一個個對我說:“老師，您好!”那時我很幸福。生：冬天，躺在暖暖的被窩里我很幸福。生：爸爸媽媽帶我去玩我很幸福。生：我不生病健健康康時很幸福生：師：幸福只有自己才感受得到，也許幸福就是快樂，幸福就是舒心，幸福就是愉悅，也許平常的一個動

14、作，尋常的一句話，足以讓你感到幸福以上課例可以看出，學(xué)生在沒學(xué)習(xí)“幸?！币辉~之前，對它并沒有感情色彩，我們引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來感悟，對其有了感情色彩，以后聽到讀到“幸?！币辉~會引起感情的共鳴，心底就會涌起溫暖的感覺。在語感敏銳的學(xué)生的眼里，讀到“春天”二字，不單是一個季節(jié)的名稱，更是一個“鳥語花香、萬紫千紅”的世界，這就為有感情朗讀打好基礎(chǔ)。(2)品賞韻味中國漢字有顯著的表意功能外，還有一定的表音功能。聲音作為一種物質(zhì)材料，確是影響一個人情感和理智的重要因素。學(xué)生對詞的感情色彩有了感悟，在朗讀指導(dǎo)的過程中，處在一定語境中的漢字語音，其強弱、快慢、虛實以及音調(diào)、節(jié)奏等方面，隨著特定的語境，我們

15、指導(dǎo)學(xué)生進行恰到好處的調(diào)控。案例3兒歌小小的船教學(xué)片斷這是我校課題組老師小小的船（人教版小學(xué)語文第一冊）一課教學(xué)片斷。師：晴朗的夜空多美啊，誰來讀一讀。生：（讀）彎彎的月兒/小小的船（學(xué)生基本讀出了節(jié)奏，但“彎彎的、小小的”讀得不夠到位）。師：請你再讀一遍，讀了以后，要讓聽的人很快知道月兒是怎樣的（學(xué)生再讀，較好地處理了重音）。師：有進步！讓我們一齊讀。（學(xué)生的感情有所流露，讓人感到月兒的可愛）。師：好，小女孩在太空上看到什么？哪位小朋友來讀一讀。生：（平實地、較快地念）只/看見/閃閃的/星星，藍藍的/天。師：請同學(xué)們評一評剛才同學(xué)讀的情況。生：剛才這位同學(xué)讀得太快，那么請你來讀一讀。生：（讀

16、）（學(xué)生讀得節(jié)奏緩慢，逗號的停頓略長，“只”音略拖，強調(diào)了“閃閃”和“藍藍”，令人仿佛陶醉）。師：讓我們自由地讀讀兒歌，感受夜空的美。蘇霍姆林斯基建議教師：“要使學(xué)生像對待音樂那樣對待詞的音響?！毙蜗蟮卣f，學(xué)生應(yīng)該成為詞的音樂家”教例小小的船是一首兒歌，音韻和諧，富有節(jié)奏，讀起瑯瑯上口，但如果學(xué)生對無聲文字潛在的音韻、節(jié)律，缺乏敏銳的感悟，特有的語意和韻味就不可真切地感受到，當(dāng)然朗讀也不可能讓別人感受語言的魅力。教例中通過老師的點撥、引導(dǎo)等，學(xué)生感悟到語言的美，感受到夜空的美，也很好地讀出了夜空的美，3.重視評價鞏固效果教師的課堂評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式

17、。課堂上老師細心斟酌，或隨意點撥看似簡單、普通的評價，往往使學(xué)生對文本的感悟有舉足輕重的作用。尤其在語文朗讀指導(dǎo)中，巧妙的評價是朗讀指導(dǎo)的潤滑劑，在兒歌課堂教學(xué)中，我們進行適時地引導(dǎo)、評價，學(xué)生入情入境地誦讀，讀出語感。案例4一位老師執(zhí)教人教版小學(xué)語文第三冊兩只鳥蛋一課教學(xué)片斷：老師用指導(dǎo)性的語言“孩子們，看到這么心碎的鳥媽媽，看看我們身邊這么可愛的鳥蛋，你有什么話要對鳥蛋說呢”？創(chuàng)設(shè)“歸還鳥蛋”的情境，扣擊學(xué)生的心扉，激起學(xué)生感情的波瀾，學(xué)生回答：“小鳥蛋，媽媽正在尋找你，我一定要讓你回到媽媽身邊。”老師課件出示句子：我小心地捧著鳥蛋連忙走到樹邊輕輕地把鳥蛋送還。學(xué)生先自由的朗讀句子，接著老

18、師指名讀，當(dāng)學(xué)生讀得不流利，教師給予了學(xué)生這樣的幫助：“別急別急，我和你一起來讀”，當(dāng)學(xué)生把“小心地、輕輕地”讀得很到位，老師親切地問：孩子，你為什么要小心捧，又為什么輕輕放？學(xué)生答道：“如果不這樣做，鳥蛋會破碎的，鳥媽媽會傷心的?！边@時，老師一邊撫摸著學(xué)生的頭，一邊欣喜地表揚“多善良的孩子呀?！逼渌麑W(xué)生立即鼓起掌來。評析：在當(dāng)前課堂中很多老師不敢負面評價學(xué)生，一律用“好”進行機械的評價，學(xué)生讀課文，即使讀得很一般，老師也稱贊一句“讀得不錯”。而片段中，老師的評價方法多樣，自然、巧妙，最大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心地投入到課堂。老師的“多善良的孩子呀?！薄按猴L(fēng)化雨”般的評價語言及愛撫

19、地摸摸學(xué)生的頭，這極具親和力的動作有很強的形象可感性，可多方位刺激學(xué)生的視覺，傳達出語言難于傳遞的多種信息，誘使被評價者多種智能得到發(fā)展。老師親切的話語創(chuàng)設(shè)了一個個教學(xué)活動的情境，在這樣的情境中，學(xué)生不是在簡單的朗讀文本，而是在聲情并茂的演繹文本。另外，在一定的條件下，人的情感可以相互感染、相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗，案例中老師的評價，不是簡單的評價學(xué)生，而是把評價對象當(dāng)成“歸還鳥蛋的孩子、朋友”，與其說學(xué)生在朗讀詩，不如說他們在與鳥蛋親切對話。這樣有效地評價、點撥學(xué)生在對話中不留痕跡地入情入境去讀，讀出語感。4.背誦積累讀寫結(jié)合(1)背誦積累加強記憶讀的最高境界是熟讀成誦，背誦可以幫助

20、學(xué)生加深對內(nèi)容的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶能力，還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文中用詞造句，培養(yǎng)習(xí)作能力。葉圣陶先生說：吟誦的時候，對與研究所得的不僅理智的了解，而且親切的體會，不知不覺之間，內(nèi)容與語法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”可見背誦是閱讀中的一個重要方面。在低段語文課堂教學(xué)中，我們一是重視背誦的指導(dǎo)，如：看板書背、看圖背、表演背、比賽背、情境背等等。二是引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的背誦，感受兒歌語言美，體悟情的自然流動，在背誦中提升語感，豐富語言。(2)讀寫結(jié)合開發(fā)潛能“讀寫結(jié)合”歷來是我國語文傳統(tǒng)經(jīng)驗寶庫中的精粹，以“讀”為“寫”的

21、基礎(chǔ)，以“寫”為“讀”的深化，可謂相得益彰。背誦形成的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的運用練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通，才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化，從而提高其語言表達能力。但寫的形式不受限制，如：用新學(xué)的詞語造句、仿寫富有感染力的句子、仿寫能激發(fā)聯(lián)想和想象的小節(jié)、補白等。模式所描述的只是兒歌課堂教學(xué)的大致流程，在具體的教學(xué)中教師要根據(jù)實際對其進行調(diào)整和整合，合理的安排在課時內(nèi)容中。教學(xué)應(yīng)該有一定的模式，但不能模式化，在教學(xué)實踐中教師要創(chuàng)造性的去應(yīng)用模式。(二)專項閱讀研究雖然新教材安排了大量的兒歌，但這些兒歌遠遠滿足不了學(xué)生的需要，考慮到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，我們以教材中的兒歌為中心，向周邊輻射，鼓勵學(xué)

22、生收集、閱讀課外的兒歌，使教材中的兒歌成為教材外的憑借和依托，教材外的兒歌成為課內(nèi)誦讀的擴展與補充。定時開展實用性、操作性、趣味性為一體的課外兒歌教學(xué)系列活動。1.內(nèi)容的選擇課外閱讀是學(xué)生自主的、有選擇的獲取大量信息的學(xué)習(xí)活動，近似于生活中的自然閱讀。在未經(jīng)引導(dǎo)的情況下，很多剛?cè)雽W(xué)的孩子只喜愛諸如奧特曼、紅貓藍兔七俠傳等卡通圖書。他們看書都是有什么看什么，很少有目的地選擇書目，因此不能盲目讓他們讀書。我們引導(dǎo)孩子選擇適合的兒歌，并在適合的時間將這些兒歌送給適合的孩子（定期在班級“采蜜角”展出），指導(dǎo)他們誦讀。(1)內(nèi)容的選擇著眼以下幾方面：相同主題的兒歌：如：動物類：大白鵝、小百兔蓋新房植物類

23、：菜園里的歌撿豆童趣親情類：奶奶和爺爺過生日器具類：小牙刷碰碰船自然界類：雨娃娃螞蟻螞蟻迷路啦照片（1）2采蜜角與教材相關(guān)的兒歌：根據(jù)作者選擇課外的兒歌或根據(jù)內(nèi)容選擇兒歌，如：學(xué)了小小的船可以選擇其他一些描寫月亮的兒歌。(2)選擇兒歌的標(biāo)準：兒歌的語言要優(yōu)美；學(xué)生在誦讀時可以感受與理解；集教育性、知識性、趣味性為一體。2.構(gòu)建模式根據(jù)低年級學(xué)生的認知規(guī)律，我們把激起學(xué)生良好的閱讀期待放在第一位?！伴喿x期待是閱讀行為的起點”。有了期待，加上科學(xué)的閱讀方法，然后進行閱讀、實踐、感悟、交流、分享，在分享交流中又能產(chǎn)生更高層次的閱讀期等。在這樣循環(huán)反復(fù)的閱讀活動中，孩子們逐漸成長進步。為此，我們提出了

24、專項閱讀活動的教學(xué)流程。閱讀期待方法指導(dǎo)分享交流實踐感悟圖2-1專項閱讀活動四步法流程(1)激起閱讀期待美文欣賞：當(dāng)老師繪聲繪色地誦讀：好大的一面鏡子，蝴蝶飛過來，照一照，看看衣服美不美，看看身材好不好？一只青蛙跳過來，打破了鏡子，蝴蝶急得大聲叫，我的衣服破了！我的衣服破了！聽了這么有趣的語言，相信學(xué)生一定對老師手中的書興趣倍增。建立班級書屋：我校的生源大部分來自民工子女，民工學(xué)生大多數(shù)家庭條件較差，買書少。農(nóng)村學(xué)校的圖書室，藏書也不多。面對學(xué)生藏書不多的現(xiàn)狀，教師要努力改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，給學(xué)生提供閱讀交流的平臺，可以讓學(xué)生以自愿為原則捐贈圖書，填充班級圖書角。家庭經(jīng)濟好的孩子，可以多捐贈書

25、籍，而家庭比較拮據(jù)的學(xué)生，則少捐一些。除此之外我們還發(fā)動每位學(xué)生將自己已看完的好兒歌向班里的同學(xué)進行推薦，然后將這本書存放在班級圖書角，由圖書管理員統(tǒng)一管理、借閱，形成“好兒歌大家讀，快樂共分享”的讀書氛圍。這樣，只要每個孩子提供一首兒歌或一本童謠，他就能讀到四十多首兒歌或四十多本新童謠書了。這樣的“流動書屋”，書籍也是常換常新。學(xué)生可以互相借閱，還能促進閱讀交流。另外在實驗班教室里布置兩塊“兒歌飄香”專欄，定期展示孩子課外搜集或創(chuàng)編的兒歌，讓他們讀讀、背背。(2)著眼方法指導(dǎo)傳統(tǒng)教材所涉及的閱讀方法多是精讀的方法，課改實驗教材補充了瀏覽與信息處理的一些方法，但是缺少訓(xùn)練材料。我們從整體閱讀的

26、角度補充讀書方法與習(xí)慣的培養(yǎng)：1愛護書籍、愛讀書的習(xí)慣。如：隨身攜帶兒歌、童謠，以便有閑暇時隨時閱讀。2尋找、使用閱讀資源的方法。如：選擇、購買、借閱書籍的渠道與方法。3信息收集與處理方法。如：個別條件允許的，在老師的指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)信息收集，整理。(3)實踐感悟體驗1師生閱讀教師是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進者。他的思想深度，文化水準，人生經(jīng)驗，審美水平要高與學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔?。如果教師是個不愛讀書的人，就不會培養(yǎng)出愛讀書的學(xué)生。可想而知，要讓學(xué)生喜歡閱讀，教師首先要喜歡閱讀，以身作則，率先垂范。因此，我們教師首先要閱讀教育專著，養(yǎng)成堅持閱讀的良好習(xí)慣（我校開展教師閱讀摘記工程）

27、其次，作為語文教師，扎實的語文功底與人文底蘊也離不開大量的閱讀。再者，教師閱讀學(xué)生愛讀的書籍。了解學(xué)生所讀的書，知道學(xué)生喜歡什么樣的書籍，能拉近教師與學(xué)生的距離。適合學(xué)生閱讀的書籍，教師站在學(xué)生的角度和他們一起閱讀，再選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進行閱讀指導(dǎo)或推薦閱讀。這樣，我們與學(xué)生交流讀書感受的時候有了“共同語言”。2伙伴閱讀曾經(jīng)有位名師說：“我有信心轉(zhuǎn)變一個集體，但不一定有信心轉(zhuǎn)變一個人。”他強調(diào)的就是環(huán)境與伙伴對一個人的影響作用。一個集體形成了閱讀的氛圍，這個集體的成員就會受到書香的熏陶。大家共讀一本書或者一類書，在閱讀過程中形成一種“對話磁場效應(yīng)”，促使閱讀興趣與動力的長久。親子閱讀通過家訪

28、、家長會等多種渠道向家長宣傳閱讀對豐富學(xué)生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文能力的重要意義，提出一些有效的建議。首先要求父母應(yīng)起表率作用，多讀書多看報，給孩子做出示范。長久的熏陶，孩子在潛移默化中也會喜歡讀書。其次給孩子一個可以靜靜閱讀的時間、空間。生活習(xí)慣要注意，如果孩子看書，家長應(yīng)該壓縮看電視的時間或關(guān)低音量，避免聲音對孩子讀書的干擾。最后家長和孩子一起共享閱讀的好時光。每天堅持和孩子一起閱讀15分鐘，讓讀書成為家庭生活中的一部分。讓每天和孩子一起讀書成為一種習(xí)慣。并給孩子足夠的鼓勵，讀完后和孩子一起聊聊書中的人物、情節(jié)，或交流閱讀后的感受，讓孩子感受到閱讀的快樂。讓家長明白，孩子從小就

29、應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣。這件事雖不能一時顯現(xiàn)出效果，卻會使學(xué)生終身受益。建立“課外誦讀記錄卡”（附下表）可以幫助家長督促孩子自覺在家讀書。每周讓家長記錄孩子在家閱讀的情形。課外誦讀記錄卡日期記錄者兒歌題目誦讀者內(nèi)容問題不認識的字：收獲(4)互動分享交流我們把課外誦讀指導(dǎo)的最后一個環(huán)節(jié)定為“分享交流”，而不是評價，這是有意淡化評價這個概念。因為我閱讀具有較強的個性與主觀性，很難找到一個客觀的標(biāo)準來進行評價。因此，我們設(shè)計富有童趣的量化表格對孩子的閱讀量進行測評。關(guān)于閱讀的質(zhì)量，我們采取分享交流的形式代替評價。因為我們相信，量的積累一定能夠帶來質(zhì)的變化。另外，孩子們把閱讀的收獲記錄下來。在與同伴

30、的交流中、老師的贊揚下享受到成功的快樂，找到自己的榜樣和差距。這種直觀而又開放的評價方式更利于激發(fā)孩子的興趣與閱讀的主動性，充分發(fā)揮評價的激勵功能。分享交流的方式，我們采用小組討論，誦讀展示、誦讀報告會、好兒歌展示、編劇表演、手抄報等。如下照片：好兒歌展示照片（4）1手抄報照片（4）2好兒歌展示交流對于在專項活動中進步大或表現(xiàn)突出的學(xué)生，我們發(fā)“喜報”給予鼓勵。（詳見附件2）3.建立機制 落到實處為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，讓課外誦讀落到實處，我們建立“四個一”，個人每天一次回顧，同伴每周一次交流，班級每月一個主題，學(xué)校每學(xué)期一個活動。（1）個人每天一次回顧。我們提醒學(xué)生每天睡前想想，今天讀

31、了哪首兒歌。（2）同伴每周一次交流。我們每周五安排一定的時間，組織學(xué)生交流本周的兒歌誦讀情況，可交流自己最喜歡的一首兒歌，也可交流誦讀方法。（3）班級每月一個主題。低年級學(xué)生誦讀材料的選擇有難度，我們引導(dǎo)學(xué)生選擇他們感興趣的，或貼近他們生活實際的主題，但在具體操作中，要靈活把握，可以全班一個主題，也可每組一個主題。甚至允許個別學(xué)生獨立選題。（4）學(xué)校每學(xué)期一個活動。為了讓學(xué)生長期保持閱讀的熱情，并最終形成讀書的習(xí)慣，因此，我們學(xué)校每學(xué)期至少舉行一個誦讀活動。諸如誦讀之星評比，課外誦讀記錄卡展示等。(三)導(dǎo)編兒歌研究低年級兒童的思維特點是具體形象性，他們產(chǎn)生意義的主要心理結(jié)構(gòu)是想象，兒歌是孩子們

32、充滿幻想的濃縮，創(chuàng)編兒歌能激發(fā)學(xué)生的想象，因此，我們嘗試著用“賞讀模仿創(chuàng)編”三步在低段學(xué)生中開展創(chuàng)編兒歌活動。1.賞讀“插千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”劉勰的話告訴我們，要做好一件事必須得先進行了解。根據(jù)學(xué)生閱讀往往走馬觀花，囫圇吞棗，因此，創(chuàng)編兒歌也應(yīng)從欣賞開始。我們引導(dǎo)學(xué)生放慢誦讀的腳步，大量誦讀品味兒歌文字潛在的音韻、節(jié)律，感受兒歌特有的語意和韻味，領(lǐng)悟精妙的構(gòu)思，獲得兒歌創(chuàng)編的技巧，習(xí)得方法。2.模仿“輕軸拔琴三兩聲，未成曲調(diào)先有情” 說的就是仿寫，心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。朱熹說“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！笨梢姡湃税涯７路段淖鳛?/p>

33、最初作詩的方法，他們先作“依樣畫葫蘆”的“葫蘆”，然后逐步地“師其神，不師其貌”，最終實現(xiàn)由模仿走向創(chuàng)造。古人作詩尚且如此，對于剛剛學(xué)編兒歌的低年紙的小學(xué)生，我們引導(dǎo)學(xué)生也從仿寫開始，仿寫法、仿結(jié)構(gòu)、仿擬題等等，不過，指導(dǎo)孩子模仿并不機械照搬，而是促使他們將模仿的對象內(nèi)化為自己的東西，在模仿中展示自己的個性。比如讀了天上的小白羊。邵佳雯小朋友模仿編了自己眼中的云天上的小白兔例1-1天上的小白兔邵佳雯天上一群小白兔，有的跑著有的跳。小白兔啊下來吧，不要在天上著了涼。地上草兒綠，地上蘿卜多，地上才是你們的家。實踐表明“仿”是“編”的橋梁，是提高學(xué)生創(chuàng)編兒歌的一個有效方法。3.創(chuàng)編學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌，對兒

34、歌有了美的認識，伴隨著審美的愉悅，學(xué)生的思維在美的情境中自由馳騁，處于積極的最佳的狀態(tài)。我們抓住這個時機，充分的發(fā)揮學(xué)生的潛在的能力。主要從以下幾方面著手指導(dǎo)學(xué)生們編兒歌的：(1)看圖編兒歌。新教材安排大量色彩鮮艷的情境圖，色彩鮮艷吸引力大，很容易引起學(xué)生注意，產(chǎn)生興趣，愛看想說。讓學(xué)生憑籍情境圖展開想象大膽地練說，然后引導(dǎo)他們將這些情境圖配上兒歌，這都能自然而然地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣，積極地調(diào)動了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。(2)“玩”中編兒歌。校園沒有公園美，學(xué)生玩性卻比公園濃。校園同學(xué)做伴，兩人一組玩排手掌，口中念念有詞：你排一，我拍一因此，我們組織學(xué)生編寫拍手歌，編的最好的就成了他班的拍手歌。

35、如：跳繩是我們校園常見的活動，學(xué)生為跳繩編寫了有趣的兒歌。例1-2跳繩歌天藍藍，白云飄。操場上，真熱鬧。拉好繩，挺直腰。正是跳繩好時光。一二三，跳起來，長繩兒，甩過來。小小繩子真奇妙，單跳雙跳集體跳。鍛煉身體永健康。例1-3大蘿卜/水靈靈(3)繪畫編兒歌。低年級學(xué)生喜歡畫畫，觀察和想象是繪畫的基本功，同樣對事物進行仔細的觀察，展開合理的想象編寫出的文章也生動。因此，我們的學(xué)生從每周美術(shù)課上畫的畫中選一幅自己喜歡的畫，并把這幅畫的內(nèi)容用兒歌表達出來。比如，美術(shù)課學(xué)生畫了菜園里的蔬菜。課外學(xué)生把這些畫配上兒歌，在語文課前交流。有的小朋友畫上一根大蘿卜，旁邊配著這樣的兒歌“大蘿卜，/水靈靈”，有的小

36、朋友畫上一棵小白菜，配上“小白菜，/綠瑩瑩”，這樣的文字，還有的小朋友畫了一些黃瓜，配上“黃瓜一咬脆生生”的句子。課后將這些作品在“兒歌飄香”專欄展示出來，學(xué)生們看著、讀著，可高興了。這種圖文結(jié)合的樣式既是學(xué)生心血的結(jié)晶，也是學(xué)生全面素質(zhì)的“答卷”，更是激發(fā)學(xué)生自身及后來者奮發(fā)向上的推動劑，使學(xué)生的個性和才能得以真正凸現(xiàn)。(4)續(xù)編兒歌。兒歌語言優(yōu)美，淺顯易懂，孩子在誦讀中容易理解其中的意思，領(lǐng)略其中的情趣，欣賞其中的意境。有的兒歌有著豐富的內(nèi)涵，有的兒歌還是訓(xùn)練發(fā)散性思維的切入點，最后言已盡而意猶存，向我們展示一個廣袤的空間，讓學(xué)生思緒馳騁，這些地方都可以進行發(fā)散思維的續(xù)編練習(xí)，這時，我們及

37、時引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，結(jié)合兒歌誦讀進行續(xù)編兒歌。如學(xué)習(xí)了人教版語文第一冊比尾巴這首兒歌后，學(xué)生試著編了一首。例1-4比尾巴孫葉雨誰的尾巴黑？誰的尾巴粗？誰的尾巴像剪刀？黑貓的尾巴黑。袋鼠的尾巴粗。燕子尾的巴像剪刀這樣不僅讓孩子明白兒歌的意思，而且讓誦編接軌，相得益障。(5)觀察生活編兒歌。生活是學(xué)生成長的搖籃，生活中有很多有趣的事物，美好的情感都在學(xué)生的心理裝著。如：觀察大自然、參加各種活動、接觸社會、與各種人打交道等等。許多有識之士認為：“語文學(xué)習(xí)的外延與廣闊的生活空間是相等?！睂懽鞒ＷR也告訴我們，學(xué)生的生活越豐富，作文的內(nèi)容就越充實。因此，要重視開拓學(xué)生的生活視野，引領(lǐng)學(xué)生，關(guān)注生活，與生活

38、為伴，親近自然，與自然為友，走進社會，與社會對話，拓展編寫題材，通過課內(nèi)向課外開放，培養(yǎng)兒童善于觀察，做一個生活的有心人，善于思考問題，發(fā)現(xiàn)問題嘗試用語文方式解決問題的能力。教學(xué)時，我們引導(dǎo)學(xué)生把有趣的人、事、物編成兒歌。例1-5大西瓜邵琦大西瓜，圓又綠。切開西瓜變大碗，你吃一大碗，我吃一大碗/剩下空碗當(dāng)小船。這首兒歌就來自學(xué)生生活中的一件小事，這“以大碗”的概念，只有在學(xué)生們一道吃西瓜的時候，才可能出現(xiàn)。學(xué)生們閱讀后豁然開朗，原來這樣的事也可以寫。于是，吃楊梅、踩影子、天上的小白羊、菜園里等洋溢著兒童生活氣息的兒歌紛紛出現(xiàn)。（詳見附件3）學(xué)生的每句話都是智慧的露珠，心靈的閃光。以上這些學(xué)生編

39、的兒歌盡管有些幼稚，有的生字用拼音代替，有的還有家長幫助的痕跡，這沒關(guān)系，重要的是學(xué)生去觀察了去探索了，他們體驗到觀察與創(chuàng)作的樂趣。四、研究成效兩年來，通過各個階段兒歌教學(xué)的策略與研究，無論是教師的理論水平和課堂教學(xué)水平，還是學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力方面都有質(zhì)的提升。(一)學(xué)生方面通過研究，學(xué)生的課外閱讀興趣日趨濃厚，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到明顯的提升，學(xué)生的人文精神得到廣泛的滋養(yǎng)。1.學(xué)生的閱讀興趣日趨濃厚開展兒歌教學(xué)活動以來，學(xué)生課外閱讀的興趣越來越濃厚，許多沉迷于電視、玩耍的學(xué)生逐漸擺脫陋習(xí)，與書籍交上了朋友，實驗班的午間誦讀已成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景。誦讀大王，誦讀小王、誦讀小名星等誦讀評比大

40、大激發(fā)了學(xué)生對課外誦讀的自覺性、主動性。2006年第一學(xué)期，第一次實驗班僅有20位報名參加，3位學(xué)生被評上誦讀大王，3位學(xué)生被評上誦讀小王，2008年的第一學(xué)期有58位（對照班的也來參加）報名參加，6位學(xué)生被評上誦讀大王，6位學(xué)生被評上誦讀小王8位學(xué)生被評上誦讀小名星。參賽人數(shù)翻了3倍，另外從我們實施課題研究前后學(xué)生課外誦讀兒歌情況調(diào)查結(jié)果也可看出：項目總?cè)藬?shù)課外每天都讀兒歌的學(xué)生課外經(jīng)常讀兒歌的學(xué)生課外老師及家長要求讀的學(xué)生每天看電視超過一小時人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比實驗前23522.7835730626實驗后23177520864173132.學(xué)生的語文素養(yǎng)得到明顯的提升通

41、過實踐研究我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化相當(dāng)顯著。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作一直困擾著我們，之前，學(xué)校老師給學(xué)困生補課，這種方法治標(biāo)不治本，開展兒歌教學(xué)研究，教師教學(xué)理念變了，“使學(xué)生變聰明的辦法不是補課、不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蔽覀兎e極引導(dǎo)學(xué)生進行課外誦讀，尤其是學(xué)困生，把他們從機械的作業(yè)中解放出來與書交朋友，在班集體濃厚的閱讀氛圍的浸潤下，他們也漸漸和書交朋友了，他們的閱讀能力提高了，理解能力增強了，他們的語文素養(yǎng)也明顯的提高了。另外，尖子生的發(fā)展后勁更足了，養(yǎng)成了良好思維的習(xí)慣，初步掌握創(chuàng)新思維的方法，并能運用到自己的學(xué)習(xí)中，思維活躍，不人云亦云，不偏激武斷，敢于發(fā)表個人看法。這從學(xué)生創(chuàng)編

42、的充滿個性化的兒歌中看出，從學(xué)生語文質(zhì)量抽測中可以看出，如：在二年級第二學(xué)期的一次語文期中質(zhì)量抽測中，我校兩個班的學(xué)生一道提高題“寫一首兒歌”答題狀況如下：班級類型班級名稱參考人數(shù)答題人數(shù)全班總分平均得分語言表達題材類型與特點實驗班二(2)人數(shù)23221958.8簡單模仿靈活運用個性創(chuàng)造包括動物、活動、大自然等11種類型。百分比10095.6512622.754.527.2對照班二(1)百分比23221295.81363主要以“春天”為題材的15人次。10095.65927.213.6還從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中也能看到。3學(xué)生的人文精神得到廣泛的滋養(yǎng)。通過課題研究，學(xué)生經(jīng)歷各種兒歌教學(xué)實踐活動，他們浸

43、泡在優(yōu)美、靈動、充滿著智慧的兒歌作品中，學(xué)生的書卷氣變濃了，人文情懷得到了彰顯。學(xué)習(xí)習(xí)慣日趨良好，精神面貌發(fā)生極大的改觀。教室里，追逐喊叫的學(xué)生少了，手不釋卷的多了，出言不遜的少了，說話文明的多了。與書交往，它們變得自信、大膽，富有愛心。我們曾對我校二年級兩個班的學(xué)生以看圖寫話為內(nèi)容（圖上有一只螞蟻掉進河里拼命掙扎的情景）進行對比測試，測試時間為35分鐘，測試結(jié)果如下表班級類型人數(shù)完整性童趣性想象性字數(shù)編成童話故事認為螞蟻淹死認為螞蟻被救實驗班二(2)23完整較完整不完整很強較強不強很好一般較差人均最多最少80151283158217429045148對照班二（1）23771064712512

44、638305203128這里說明，經(jīng)過誦讀欣賞創(chuàng)編訓(xùn)練過的實驗班學(xué)生，描寫情景的能力明顯高于對照班的學(xué)生，而且他們內(nèi)心本真的童趣更能表現(xiàn)出來，思維也更活躍，而更難能可貴的是這些受過兒歌浸泡的學(xué)生更富有愛心，向往美好的愿望更強烈。尤其個別學(xué)生原來因家庭環(huán)境造成她閱讀興趣不濃，性格內(nèi)向，現(xiàn)在不僅學(xué)習(xí)成績提高，而且性格也變得越來越開朗。（詳見附件4）(二)教師方面1.教師語文素養(yǎng)得到了提升我校是一所農(nóng)村完小，師資力量比較薄弱，自從開展課題研究以來，學(xué)校通過多種渠道（赴兄弟學(xué)?；蛲獾貙W(xué)校學(xué)習(xí)名師的教學(xué)經(jīng)驗、參加各級各類的教學(xué)論壇、講座）開展讀書摘記工程等。（詳見附件5）組織教師學(xué)習(xí)交流，切切實實讓教師

45、樹立了新型的現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強了教改意識和開拓創(chuàng)新精神；幫助教師形成了不斷改進的教學(xué)工作價值觀，有效地促進了教師課堂教學(xué)行為的改進；經(jīng)過兩年的實踐與研究，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都有了根本性的轉(zhuǎn)變，教師已普遍認識到教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及解決問題的能力，重視合作交流方式的培養(yǎng)，從單純的知識傳遞者變成學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者，更是課程資源的開發(fā)者。這從“專項閱讀”研究的課例與反思中看出，我校的廣大教師從“教教材”到“用教材教”的專業(yè)進步和智慧轉(zhuǎn)身。2.課堂教學(xué)質(zhì)量得到了提高課題組成員均是一線老師，他們是教育教學(xué)實踐者，他們在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題有著切身的體會，因

46、此課題組老師將課題研究與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，帶著科研的意識、態(tài)度、方法進課堂，首先組織的教學(xué)內(nèi)容盡可能適合班級學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展提供較為廣闊的空間。其次，教學(xué)方法靈活多樣、指導(dǎo)的語言親切，教師的課堂提問從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識著手。最后，大部分學(xué)生能在課堂上輕松的愉快的學(xué)習(xí)。3.研究水平得到了提升自開展研究以來，課題組的老師在參與低年級語文兒歌教學(xué)實踐與反思中，逐步消除了對新課程課堂教學(xué)中的一些困惑，加強了低年級語文教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的認識，走出過分重視字詞句語言文字訓(xùn)練的誤區(qū)，初步掌握了低年級語文課堂教學(xué)技術(shù)，不斷提高了課堂教學(xué)的能力，也提高了研究的能力。這從老師兩年來撰寫的教學(xué)論文、案例中

47、看出。吳福君老師撰寫的低年級語文開展兒歌教學(xué)的嘗試獲臺州市2007年度教育科研優(yōu)秀論文二等獎，吳福君老師撰寫的讀出語文好感覺獲2007年溫嶺市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論文評比三等獎，吳福君老師撰寫的讓生活成為學(xué)習(xí)語文的金鑰匙與“板塊”：構(gòu)建快樂習(xí)作的平臺分別發(fā)表在溫嶺市教師進修學(xué)校學(xué)報2007年第4期，溫嶺市課程改革通訊第3期等。潘麗云老師撰寫的畫寫結(jié)合有聲有色發(fā)表在教學(xué)月刊2007年第9期.五、研究結(jié)論根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生閱讀起步階段，我們首先要選擇適合學(xué)生年齡特征的內(nèi)容，其次要創(chuàng)設(shè)愉快的閱讀氛圍，還要給予閱讀方法與正確指導(dǎo)，最后建立機制，保障落實。(一)閱讀興趣的激發(fā)要選擇適合學(xué)生的年

48、齡特征的內(nèi)容根據(jù)低年級學(xué)生的認知規(guī)律，在學(xué)生閱讀起步階段，不過于強調(diào)閱讀的功利性，因此，我們把激起學(xué)生良好的閱讀期待放在第一位，兒歌瑯瑯上口的語言，充滿情趣的內(nèi)容是最易喚起學(xué)生閱讀的興趣，是最好的語文朗讀訓(xùn)練材料。(二)閱讀興趣的培養(yǎng)要有愉快的閱讀氛圍低年級學(xué)生的閱讀興趣易受周圍環(huán)境的影響，因而，我們有意識地營造一個誦讀環(huán)境。學(xué)生在校，早晨師生共讀，中午同伴間嘗試背誦，下午展示誦讀，放學(xué)后親子共瀆。另外，我們建立班級圖書屋，教室墻上布置“采蜜角”與兩塊“兒歌飄香”專欄，一個集體形成了閱讀的氛圍，這個集體的成員就會受到書香的熏陶。大家共讀一本書或者一類書，在閱讀過程中形成一種“對話磁場效應(yīng)”，促

49、使閱讀興趣與動力的長久。(三)閱讀興趣的培養(yǎng)要給予閱讀方法與正確指導(dǎo)有的學(xué)生有了讀書的興趣，但如何“讀”卻一知半解，因此，我們指導(dǎo)他們不但愛讀而且會讀。如：隨身攜帶兒歌、童謠，以便有閑暇時隨時閱讀。選擇、購買、借閱書籍的渠道與方法。指導(dǎo)學(xué)生利用工具書查找資料，個別條件允許的，在老師指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)信息收集與整理。指導(dǎo)學(xué)生朗讀、瀏覽、背誦等常用的閱讀方法。另外指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書的習(xí)慣”如：圈出兒歌中不認識的字，或在識字本上記下課外認識的生字。(四)閱讀興趣的培養(yǎng)要有機制保障落實為了能保持學(xué)生誦讀的熱情，保持誦讀興趣的持久性，在研究中，我們建立“四個一”，個人每天一次回顧，同伴每周一次交

50、流，班級每月一個主題，學(xué)校每學(xué)期一個活動。六、困惑與思考(一)課外誦讀家長重視不足在研究中，我們通過家訪、召開家長會等多種渠道向家長宣傳課外閱讀對豐富學(xué)生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文能力的重要意義，提出一些有效的建議，要求父母應(yīng)起表率作用，多讀書多看報，給孩子做出示范，取得了良好的效果。但是，根據(jù)我校學(xué)生來源98學(xué)生來自民工子女，在家中一部分家長仍不能成為課外誦讀的榜樣，由于自身條件的限制，工作之余，很少去閱讀，也較少督促孩子博覽群書。另外，家長閱讀意識淡薄，絕大多數(shù)家長認為，一定要培養(yǎng)孩子上大學(xué)，而實現(xiàn)這個目標(biāo)必須以高分作為保障，必須多做題。因此，家長在買習(xí)題集方面舍得花錢，但能主動

51、為孩子買課外讀物的卻很少。如何轉(zhuǎn)變家長觀念，提高家長的閱讀意識，家校合力，讓課外閱讀成為學(xué)生生命成長的奠基，這是我們今后值得探究的問題。(二)把兒歌教學(xué)引入到各學(xué)科中我們認為小學(xué)低年級語文開展兒歌教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，是一項長期艱巨的工作，雖然我們在語文教學(xué)改革的路上已邁出了一小步，今后我們?nèi)砸^續(xù)深入細致的探索。參考文獻:1周曉霞.讓聲音“看”得見.小學(xué)語文教師,2006(9).2張愛娟.師生共同打造書香校園.吳江教育,2004(2)3謝遠品.明確要求注重實踐科學(xué)指導(dǎo).小學(xué)語文教學(xué),2004(3).4葉麗華.巧學(xué)漢語拼音.小學(xué)語文教學(xué),2003(12).5張祖慶.強化成功意識指導(dǎo)快樂作文.

52、教壇拾得,2000(10).6周建國.閱讀指導(dǎo)課的研究與探索.吳江教育研究,2001(5).7種啟泉.課程與教學(xué)論.上海教育出版社,2000(3).8王深根 毛建華.新課程研究.中國科學(xué)出版社,2003.9巢宗祺 雷實.語文標(biāo)準解讀,湖北教育出版社,2002.10林文峰 舒鎮(zhèn).小學(xué)閱讀教學(xué)改革與創(chuàng)新.中國環(huán)境科學(xué)出版社,2000.11周一貫.閱讀課堂教學(xué)設(shè)計論.寧波出版社,2000.12盧家楣.教學(xué)心理學(xué).上海教育出版社,2001.13章志光.小學(xué)教育心理學(xué).中國人民大學(xué)出版社,2002.14于漪.教育教學(xué)論.山東教育出版社,2001.15崔允郭 施良方.教學(xué)理論.華東師范大學(xué)出版社,1999

53、.16李冰霖.堅守語文本位打好語文基礎(chǔ).小學(xué)語文教學(xué),2005(3).17顏耀忠.審視中學(xué)作文教學(xué).中國國際教育出版社,2001.18蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，2006研究論文1小學(xué)低年級語文開展兒歌教學(xué)的嘗試溫嶺市城西街道馬公小學(xué)吳福君【摘要】新課程理念下的小學(xué)低段語文教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。兒歌中的譴詞造句，通常淺顯易懂，精煉有趣，由于淺顯不需教師做過多的解釋而學(xué)生容易了解其中的意思，領(lǐng)略其中的情趣，欣賞其中的意境。兒歌音韻和諧、語言活潑，學(xué)生會聽得有意思，學(xué)得有趣味。因此在低段語文開展兒歌教學(xué)會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來無窮的快樂?！娟P(guān)鍵詞】低年級語文兒歌教學(xué)快樂語文課

54、程標(biāo)準對第一學(xué)段就較系統(tǒng)地提出要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?？v觀一些學(xué)校低段的語文教學(xué)往往將重心過分集中于對字、詞、句語言文字的訓(xùn)練，忽視比較全面的語文啟蒙教育，而且教學(xué)方法形式單一，缺少趣味。這與低段學(xué)生最具模仿性，可塑性大的心理生理特征不相適應(yīng)，學(xué)生在幼兒園以游戲為主，在游戲中學(xué)習(xí)，而一進小學(xué)，他們的學(xué)習(xí)活動急劇地轉(zhuǎn)變?yōu)橐约儗W(xué)習(xí)方式進行。尤其是語文學(xué)習(xí)，入學(xué)第一課碰到的就是抽象、枯燥、難懂的漢語拼音，對于六七歲的學(xué)生來說難以識記，學(xué)習(xí)中缺少興趣，常常處于被動接受，盡管老師借助各種媒體來吸引他們，讓大部分學(xué)生能在被動狀態(tài)下達到或接近教學(xué)要求。但對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說讓他們初嘗學(xué)習(xí)語文的快樂顯得尤為重要。正是在這一背景下，我校在低年級