廣西高校青年教師發(fā)展的現(xiàn)狀分析

1、廣西高校青年教師發(fā)展的現(xiàn)狀分析摘要通過問卷調(diào)查的方法考察分析廣西高校青年教師在教師 發(fā)展維度上的狀況后發(fā)現(xiàn)：他們在學科專業(yè)素養(yǎng)上基本合格，在教師 道德維度上發(fā)展比較高，能夠順利實施教學活動；而他們在學術研究、 社會服務兩個維度上得分較低，科學研究和社會服務能力不足；人際 交往、職業(yè)規(guī)劃等方面也較弱。整體上，廣西高校青年教師處在教師 發(fā)展的較低階段，需要不斷提升教師發(fā)展各個維度的素養(yǎng)， 以便更好 地勝任高校工作。關鍵詞教師發(fā)展；青年教師；高校中圖分類號G645文獻標識碼A文章編號2095-3712（ 2014）22-0025-05ZW（ N基金項目本文系教育部人文社會科學研究青年課題 “民族地區(qū)

2、 大學教師發(fā)展的機制優(yōu)化研究” （10YJC880108的研究成果。作者簡介孫存昌（1980），男，河南淮濱人，博士，廣西大 學教育學院副教授，碩士研究生導師，研究方向：大學教師發(fā)展；倪 娜（1988），女，江蘇南通人，碩士，上海電子信息職業(yè)技術學院 動畫學院助教。、八、刖言教師發(fā)展是指教師在職業(yè)生涯中通過內(nèi)外部條件的支撐，在其專業(yè)素養(yǎng)、知識結構、教學能力、科研能力、服務社會能力、教師道德 等維度上不斷提升，達到大學教職對其的要求。教師發(fā)展是一個復雜 的系統(tǒng)結構1，具有終身化發(fā)展的特點。教師發(fā)展受教師自身的教 育實踐與自覺等內(nèi)部因素影響，同時，也受其職業(yè)生涯中的人際交往、 教師培訓、職業(yè)環(huán)境等

3、外部因素影響2。本研究抽取廣西部分高校的青年教師為研究樣本，針對教師發(fā)展 的相關維度進行問卷調(diào)查，來考察青年教師發(fā)展的現(xiàn)狀。本次調(diào)查共 發(fā)放280分問卷，回收275份問卷，有效問卷266份。使用SPSS18.0 對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。問卷涵蓋教師發(fā)展的6個維度，由49個項目構成。問卷的問題設計采用五級賦值法：“幾乎無、幾乎不” 記為1分；“比較不、較少、比較小”記為2分；“一般、部分”記為3分；“比較、較多、大體、比較大”記為 4分；“非常、經(jīng)常、非常 多、完整、非常大”記為5分。通過“題目均分”和“維度均分”兩 項指標來反映教師發(fā)展的程度?！邦}目均分”是指教師在該題目上所 得的平均分；

4、“維度均分”是指教師在該維度所有題目上所得分數(shù)的 平均分?？傮w來說，廣西高校青年教師在專業(yè)道德方面發(fā)展情況良好，在 學術研究和社會服務方面發(fā)展狀況很不理想，科研和實踐能力薄弱。 在知識素養(yǎng)、教學能力、人際關系，以及進修、晉升、規(guī)劃方面的發(fā) 展需要進一步提高一、教師在知識素養(yǎng)維度的發(fā)展狀況知識素養(yǎng)包括學科專業(yè)知識和教育學類知識，它是大學教師具有 教育教學能力的基礎。學科專業(yè)知識使其能夠完成專業(yè)知識的教學， 教育學知識使得其能夠更有效地、更科學地進行教育教學。從表1中 第20、22、39、41題可以看出，廣西高校青年教師對教育專業(yè)知識 的獲取需求不是很強烈，對教育專業(yè)知識掌握程度還需要進一步提 高

5、。目前，廣西高校青年教師大多數(shù)畢業(yè)于非教育類專業(yè)，他們對教育專業(yè)知識及教學技能方面的感悟是膚淺的，不善于將教育規(guī)律運用 到教學實踐中。從第27題可以看出，廣西高校青年教師閱讀書籍、 刊物的情況不佳。隨著社會的進步、信息更新加快，知識更新加快， 教師的知識權威不斷地受到挑戰(zhàn)，教師只有不斷豐富自己的知識體系 才能勝任教育教學任務，終身學習的理念需要教師不錯過任何可以利 用到的書刊、文獻資源。因此，教師要經(jīng)常閱讀書籍、雜志，更新、 豐富知識、技能以及思想理念，并將其帶到日常教育教學過程之中， 使教育內(nèi)容富有時代性。廣西高校青年教師對知識素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不夠，他們對學科知 識、教育規(guī)律的興趣不足，平時聽

6、講座、閱讀書刊的頻率不高。二、教師在教學能力維度的發(fā)展狀況教學能力是指教師在教學過程中所表現(xiàn)出來的控制力、引導力、 探究能力、教學機智，還包括教師的語言能力、邏輯能力、教學反思 能力等3。從表2整體看，教師的教學能力一般，教育思想、教學 方法還不夠完善，運用新思想、新方法的頻率不高，對教學情況的反 思不夠，對重復開設的課程較少加入新內(nèi)容， 很少改進語言表述及板 書行文等方面的行為。從表2中第11、14、31題可以看出，廣西高校青年教師能夠相 對順利地將自己學科專業(yè)知識應用到教育教學過程中， 并且能夠在日 常授課過程中嘗試使用有效的教學方法，可以使用有效的語言進行講 解，能夠盡力使用規(guī)范的教學行

7、為，掌控好課堂教學進程。教師在教 學過程中靈活地處理課堂新問題，駕馭課堂教學能力尚可。從表2中第21、28、30題可以看出廣西高校青年教師較少有效 運用新的教學方法，學習優(yōu)秀教師的授課機會不夠。部分高校優(yōu)秀教 師數(shù)量有限、輻射范圍有限。在部分高校尤其是高職、獨立學院等高 校中青年教師占絕大多數(shù)，這使得他們在本校與年長的、經(jīng)驗豐富的 教師進行交流的機會也比較少，而他們在本校聽取有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀 教師講座的機會也比較少。從表2中第29、40題可以看出廣西高校青年教師教學反思不足， 不能夠?qū)虒W中難解問題進行有效的自我探索，以至于知識內(nèi)容不夠豐富、課程內(nèi)容死板無趣等。三、教師在學術研究維度的發(fā)展狀況進行學術研究、提升研究創(chuàng)新能力是大學發(fā)展科學的職能對教師 的要求。大學教師要具有學術研究能力，能在一定程度上開展學術研 究。廣西高校青年教師的學術研究情況很不容樂觀，他們對學術科研具有一定的興趣，但是對學術科研勝任能力很低，他們很少將學術科 研運用于教學實踐，很少在微博、論壇等發(fā)表相關專業(yè)的教育評述， 發(fā)表的論文、參與的課題以及編排的教材少之又少。從表3中第16、18題可以看出教師對學術科研具備一定的意識 和興趣，認為學術科研在其教育工作中占有較大的比例；但是從17、32、33