小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效運(yùn)用好“主題圖”

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效運(yùn)用好“主題圖”全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）新教材編寫了許多圖文并茂，色彩明麗，有著豐富情景的主題圖。新教材編寫主題圖的意圖主要體現(xiàn)了“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念，讓學(xué)生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。因此說，新教材中運(yùn)用主題圖可謂一大創(chuàng)新，“主題圖”的深意，就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師若能好好利用主題圖，我們的課堂將會(huì)煥發(fā)出新的光彩。一、充分挖掘教材主題圖中的生活素材，合理利用教材。使單一的認(rèn)知目標(biāo)向多種目標(biāo)轉(zhuǎn)化，以行（活動(dòng)）激情，

2、以行引趣，以行促知，以行育人，實(shí)現(xiàn)行與知的統(tǒng)一。信手翻開人教版新教材，可以看到很多題材都來源于學(xué)生熟悉的生活。為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣，提供了豐富的教學(xué)資源。如一年級(jí)上冊(cè)中“比長短、高矮”，教材中出現(xiàn)的是幾個(gè)小朋友在桌上比自己的鉛筆、尺子的長短，教師按小朋友的高矮來排隊(duì)，“第幾”中出現(xiàn)的是公園售票處的排隊(duì)場(chǎng)景，“9加幾”是以學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的畫面切入；一年級(jí)下冊(cè)中，“位置”的教學(xué)選取的就是教室的場(chǎng)景，在“20以內(nèi)的退位減法”中，主題圖提供了買氣球、套圈游戲、捉迷藏、丟手絹等許多孩子們喜愛的游戲場(chǎng)景，“100以內(nèi)的加減法口算”以一系

3、列學(xué)校生活內(nèi)容（發(fā)新書、聯(lián)歡會(huì)、作業(yè)評(píng)比等）為素材引出計(jì)算問題，使原來比較枯燥的計(jì)算有了豐富的現(xiàn)實(shí)背景。書中大量的習(xí)題也是學(xué)生在校內(nèi)和校外生活中親身經(jīng)歷的，如“快樂的星期天”（認(rèn)識(shí)時(shí)間）、電影院找座位（位置）、郵遞員送信（位置）、作業(yè)評(píng)比（比多少應(yīng)用題）、“小小商店”（數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)）、到商店購買學(xué)習(xí)用品等。一年級(jí)下冊(cè)第2頁“前后”的主題圖（乘車）、第46頁“認(rèn)識(shí)人民幣”的主題圖（購物、存錢）、第81頁“認(rèn)識(shí)鐘表”的主題圖等，這些都是學(xué)生社會(huì)生活、家庭生活和校園生活的真實(shí)表現(xiàn)。這些資源的優(yōu)點(diǎn)并不在于資源本身，而在于教師結(jié)合自身實(shí)際優(yōu)化組合，使學(xué)生聯(lián)想到生活中各種各樣的數(shù)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體

4、會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。這樣的題材選擇體現(xiàn)了新課程提出的“有意義的數(shù)學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的”這一理念，同時(shí)也啟示我們：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，很大程度上取決于他們對(duì)呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現(xiàn)身說法，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能使知識(shí)得到較持久的保持，以便深入理解，為進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)奠定較好的基礎(chǔ)。我們要留心觀察孩子們的生活，找準(zhǔn)教學(xué)的“切入點(diǎn)”，使我們的教學(xué)收到事半功倍的效果。二、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，活化主題圖內(nèi)容。打破以教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的單一僵化格局，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流變化，師生間

5、、生生間、個(gè)群間互動(dòng)交流的局面。由于不同的學(xué)生所處的環(huán)境不盡相同，所具備的知識(shí)背景與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也各異，所以，教材主題圖的定位應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要線索”，它并不能滿足所有學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。因此，教師在處理、安排時(shí)，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)主題內(nèi)容精心開發(fā)設(shè)計(jì)，加工處理，使之更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。（一）讓主題圖“故事化”故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材中許多以擬人化創(chuàng)設(shè)的“主題圖”情境，都可以編成童話故事。如：在教學(xué)“0

6、的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減”時(shí)，我編了個(gè)“小猴生日”的童話故事：第1組圖-今天是小猴的生日，猴媽媽要送給猴寶寶一件禮物，你們猜這件禮物是什么？（展示“盤里有2個(gè)桃）出題：盤里有幾個(gè)桃？可以用什么數(shù)字表示？（演示小猴吃桃）現(xiàn)在盤里還有幾個(gè)桃子？又可以用什么數(shù)字表示？（繼續(xù)演示小猴吃桃）小猴可喜歡吃桃子了，一下子就吃完了。現(xiàn)在盤里有幾個(gè)桃子？可以用什么數(shù)字表示？第2組圖-猴寶寶吃完桃子，猴媽媽帶它來到大森林里。森林里鳥語花香，猴寶寶看到了什么？（出示“鳥窩圖”）猴寶寶可喜歡小鳥了，就靠近它，小鳥驚嚇得飛了起來（演示小鳥飛起來的過程）?，F(xiàn)在鳥窩里還有幾只小鳥？可用什么數(shù)字來表示？第3組圖-走出大森林，猴媽

7、媽帶著猴寶寶來到了西湖的荷塘邊，青蛙們跳上荷葉歡迎它們的到來（演示青蛙跳上荷葉的過程）。左邊的荷葉上有幾只青蛙？右邊呢？一共有多少只青蛙？我讓學(xué)生對(duì)“0”有理論的認(rèn)識(shí)，這樣把教材提供的3組“主題圖”串成一體，“主題圖”就有了血肉。（二）讓主題圖“生活化”數(shù)學(xué)課程在實(shí)施過程中必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)可依據(jù)主題圖充分挖掘身邊的課程資源，將地方資源、校本資源合理整合，以利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。如：教學(xué)“6、7的認(rèn)識(shí)”一課，充分挖掘教室里的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，利用數(shù)第一排的學(xué)生來引入6和7，通過讓學(xué)生找生活中的數(shù)，從自己身上找數(shù)，動(dòng)手操作拿一拿、擺一擺，拍手等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了6和

8、7。利用學(xué)生的座位讓學(xué)生正確區(qū)分6和第6，7和第7。讓學(xué)生從自己的身邊真實(shí)地看到6和第6，7和第7，讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的無窮樂趣！學(xué)習(xí)材料來自于學(xué)生，來自于學(xué)生的生活，讓學(xué)生不僅覺得親切，而且體驗(yàn)到了成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣。整個(gè)教學(xué)過程實(shí)施順暢，學(xué)生學(xué)得有效，在不知不覺中明白了怎樣認(rèn)讀整時(shí)，并且通過讓學(xué)生說說那個(gè)時(shí)刻你在干什么，培養(yǎng)了時(shí)間觀念。（三）讓主題圖“動(dòng)態(tài)化”主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的，在教學(xué)中，可依據(jù)情況或用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙與無處不在。如，“用數(shù)學(xué)（8、7、6加幾）”

9、，教材中例題和練習(xí)中的習(xí)題一共是4幅主題圖，畫面選取了學(xué)生最喜歡的小動(dòng)物的形象，生動(dòng)逼真，趣味盎然，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生很喜歡。但教材上的畫面是靜態(tài)的，學(xué)生理解起來有困難。教學(xué)本課時(shí)，靈活地運(yùn)用這些插圖，把它做成課件，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“大自然動(dòng)物園”的整體情境，以師生一起到“大自然動(dòng)物園”中游玩的形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境中，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容依次拉近“兔子的樂園”、“鳥的天堂”、“雞的世界”、“魚兒的天地”，讓學(xué)生逐一發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。最后以解決“大自然動(dòng)物園”的管理員-書爺爺帶來的兩道題為這次游玩畫上圓滿的句號(hào)。這種形式深深吸引了學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生從中

10、感受到大自然的美麗和小動(dòng)物的可愛，從而很自然地實(shí)現(xiàn)了“熱愛自然、保護(hù)動(dòng)物”的思想教育目標(biāo)。模擬“主題圖”現(xiàn)實(shí) 。模擬指學(xué)生身臨教師創(chuàng)設(shè)的虛擬活動(dòng)情景中獲得對(duì)教材內(nèi)容的真實(shí)感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。如：第一冊(cè)“分類”的第二課時(shí)：根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，教材提供的是一幅“分鉛筆”的主題圖，據(jù)此設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：課前讓學(xué)生每人從家中帶4支鉛筆，有長、有短，而且顏色也不盡相同。讓學(xué)生以4人一組為單位，把鉛筆放在一起。由小組長組織進(jìn)行分類，比比看，哪一組紀(jì)律最棒，分得最棒，師從旁指導(dǎo)。小組代表匯報(bào)。評(píng)一評(píng)各小組合作情況。學(xué)生在相互啟發(fā)和交流中，思維越來越開闊，竟然想出了六種分類方法：按

11、長短分的，按顏色分的，按人分的，按數(shù)分的，按帶橡皮和不帶橡皮分的，按削過和沒有削過分的。學(xué)生之所以能如此積極地參與，是因?yàn)檫@是他們身邊的數(shù)學(xué)，他們親身體驗(yàn)了，所以他們的學(xué)習(xí)也更主動(dòng)。（四）讓主題圖“問題化”新教材較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的主要精神，注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選取學(xué)生身邊喜聞樂見的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。如：“我們的校園”這一實(shí)踐活動(dòng)課中，學(xué)生在室外自由活動(dòng)后，是回教室匯報(bào)。匯報(bào)之后，問：根據(jù)跳繩的，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生提出了:參加跳繩的一共多少人？誰和誰一共跳了多少個(gè)？誰比誰跳的多幾個(gè)？請(qǐng)學(xué)生列式解答這些問題，你是怎么想的？看看有幾種不同的思路

12、？又問：跑步的同學(xué)又是怎樣的呢？在讓學(xué)生填完表后，又問：（1）參加哪項(xiàng)活動(dòng)的人最多？哪項(xiàng)最少？（2）跑步的和跳繩的一共有多少人？讓同桌看表相互提問，之后在全班交流。依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，更重要的是把數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來了，學(xué)生在情境中體會(huì)到校園生活中存在的數(shù)學(xué)。然后通過一系列的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行整理，培養(yǎng)了學(xué)生從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問題的能力和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。(五)讓主題圖“人文化”“主題圖”教學(xué)不單純是給教師提供豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育這一特點(diǎn)。如：“數(shù)一數(shù)”中呈現(xiàn)的主

13、題圖是一幅“可愛的校園”畫面，在教學(xué)時(shí)，一方面給初入學(xué)的學(xué)生展現(xiàn)校園生活，幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的人和物，使學(xué)生初步感知圖中的人和物的數(shù)量都用到10以內(nèi)各數(shù)，并體會(huì)到數(shù)存在于我們的生活中，數(shù)是人類的好朋友。另一方面，結(jié)合畫面內(nèi)容，使學(xué)生知道，自己已經(jīng)是一名小學(xué)生了，小學(xué)生要遵守紀(jì)律按時(shí)到校，要尊敬老師，愛護(hù)同學(xué)，還要好好學(xué)習(xí)，熱愛科學(xué)，鍛煉身體。不僅激發(fā)起了學(xué)生對(duì)老師的喜愛，更激發(fā)起他們想學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，為今后培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)做好了準(zhǔn)備。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，重視問題解決為突破口一提到“學(xué)習(xí)”，許多學(xué)生就會(huì)想到“讀書、練習(xí)、做習(xí)題、考試”等等，這種脫離生活實(shí)際，單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式

14、往往使學(xué)生感到枯燥、乏味?！皢栴}解決”的學(xué)習(xí)是改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的切入口。“問題解決”主要是把學(xué)生置于問題之中，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，它可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。這里所說的“問題”，是指來源于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，但又沒有現(xiàn)成的方法可以解決的情境狀態(tài)?！皢栴}”的設(shè)計(jì)有三個(gè)基本要求，即思考性、現(xiàn)實(shí)性和趣味性。在人教版教材中，我們可以看到很多編者精心設(shè)計(jì)的問題。如“圖中還可以比什么？”“還可以怎樣分？”“看到每一組，還能想到什么？”“你喜歡用哪種方法？”“還可以怎樣算？”“你是怎樣想的？”“你還能提出什么問題？”“怎樣數(shù)比較快？”從這些問

15、題的設(shè)置，我們不難發(fā)現(xiàn)它們都是開放性的，既無標(biāo)準(zhǔn)答案，又無固定模式，由此不難體會(huì)編者對(duì)學(xué)生求異思維、發(fā)散思維的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的鼓勵(lì)，同時(shí)也啟示我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度觀察生活和周圍事物，從而發(fā)現(xiàn)和提煉出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題是其數(shù)學(xué)意識(shí)強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。學(xué)生的問題意識(shí)越濃厚，意味著對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、成因、規(guī)律、關(guān)系的探索越深刻、越充分、越獨(dú)特，也就越有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材為我們提供了豐富的資源，我們要指導(dǎo)學(xué)生從這些資源中選擇一定的信息，提出數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”一節(jié)中，當(dāng)學(xué)生初步理解了乘法的意

16、義后，讓學(xué)生找一找“身邊”的“乘法”。一開始，很多孩子無所適從，這時(shí)教師引導(dǎo)觀察：“語文老師要求你們天天早上背古詩（指著黑板上的靜夜詩），這古詩中就有乘法啊！”，學(xué)生聽了覺得奇怪，經(jīng)過思考想到了：一句詩有5個(gè)字，有4句，有幾個(gè)字，就是5乘4，也可以4乘5。教師表揚(yáng)鼓勵(lì)后，又適時(shí)地添了一個(gè)問題：這首詩如果加上題目了，有幾個(gè)字，會(huì)是怎樣的算式，為后續(xù)的乘加乘減學(xué)習(xí)埋下伏筆。在部分同學(xué)的啟發(fā)下，大家爭著發(fā)言“教室里的日光燈管，是8乘2，2只2只的有8個(gè)，用8乘2算，比加法方便了，如果用加的話，算式要很長的”、“我的手指是5乘2”，學(xué)生還從有幾塊窗戶玻璃，一組有幾張桌子等方面舉例，通過這些“身臨其境”

17、的乘法例子，使得孩子建構(gòu)乘法的意義變成自己的了，不再是一句數(shù)學(xué)文本。在學(xué)生的目光都集中在“室內(nèi)”時(shí)，教師出示一板平時(shí)用的“金嗓子喉片”，將他們的“目光”引向“室外”，“ 金嗓子喉片幫了老師很多忙，你能夠在這上面找到乘法嗎？”，再次找“乘法”時(shí)，學(xué)生的“視野”逐步開闊了，想到了一些藥品包裝、汽車輪胎等。問題情境為學(xué)生在不知不覺中掌握知識(shí)，發(fā)展能力提供了可能，為學(xué)生認(rèn)真觀察生活，解決生活中的實(shí)際問題作了示范。因此，我們可以將合適的生活事例適時(shí)地引進(jìn)課堂，為生活與數(shù)學(xué)之間架起一座橋梁。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新穎的事物熱別感興趣，喜歡動(dòng)一動(dòng)、試一試。所以，在教學(xué)中，向?qū)W生提供直觀材料，“投其所好”，讓他們親自

18、動(dòng)手，感知實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于掌握規(guī)律、抽象方法,從而為升華到理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)三年級(jí)人教版“最多可以扎多少束花”的問題時(shí)，不僅需要學(xué)生理解扎花的原理，而且鼓勵(lì)學(xué)生，倡導(dǎo)計(jì)算思路多樣化。教師先預(yù)設(shè)了兩個(gè)問題，（）10件上衣和條褲子最多夠幾個(gè)人穿？（）10件上衣、條褲子、只鞋最多夠幾個(gè)人穿？學(xué)生自然明白該選取最少的。趁此機(jī)會(huì)，我再讓同學(xué)們用不同顏色的小棒來代替22枝康乃馨、16枝玫瑰、和10枝百合分小組進(jìn)行扎花實(shí)踐。其中，教師不忘 “順藤摸瓜”地提問“康乃馨夠分幾束？玫瑰和百合呢？”“分第四束時(shí)出現(xiàn)了什么情況？怎么辦？”生活經(jīng)驗(yàn)的積累的親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)：

19、扎花的原理。學(xué)生的回答同樣豐富也很精彩：“像穿衣服一樣，選最少的?！薄翱的塑安粔蛄耍荒芊质??！泵鎸?duì)有的同學(xué)說“玫瑰和百合還能分好幾束呢！”馬上有同學(xué)反擊:“再分第四束那康乃馨不就不夠了嗎？”在讓學(xué)生充分地直觀感受的基礎(chǔ)上，動(dòng)手操作誘發(fā)了計(jì)算思路，學(xué)生在動(dòng)手中思維，并通過語言將操作過程內(nèi)化為思維，產(chǎn)生了多樣化的計(jì)算方法，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，為新知教學(xué)做好必要準(zhǔn)備。每一個(gè)孩子都是一粒種子，給他陽光、雨露，就會(huì)發(fā)芽。新教材中為我們提供了許多這樣的圖例，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索，合作交流的空間，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問題，充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇。四、發(fā)揮主題圖的教育作用。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

20、中適時(shí)進(jìn)行思想道德教育，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與品德教育的有機(jī)結(jié)合?！暗趲住边@一課，教材提供的是一幅“購票”的主題圖。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生扮作：穿紅衣阿姨、老大爺（替代穿綠衣的阿姨）、小朋友、解放軍、青年叔叔，并凌亂地站在講臺(tái)邊。師說：“他們?yōu)榕抨?duì)的事情而爭吵，請(qǐng)你們幫助他們排排隊(duì)，并說一說他們總共有多少人，誰排第幾？”有的以先來后到順序排隊(duì)（體現(xiàn)約定俗成的有序規(guī)則）；有的以解放軍排第一（體現(xiàn)擁軍關(guān)懷）；有的以小朋友排第一（體現(xiàn)了中華民族愛幼美德）；有的以老大爺排第一（體現(xiàn)了中華民族尊老美德）；有的學(xué)生還以阿姨的孩子在家等待,穿紅衣阿姨應(yīng)排第一（體現(xiàn)對(duì)母愛的關(guān)愛）。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)中不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知

21、識(shí)，也受到了思想教育。 “用數(shù)學(xué)（8、7、6加幾）”一課，教學(xué)時(shí)，靈活地運(yùn)用了教材提供的主題圖，把它做成課件，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“大自然動(dòng)物園”的整體情境，以師生一起到“大自然動(dòng)物園”中游玩的形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境中：兔子的樂園：一共有多少只兔子？鳥的天堂：一共有多少只小鳥？還剩幾個(gè)松果？雞的世界:一共有多少只雞？魚兒的天地：還有幾條？讓學(xué)生逐一發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。最后以解決“大自然動(dòng)物園”的管理員-書爺爺帶來的兩道題為這次游玩畫上圓滿的句號(hào)。選取學(xué)生身邊喜聞樂見的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，誘發(fā)了他們積極的思考心理傾向，把知識(shí)性和人文性有機(jī)的結(jié)合起來，收到了很好的教育效果?！?、7的加減法”一課的教學(xué)中，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：師：用鉛筆代替星星，擺出 ，并寫出兩道加法算式。生：我