《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念與行動(dòng)》夏紀(jì)梅著

1、現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念與行動(dòng)夏紀(jì)梅著第二章：外語(yǔ)教師問題與討論，第一節(jié)：外語(yǔ)教學(xué)研究問題用于會(huì)議發(fā)言/師培講座：外語(yǔ)教學(xué)研究課題與方法（拋磚引玉與教學(xué)同行分享交流）“首屆中國(guó)外語(yǔ)中青年學(xué)者科研方法學(xué)術(shù)研討會(huì)及科研協(xié)作高級(jí)研修班”2006年4月?lián)P州，中國(guó)外語(yǔ)雜志主辦科研，想說愛你不容易！開場(chǎng)白：科學(xué)研究，對(duì)廣大外語(yǔ)教師來說，是一個(gè)沉重的話題，一個(gè)痛苦的經(jīng)歷，一個(gè)無(wú)奈的狀況，一個(gè)需要幫扶的發(fā)展過程。就像學(xué)生說“英語(yǔ)，想說愛你不容易”一樣，老師說“科研，想說愛你不容易”。 關(guān)于科研的痛，我們時(shí)常聽到老師說的不外乎：“我想搞科研，我不得不搞科研，但我沒有時(shí)間，沒有條件，沒有資料，沒有資金，沒有環(huán)境，沒有機(jī)會(huì)

2、，沒有 - 唉！無(wú)奈！我對(duì)此反應(yīng)是：以上所謂的“沒有”都是外因。其實(shí)，內(nèi)因才是主要的。沒有興趣，沒有投入，沒有研究，沒有信心，沒有吃苦精神，沒有執(zhí)著的努力這些基本的前提，-怎會(huì)有成果？還有不少教學(xué)很受學(xué)生歡迎的好老師說：“我有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我有教學(xué)方法，但我不懂研究方法，我的論文總是不被接受”。- 唉！痛苦！我對(duì)這個(gè)問題要話分兩頭說。英美上個(gè)世紀(jì)60年代教育界興起的“校本研究”運(yùn)動(dòng)提倡“教師即研究者”。他們認(rèn)為“沒有教師參與的教學(xué)研究是無(wú)應(yīng)用價(jià)值的研究。教學(xué)研究的成果應(yīng)該是教師能夠接受的和有助于教學(xué)的”。因此，應(yīng)以教師位研究主體和本體，注重解決實(shí)際問題，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論的提升，規(guī)律的探索，需要

3、引導(dǎo)和指導(dǎo)教師科研意識(shí)、如何開展給予自己教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，如何發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新型解決問題，提升自我，從中體驗(yàn)教學(xué)研究帶來的成長(zhǎng)和成功。我對(duì)此體會(huì)很深。下面與大家分享交流。主要內(nèi)容：1） 外語(yǔ)教學(xué)研究只可采用語(yǔ)言學(xué)范式嗎？2） 外語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)以什么為主要研究對(duì)象？3） 外語(yǔ)教學(xué)研究有哪些課題可以做？4） 研究教師有什么課題可以做？5） 研究學(xué)生有什么課題可以做？6） 研究課堂有什么課題可以做？7） 外語(yǔ)教學(xué)研究有哪些研究方法？8） 外語(yǔ)教學(xué)研究需要什么條件？9） 外語(yǔ)教學(xué)研究有什么難點(diǎn)？10） 教學(xué)研究的心路經(jīng)歷與心得體會(huì)1關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科屬性與科研范式的爭(zhēng)論1）外語(yǔ)教學(xué)研究只可采用語(yǔ)言學(xué)范

4、式嗎？在我國(guó)，外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科屬性和界定一直被歸入外國(guó)語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范疇并且基本上被語(yǔ)言學(xué)學(xué)者掌握著命脈。評(píng)價(jià)外語(yǔ)教學(xué)研究成果也基本上以語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的理論為依據(jù)。許多身處外語(yǔ)教學(xué)第一線的教師對(duì)教師、學(xué)生、課堂、教法和學(xué)法等方面進(jìn)行的研究，如果脫離語(yǔ)言學(xué)研究范式，在外語(yǔ)教學(xué)界往往得不到認(rèn)同。相對(duì)而言，大多數(shù)老師可以做的教學(xué)研究不如少數(shù)精英學(xué)者對(duì)語(yǔ)言的抽象研究被認(rèn)同和接受，因此深感困惑和苦惱。究竟外語(yǔ)教學(xué)研究是否只可采用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科范式？對(duì)此，已經(jīng)有人提出過爭(zhēng)議。在國(guó)內(nèi)，張玉華在解放軍外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（1998：9）曾發(fā)表“語(yǔ)言教育學(xué)漫談”，提出建立“語(yǔ)言教育學(xué)”的設(shè)想。他指出“長(zhǎng)期以來，語(yǔ)言教

5、育學(xué)在狹義應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的招牌下客居于語(yǔ)言學(xué)，這是一個(gè)歷史性的錯(cuò)誤”。桂詩(shī)春（1988：2）也說過“語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)雖只有一字之差，其內(nèi)涵卻很不一樣”。歐陽(yáng)護(hù)華（2005）借鑒人類學(xué)和民族志的研究方法，將教師在課堂的勞作比作“田野工作者”，因此研究范式也應(yīng)當(dāng)包括人類學(xué)的學(xué)科屬性。劉永燦（2005）推介“后現(xiàn)代”或“后方法論”時(shí)指出，外語(yǔ)教學(xué)研究已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的范疇及其方法，必然與其他相關(guān)學(xué)科和邊緣學(xué)科相結(jié)合。 在國(guó)際上，早在70年代末和80年代初就已經(jīng)有不少關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的關(guān)系的論述。van els (1977, 譯自oirsouw,1984:128)等代表一批對(duì)語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)

6、教學(xué)的關(guān)系持懷疑態(tài)度的學(xué)者認(rèn)為“外語(yǔ)教學(xué)的歷史長(zhǎng)期以來誤將語(yǔ)言學(xué)當(dāng)作唯一的來源學(xué)科。多少年來，在許多情況下，人們想當(dāng)然地以為有效的語(yǔ)言學(xué)理論必定導(dǎo)致有效的語(yǔ)言教學(xué)，以為語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)家的孩子”。widdowson（1980:76引自van els,1984）也認(rèn)為 “語(yǔ)言學(xué)者與語(yǔ)言學(xué)生對(duì)語(yǔ)言問題想的不是一回事”。他們提出反對(duì)語(yǔ)言學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的“殖民統(tǒng)治”(van els 1984:129)。許多語(yǔ)言學(xué)家也聲明語(yǔ)言學(xué)理論是“純科學(xué)理論”，與實(shí)踐應(yīng)用沒有關(guān)系(stern,1984:23)。據(jù)說連喬姆斯基本人也對(duì)語(yǔ)言學(xué)是否對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有直接貢獻(xiàn)表示懷疑(bolinger, 1968:34 引自van

7、 els)。 因?yàn)樯赊D(zhuǎn)換理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的制定完全沒有直接的關(guān)聯(lián)(mackenzie, 1981:25引自van els)。 毫無(wú)疑問，語(yǔ)言學(xué)研究語(yǔ)言，通過對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行描寫、分析和解釋，揭示語(yǔ)言的本質(zhì)、特征、屬性和功能。語(yǔ)言學(xué)研究的注意力集中于語(yǔ)言系統(tǒng)本身。事實(shí)上，語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)不同的理解會(huì)影響或?qū)е虏煌慕虒W(xué)目標(biāo)和方法。例如：把語(yǔ)言視為符號(hào)系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)設(shè)定在語(yǔ)音系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)、語(yǔ)義系統(tǒng), 采用的教學(xué)方法就會(huì)偏重語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)。把語(yǔ)言視為交際工具，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)設(shè)定在語(yǔ)言的意念、功能和語(yǔ)景, 采用的教學(xué)方法就會(huì)是功能意念法和情境法。把語(yǔ)言視為一套生理機(jī)制, 教學(xué)目標(biāo)就會(huì)設(shè)定在語(yǔ)言認(rèn)知和習(xí)

8、慣, 采用的方法以語(yǔ)法規(guī)則法和句型操練法等為主。把語(yǔ)言視為思維工具和文化載體, 教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)外語(yǔ)學(xué)會(huì)觀察世界和認(rèn)識(shí)世界的另一種思想方法。語(yǔ)言學(xué)探索的范圍很廣，涉及語(yǔ)言本身的研究領(lǐng)域有語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等。但是，語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系并不是直接的關(guān)系。語(yǔ)言學(xué)解決不了如何教和如何學(xué)的問題。就象給學(xué)生一本語(yǔ)法書，不能指望他們就因此會(huì)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。把語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，往往造成對(duì)語(yǔ)言的狹隘的理解，導(dǎo)致教學(xué)法的偏向。外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程證明，教學(xué)法的“風(fēng)向”忽東忽西，時(shí)而偏重語(yǔ)言知識(shí)；時(shí)而強(qiáng)調(diào)交際能力，對(duì)語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和流暢性的要求常常難以平衡。教師當(dāng)中也分成了形式派和功

9、能派；語(yǔ)言派和交際派；傳統(tǒng)派和新潮派。這些都不符合語(yǔ)言教學(xué)自身的規(guī)律性和科學(xué)性，是典型的語(yǔ)言學(xué)“風(fēng)派”表現(xiàn)。更值得提醒的事，語(yǔ)言學(xué)研究難度很大，需要很強(qiáng)的抽象能力，不是一般教師能夠搞出成果的。外語(yǔ)教學(xué)界比較認(rèn)同應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。然而，需要澄清的是，什么是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)？widdowson (1979) 對(duì)此有兩種理解：一種是applied linguistics；另一種是linguistics applied。從字面翻譯，前者是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，后者是語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用。但從widdowson的解釋來看，前者應(yīng)譯作“語(yǔ)言的應(yīng)用學(xué)”，因?yàn)樗鼘?duì)某學(xué)科的研究可以不借助語(yǔ)言學(xué)理論，如對(duì)法律糾紛的言語(yǔ)問題研究。

10、而后者才應(yīng)譯作“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”，即把語(yǔ)言學(xué)理論運(yùn)用到某學(xué)科的研究，如將語(yǔ)言學(xué)理論用于數(shù)學(xué)、文學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、病理學(xué)等。束定芳(1996:18)認(rèn)為,“外語(yǔ)教學(xué)屬于applied linguistics 而不是 linguistics applied。外語(yǔ)教學(xué)必須建立自己的語(yǔ)言理論和描寫模式，同時(shí)必須全面考察所有可能影響外語(yǔ)教學(xué)過程的種種因素，結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)在具體實(shí)施過程中的環(huán)境因素，制定出外語(yǔ)教學(xué)的原則，并設(shè)計(jì)出貫徹這些原則的方法和手段”。根據(jù)我國(guó)目前的學(xué)科分類，外語(yǔ)教學(xué)被劃歸入外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的范疇。問題是，不宜把應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視為語(yǔ)言學(xué)理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。桂詩(shī)春在闡述應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的特征時(shí)，

11、將其歸納為獨(dú)立的學(xué)科，邊緣學(xué)科，應(yīng)用學(xué)科，試驗(yàn)性學(xué)科，并且認(rèn)為“中國(guó)外語(yǔ)教育的發(fā)展有賴于我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展”（1988：14）。 spolsky (1978) 認(rèn)為把外語(yǔ)教學(xué)歸屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)容易引起誤解，以為是語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用。因此提出“教育語(yǔ)言學(xué)”。他指出（1978：1），語(yǔ)言學(xué)與教育學(xué)沒有直接的關(guān)系。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)也遠(yuǎn)比把語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用于教育廣泛的多。把語(yǔ)言學(xué)理論直接運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐所帶來的害處與益處一樣多。例如，把結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，造成人們對(duì)語(yǔ)言的狹隘的理解。事實(shí)證明語(yǔ)法翻譯法不足以解決外語(yǔ)教學(xué)的成效問題。當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)出現(xiàn)語(yǔ)法以外的具體問題時(shí)，就要求助于其他相關(guān)學(xué)科。這種現(xiàn)象可

12、以模仿教育心理學(xué)和教育社會(huì)學(xué)而定為教育語(yǔ)言學(xué)。教育語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)與教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。筆者認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)的教與教育學(xué)有直接的關(guān)聯(lián)，學(xué)需要心理學(xué)的指導(dǎo)。與語(yǔ)言學(xué)研究語(yǔ)言和揭示語(yǔ)言本質(zhì)相比，教育學(xué)研究從事教和學(xué)的人和揭示教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展人，其規(guī)律是教育內(nèi)部諸因素之間，內(nèi)部與外部諸事物之間的本質(zhì)聯(lián)系。他們包括學(xué)校與社會(huì)、教師與學(xué)生、知識(shí)與能力、智力與非智力因素、教與學(xué)、教學(xué)階段及其銜接等。心理學(xué)是研究心理(內(nèi)部)和行為(外部)功能和現(xiàn)象的科學(xué)。.它關(guān)注的問題包括人的感知、認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣、記憶、個(gè)性、情感等等。教育心理學(xué)最基本的原則是“刺激-反應(yīng)”。外語(yǔ)教學(xué)要研究如何

13、有效地刺激學(xué)生的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知力、記憶、思維、想象、視覺、聽覺、語(yǔ)感等。心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知的研究給外語(yǔ)教學(xué)不少啟示。例如，中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)非常強(qiáng)調(diào)記憶，但是只停留在死記硬背?？茖W(xué)地對(duì)記憶進(jìn)行研究，心理學(xué)家認(rèn)為：1）記憶有多個(gè)處理階段。首先是輸入；其次是儲(chǔ)存，在神經(jīng)系統(tǒng)留下了記憶痕；最后是調(diào)用，能夠在許多儲(chǔ)存物中調(diào)出要找的東西。2）記憶不是被動(dòng)地反復(fù)多次地記錄信息的過程，而是通過各種控制達(dá)到積極處理信息的過程，包括選擇信息格式、組織、排列等等。這種控制過程靠多種因素，如事物本身的性質(zhì)，人的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)。3）記憶是重創(chuàng)和構(gòu)建。心理學(xué)對(duì)記憶的研究給外語(yǔ)教學(xué)的啟示是：學(xué)習(xí)語(yǔ)言要輸入和儲(chǔ)存，要通過情景語(yǔ)境達(dá)到積極

14、記憶，還要不斷重復(fù)再現(xiàn)。心理語(yǔ)言學(xué)研究的東西對(duì)人如何學(xué)會(huì)和使用語(yǔ)言, 如何積極利用語(yǔ)言輸入和輸出的過程因素具有參考價(jià)值。它能幫助解釋大腦對(duì)聽、說、讀、寫這些語(yǔ)言技能的處理過程, 也是對(duì)語(yǔ)言的輸入和輸出，理解和產(chǎn)生信息的處理過程。進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的人都應(yīng)當(dāng)先弄清這些問題才能科學(xué)地組織教學(xué)。無(wú)論把外語(yǔ)教學(xué)歸屬為“語(yǔ)言教育學(xué)”還是“教育語(yǔ)言學(xué)”或是“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”，一個(gè)基本和共同的前提是外語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該再受制于語(yǔ)言學(xué)的一統(tǒng)天下。與外語(yǔ)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)的各種因素和現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的學(xué)科涉及教育學(xué)、心理學(xué)、教育語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、系統(tǒng)論和第二語(yǔ)言習(xí)得理論，更廣泛的還有社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、管理學(xué)、交際學(xué)等。我們從國(guó)外許

15、多名牌雜志刊載的外語(yǔ)課堂教學(xué)論文中都不一定找到語(yǔ)言學(xué)理論的蹤影，但它們符合動(dòng)機(jī)理論、記憶理論、情感理論、刺激反應(yīng)等教育學(xué)和心理學(xué)理論以及內(nèi)部與外部的一致性、輸入與輸出的完整性等系統(tǒng)理論。美國(guó)有的外語(yǔ)教育研究學(xué)術(shù)會(huì)議還專門要求采用人類學(xué)民族志的方法提交論文。事實(shí)上，外語(yǔ)教學(xué)研究有著廣闊的空間去探索。學(xué)科拓寬了，在研究方法上可以采用的就應(yīng)當(dāng)豐富多彩。否則，教學(xué)這樣有生命的東西會(huì)被死板的研究方法弄得了無(wú)生氣。教學(xué)研究借鑒多學(xué)科研究方法，應(yīng)當(dāng)重應(yīng)用、重實(shí)踐、重實(shí)驗(yàn)、重?cái)?shù)據(jù)、重創(chuàng)作；以教師、學(xué)生、教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境等為研究對(duì)象，關(guān)注的是教學(xué)的人和與人相關(guān)的方方面面而不是語(yǔ)言本身。2）外語(yǔ)教學(xué)研

16、究應(yīng)當(dāng)以什么為主要研究對(duì)象？外語(yǔ)教學(xué)研究特別關(guān)注三個(gè)l：language, learner, learning 語(yǔ)言、學(xué)習(xí)、學(xué)生。以語(yǔ)言為對(duì)象的研究本應(yīng)更多是語(yǔ)言學(xué)者的事情，屬于探索“語(yǔ)言”的科學(xué)。除非教師對(duì)此特別感興趣和特別有研究。例如，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言作為符號(hào)、知識(shí)、技能、功能、行為、工具、媒介、文化這8大領(lǐng)域中的方方面面進(jìn)行微觀研究，也是很有趣的。以學(xué)習(xí)和學(xué)生為對(duì)象的研究才是外語(yǔ)教師主要關(guān)注的事情。教學(xué)教學(xué)，主要是學(xué)，教的效果也落腳在學(xué)。能夠促進(jìn)有效的學(xué)才是有效的教。因此，外語(yǔ)教學(xué)主要是技術(shù)和藝術(shù)行為，解決操作性問題和追求效果效益，其中大有學(xué)問。 例如，把外語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來研究。桂詩(shī)春

17、（1988）認(rèn)為它具有系統(tǒng)工程的四個(gè)條件：1）要素，即教學(xué)大綱、教材、教師、學(xué)生、環(huán)境等；2）結(jié)構(gòu)與功能，即要素組成的結(jié)構(gòu)和完成的功能。教師是外部結(jié)構(gòu)，完成外語(yǔ)信息輸入的功能；學(xué)生是內(nèi)部結(jié)構(gòu)，完成外語(yǔ)信息輸出的功能；3）目的性，即外語(yǔ)教學(xué)的目的；4）階段性和層次性，即外語(yǔ)教學(xué)的階段性和層次性。楊忠（1995：220）認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)-學(xué)習(xí)整體模式由四個(gè)部分組成：1）外部結(jié)構(gòu)，即大綱、教材、教法、教師；2）內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即學(xué)生的心理因素，如動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣等；生理因素，如年齡、智力等；認(rèn)知因素，如觀察、感知、組織、分析等；情感因素，如信心、情緒等；3）負(fù)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，即測(cè)試；4）環(huán)境。他認(rèn)為外部與內(nèi)部結(jié)

18、構(gòu)是既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，相互依存的統(tǒng)一體，需要有機(jī)的結(jié)合，優(yōu)化的結(jié)合，產(chǎn)生綜合效應(yīng)，系統(tǒng)效應(yīng)。根據(jù)系統(tǒng)理論，外語(yǔ)課堂教學(xué)要防止外部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的脫節(jié)，只完成教師外部輸入的任務(wù)，忽略了學(xué)生內(nèi)部輸出的過程，造成知和行脫節(jié)的結(jié)果。事實(shí)上，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)存在不少系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)位。例如，輸入與輸出的錯(cuò)位，教學(xué)與考試的錯(cuò)位，教師的教和學(xué)生的學(xué)錯(cuò)位，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法錯(cuò)位，教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)需求錯(cuò)位，教師的期望和學(xué)生的期望錯(cuò)位，教師的個(gè)性化教學(xué)和教學(xué)管理錯(cuò)位等等?？梢姡虒W(xué)系統(tǒng)里的每一個(gè)因素都可以成為研究的對(duì)象。 3）外語(yǔ)教學(xué)有哪些課題可以做？ 外語(yǔ)教學(xué)研究十分提倡基于課堂教學(xué)的研究，可以做的研究課題圍繞與教

19、學(xué)有關(guān)的人和事，往往“小題大做”，例如：l 變化研究：觀念、方法、模式、手段、技術(shù)、學(xué)生、環(huán)境、要求、標(biāo)準(zhǔn)、需求、條件等方面的變化，變化的實(shí)質(zhì)、表現(xiàn)形式、變化所引起的問題、結(jié)果以及應(yīng)變措施等。特別值得研究的是教學(xué)管理的應(yīng)變研究：教學(xué)部和教研室要應(yīng)對(duì)改革形勢(shì)和標(biāo)準(zhǔn)要求的變化而變化，否則會(huì)成為改革創(chuàng)新的阻力。管理的組織機(jī)構(gòu)、職能功能、隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)估方法、資源開發(fā)、成果推廣等方面的指導(dǎo)服務(wù)措施有無(wú)跟上時(shí)代的步伐和教師發(fā)展的需要。l 行為研究：支配或影響教學(xué)行為的觀念，如教育價(jià)值觀，質(zhì)量觀，教師觀，學(xué)生觀，人才觀，學(xué)習(xí)觀，評(píng)價(jià)觀等在行為上的表現(xiàn)特征及其給教學(xué)造成的后果。l 角色研究：傳統(tǒng)與現(xiàn)代教師或?qū)W

20、生的角色差異，轉(zhuǎn)換，及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果影響。教師的角色，如統(tǒng)治型、權(quán)威型、互動(dòng)型、交際型、合作型、放手型、保姆型等；學(xué)生角色，如被動(dòng)型、依賴型、主動(dòng)型、合作型、自主型、獨(dú)立型等，這些角色的特征、原因及其給教學(xué)造成的后果。特別是教師的角色轉(zhuǎn)型研究：從教書匠轉(zhuǎn)為研究者；從執(zhí)行者轉(zhuǎn)為探索者和創(chuàng)新者。l 關(guān)系研究：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的師生關(guān)系，學(xué)生同學(xué)之間的關(guān)系，教師同事之間的關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系，交際伙伴的關(guān)系，學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系，主體和客體的關(guān)系，關(guān)系的建立、維持、交互、發(fā)展等，學(xué)生的應(yīng)對(duì)，教師的應(yīng)對(duì)，領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)對(duì)等。l “溝渠”研究：師生/生生之間的交際溝，信息溝，觀點(diǎn)溝，視角溝，觀念與行動(dòng)之間的溝，理念

21、與行為之間的溝，理想與實(shí)際之間的溝，理論與實(shí)踐之間的溝等。l 創(chuàng)新研究：在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，美國(guó)注重知識(shí)創(chuàng)新，是在理論層面；英國(guó)注重技術(shù)創(chuàng)新，是在應(yīng)用層面；中國(guó)需要管理創(chuàng)新，是實(shí)施層面。在此基礎(chǔ)上才有教師個(gè)人的創(chuàng)新。l 真實(shí)性研究：教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性、教學(xué)材料的真實(shí)性、教學(xué)行為的真實(shí)性being real, authenticityl 研究教：輸入與輸出的關(guān)系，輸入的渠道、方式、種類、目的；輸出的目的、效果、方式等；輸入與輸出的量比、作用、循環(huán)、發(fā)現(xiàn)。歸納方式：事前歸納deduction和事后歸納induction的區(qū)別及其效果。交際法，任務(wù)型，合作型、功能法，主題法，情景法，提問法，卷入法，參與法

22、、體驗(yàn)法、角色法、討論法、游戲法等教學(xué)方法的理念支撐與有效實(shí)施，課堂管理，活動(dòng)組織，課件設(shè)計(jì)，教案設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)小技術(shù)、活動(dòng)控制、半控制、糾錯(cuò)的藝術(shù)、提問的技術(shù)、教學(xué)刺激的方法和效果、單項(xiàng)技能和綜合技能的教學(xué)方法、因材施教等。l 研究學(xué)：記憶、想象、聯(lián)想、思考、用法、應(yīng)用，在干中學(xué)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等。輸入渠道、輸出形式、歸納法、記憶法、想象力、思考力、創(chuàng)造力、生產(chǎn)性、應(yīng)用性、自主性、詞匯學(xué)習(xí)法、各項(xiàng)語(yǔ)言技能培養(yǎng)法、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源利用、工具書利用、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過程或進(jìn)程中成功與失敗的因素等。l 研究教師：價(jià)值觀，信念，關(guān)注，憂慮，行動(dòng)，行為，態(tài)度，學(xué)習(xí)、心理問題、教師培訓(xùn)方法

23、的創(chuàng)新與實(shí)踐等。l 研究學(xué)生：動(dòng)機(jī)，策略，行為，能力，習(xí)慣，對(duì)教學(xué)刺激的反應(yīng)，學(xué)習(xí)的自主性，合作性，同伴互助互評(píng)，進(jìn)步幅度或表現(xiàn)形式，高低年級(jí)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和行為比較研究等。l 研究教材：理念，目的，路徑，結(jié)構(gòu)，活動(dòng)形式，材料來源，真實(shí)性，時(shí)效性，科學(xué)性，人文性，工具性，教育性，實(shí)用性，教學(xué)方法等。 l 研究測(cè)試/評(píng)價(jià)：形成性，終結(jié)性，診斷性，后效性，對(duì)教學(xué)的反撥作用，試題的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性等。課程測(cè)試、水平測(cè)試、分級(jí)測(cè)試、診斷測(cè)試、測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目表設(shè)計(jì)，考評(píng)識(shí)別語(yǔ)言形式的能力和考評(píng)語(yǔ)言使用能力的差異分析（案例分析），考評(píng)識(shí)別語(yǔ)言的能力和考核產(chǎn)出語(yǔ)言的能力，考核usage和考

24、核use的題型差異，評(píng)閱作文中式英語(yǔ)可接受度研究等。特別值得一提的是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的反饋信息的利用。例如，筆試信息的科研價(jià)值，解讀數(shù)據(jù)，各單項(xiàng)得分狀況對(duì)教學(xué)的反映和反撥作用。口語(yǔ)考試的成敗因素研究。例如，三人組合搭配中的心理研究，有強(qiáng)者/弱者的同伴心理反應(yīng)和表現(xiàn)影響力研究；語(yǔ)言應(yīng)用缺陷研究（詞匯、習(xí)語(yǔ)、句法、語(yǔ)篇等）；語(yǔ)言功能應(yīng)用狀況研究（表述、爭(zhēng)論、承接、交談、插話、反駁、解釋等）；口語(yǔ)通病研究；專業(yè)影響研究（哪些專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)相對(duì)普遍強(qiáng)/弱及其原因）；口語(yǔ)弱項(xiàng)研究（口試五個(gè)部分中哪一部分最弱及其原因）；語(yǔ)言、思想和交際三方面比較分析研究；口語(yǔ)強(qiáng)者進(jìn)入自然交際狀態(tài)的基本要素研究（信心、語(yǔ)

25、言、思想、交際、習(xí)慣等）。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法，業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、績(jī)效評(píng)價(jià)、針對(duì)性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)、單項(xiàng)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)方式的多樣化：測(cè)評(píng)、訪談、調(diào)研、案例分析。l 研究誤區(qū)或區(qū)別：將外語(yǔ)學(xué)生當(dāng)作語(yǔ)言學(xué)者還是語(yǔ)言學(xué)生的區(qū)別， learn和study的區(qū)別，工具性外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)性外語(yǔ)教學(xué)的區(qū)別，大學(xué)與中學(xué)的外語(yǔ)課的階段性區(qū)別，現(xiàn)實(shí)中的外語(yǔ)考試是考核交際能力還是檢查語(yǔ)言知識(shí)水平？是考察分析語(yǔ)言的能力還是直接運(yùn)用語(yǔ)言的能力？是檢測(cè)運(yùn)用外語(yǔ)交流信息的能力還是通過語(yǔ)言解決問題的能力？外語(yǔ)專業(yè)，專業(yè)外語(yǔ)和非外語(yǔ)專業(yè)有什么本質(zhì)區(qū)別？外語(yǔ)專業(yè)是以外語(yǔ)為專業(yè)的教學(xué)，有學(xué)科性，以人文性為主。外語(yǔ)

26、專業(yè)教學(xué)的學(xué)時(shí)每周至少20學(xué)時(shí)。學(xué)生對(duì)象是以外語(yǔ)人才為選拔條件。專業(yè)外語(yǔ)是與某一理工文醫(yī)農(nóng)等專業(yè)相結(jié)合的外語(yǔ)，以工具性為主。其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容甚至教學(xué)方法都與該專業(yè)有關(guān)。非外語(yǔ)專業(yè)統(tǒng)指外語(yǔ)專業(yè)以外的所有外語(yǔ)課程，其中以通用基礎(chǔ)知識(shí)和交際技能為主?？倢W(xué)時(shí)只有280左右，現(xiàn)在已減少到100多學(xué)時(shí)。由于三種外語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)時(shí)學(xué)分的不同，在教學(xué)方法上當(dāng)然應(yīng)該有所區(qū)別。外語(yǔ)專業(yè)強(qiáng)調(diào)人文性，專業(yè)外語(yǔ)強(qiáng)調(diào)與某一專業(yè)的結(jié)合，非外語(yǔ)專業(yè)強(qiáng)調(diào)工具性。但不論哪一種教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教育性和交際性。在研究方向、選題、方法和標(biāo)準(zhǔn)上也應(yīng)該有所區(qū)別。l 研究錯(cuò)位：教學(xué)與考試的錯(cuò)位，教師的教和學(xué)生的學(xué)錯(cuò)位，教學(xué)

27、目標(biāo)和教學(xué)方法錯(cuò)位，教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)需求錯(cuò)位，教師的期望和學(xué)生的期望錯(cuò)位，教師的個(gè)性化教學(xué)和教學(xué)管理錯(cuò)位等等。l 研究課堂：教師的話語(yǔ)行為，學(xué)生的話語(yǔ)行為，語(yǔ)義分析，語(yǔ)用分析，語(yǔ)境分析，反應(yīng)分析，話輪話量分析，問答分析，話語(yǔ)策略等。l 研究課程：課程標(biāo)準(zhǔn)/大綱/要求，課程設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)、課程開發(fā)中的教師發(fā)展，課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的教師角色轉(zhuǎn)變l 研究教學(xué)研究：教研意識(shí)、敏感性、行動(dòng)、課題、方法、從經(jīng)驗(yàn)上升為理論，從理論到實(shí)踐4）研究教師有什么課題可以做？教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，因此，導(dǎo)向很重要。引導(dǎo)是否得當(dāng)，指導(dǎo)是否有方，否則，誤人子弟。據(jù)2000-2005年6月期間部分

28、國(guó)際知名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)期刊發(fā)表的關(guān)于外語(yǔ)教師發(fā)展的論文檢索，已經(jīng)被關(guān)注的研究課題有：l 課堂提問研究(questioning) l 教師的教學(xué)理念與實(shí)踐行為的關(guān)聯(lián)/差距研究(gaps between beliefs and practice) 、l 教師的信念對(duì)教學(xué)的影響研究、l 教師和學(xué)生的期望沖突研究、l 教師在教學(xué)過程中的認(rèn)知、反思和行動(dòng)方法(ways of knowing, reflection and action)探究、l 既做教師又當(dāng)學(xué)生(feelings of a teacher as a learner)的感受差別研究、l 教師的行業(yè)用語(yǔ)(teachers use o

29、f jargon) 研究、l 教師自拍教學(xué)錄像(self-taped)與自我分析、l 分別在教師、學(xué)生和管理這三種群體中進(jìn)行的有關(guān)優(yōu)秀外語(yǔ)教師的標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查研究、l 倡導(dǎo)群體內(nèi)反思和個(gè)性化發(fā)展(grouped and personal)的教師培訓(xùn)、l 外語(yǔ)教學(xué)行政管理對(duì)教師自主型(autonomy)教學(xué)的利弊研究、l 外語(yǔ)教師培訓(xùn)的“后方法論”(post-methodology)、l 在教師培訓(xùn)中倡導(dǎo)基于語(yǔ)料庫(kù)的研究方法等。此外，據(jù)2005年部分國(guó)際外語(yǔ)教師協(xié)會(huì)召開的與教師發(fā)展相關(guān)的國(guó)際會(huì)議上發(fā)言的內(nèi)容，研究課題有：l 時(shí)代變遷中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇問題研究、l 教師發(fā)展問題研究、l 外語(yǔ)教學(xué)某一方法的

30、隱含意義(implication in application)、l 某一地區(qū)的教學(xué)案例分析l 教師培訓(xùn)中的“過程”與“產(chǎn)品”的關(guān)系(process and product)、l “以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法研究、l “交際能力”的“可教性”研究(teachability of communicative competence)、l 基于網(wǎng)絡(luò)的教師發(fā)展研究、l 教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教師個(gè)性化發(fā)展的沖突問題研究、l 教師的教學(xué)“問題意識(shí)”(awareness of issues)研究、l 教師培訓(xùn)的目的探究、l 教師的能量和潛力(powerfulness and potential)研究、l 教師在培訓(xùn)

31、過程中的“自我”和“他我”(self and other)及其影響力研究、l 教學(xué)文化定勢(shì)中的行為改變研究、l 教師培訓(xùn)師和教師受訓(xùn)者的關(guān)系研究、l 如何通過教師同行網(wǎng)上交流(net chat)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)、l 如何讓教師對(duì)自己的教學(xué)價(jià)值觀(teaching value)有所了解、l 如何加強(qiáng)教師的自信心(self-esteem)、l 教師如何從媒體技術(shù)化教學(xué)中獲益、l 如何創(chuàng)造有利于教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培訓(xùn)環(huán)境(motivating the training environment)、l 中西外語(yǔ)“教學(xué)文化”對(duì)比分析(teaching culture)、l 基于對(duì)教和學(xué)的假設(shè)的教師討論等。l 教師

32、教學(xué)的話語(yǔ)策略l 教師的心理問題/心理障礙調(diào)研l(wèi) 在致不利于教師發(fā)展的因素調(diào)研l(wèi) 課程改革過程中的教師角色轉(zhuǎn)變問題研究（抵制、改變、無(wú)奈、l 教師培訓(xùn)的方法技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐l 亞洲教學(xué)文化制約外語(yǔ)交際法實(shí)施的因素研究l 英語(yǔ)國(guó)家對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家英語(yǔ)教師培訓(xùn)對(duì)象的需求分析總之，教師的信念、理念、態(tài)度、關(guān)注、擔(dān)憂、行為、行動(dòng)、設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)、研究、知識(shí)、能力、意識(shí)、教師的放權(quán)/賦權(quán)、單位文化影響、區(qū)域特征、文化特征等都可以成為研究的小課題。研究方法包括：觀察法，訪談法，記敘法，反思法，體驗(yàn)法，任務(wù)法，行動(dòng)法，研討法等。就以上課題可以開展的具體研究舉例：l 對(duì)教師發(fā)展的研究及其研究范式：教師個(gè)人發(fā)展過程研究（

33、跟蹤觀察、唐坦、記錄、自述），群體發(fā)展過程研究（集體備課的相互影響，教研會(huì)議，學(xué)術(shù)研討），單位發(fā)展過程研究（領(lǐng)導(dǎo)方式、單位氛圍、管理措施、激勵(lì)機(jī)制）l 課堂提問研究(questioning)：研究提問的目的、形式、類別、對(duì)象、應(yīng)對(duì)、誤解、時(shí)間掌握等。例如：觀察者記錄與分析和訪談：調(diào)查教師：提問哪一類學(xué)生，提問哪一類問題，是否自問自答，如何等待學(xué)生回答，給多少時(shí)間回答，應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答或不回答的辦法等；調(diào)查學(xué)生：如何應(yīng)對(duì)，為何不答，為何下課才提問，如何理解教師的提問，隱含意義等；l 教師在培訓(xùn)過程中的“自我”和“他我”(self and other)及其影響力以及同行互學(xué)（peer learnin

34、g）研究：例如，教師培訓(xùn)的筆記比較研究：聽講座和參加工作坊所作的筆記，記什么和沒記什么，怎樣記的，為什么記為什么不記或漏記，有無(wú)寫下自己的思考、反應(yīng)、發(fā)揮、應(yīng)用、創(chuàng)造性想法。又如，教師的學(xué)術(shù)著述研讀研究：讀什么，怎么讀，如何思辨、思考、筆記、摘引、積累、應(yīng)用等。再如，教師對(duì)同一師培刺激物的不同反應(yīng)和感受，不同理解的交流。5） 研究學(xué)生有什么課題可以做？學(xué)生是外語(yǔ)教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣、策略、反應(yīng)、行為、行動(dòng)、表現(xiàn)、知識(shí)、能力、進(jìn)步、自主、互動(dòng)、合作、網(wǎng)絡(luò)、體驗(yàn)、任務(wù)、同伴作用等都可以逐一進(jìn)行研究。例如：l 交際法/任務(wù)型/合作型教學(xué)與主講型教學(xué)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生的各方面結(jié)果性進(jìn)行

35、預(yù)測(cè)和對(duì)比分析，例如：動(dòng)機(jī)、態(tài)度、策略、反應(yīng)、行動(dòng)、表現(xiàn)、知識(shí)量、輸入量、輸出量、應(yīng)用/交際能力、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)行為改變等l 大學(xué)高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為比較研究l 考評(píng)識(shí)別語(yǔ)言形式和語(yǔ)言形式的應(yīng)用兩者差異的案例分析l 考評(píng)語(yǔ)言識(shí)別分析能力和語(yǔ)言產(chǎn)出應(yīng)用能力的差異比較研究l 漢語(yǔ)中接受英語(yǔ)外來詞的心理透視l 對(duì)學(xué)生不想學(xué)、怕學(xué)、厭學(xué)英語(yǔ)的原因分別作教師和學(xué)生的調(diào)查，對(duì)比結(jié)果l 學(xué)漢語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)生和學(xué)英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)生動(dòng)機(jī)和方法調(diào)查比較l 英美國(guó)家英語(yǔ)教師對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的反饋評(píng)價(jià)調(diào)查l 學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的建立與健全：我的第一件作品，我之最、我之痛、我的成功、我的困難、對(duì)我的評(píng)價(jià)、成績(jī)記錄、合作新的

36、、交流感受（任務(wù)法）3r6） 研究課堂有什么課題可以做？課堂是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、課文作者和師生讀者之間的交際場(chǎng)所，也是他們作為社會(huì)人之間的真實(shí)交往的場(chǎng)所，凡是與交際、教學(xué)、語(yǔ)言聽說讀寫單項(xiàng)或綜合技能、社會(huì)技能、工作技能、學(xué)習(xí)技能相關(guān)的方面都應(yīng)當(dāng)成為研究的課題。例如，l 研究如何實(shí)施或保證師生在課堂上的雙向交流l 研究如何實(shí)施或保證師生在課堂上的真實(shí)交際l 研究人際教學(xué)和人機(jī)教學(xué)或人網(wǎng)教學(xué)的教學(xué)方法區(qū)別l 研究外語(yǔ)課堂教學(xué)“學(xué)聽、說、讀、寫、譯”和“在聽、說、讀、寫、譯中學(xué)”、“學(xué)交際”和“在交際中學(xué)”的區(qū)別l 研究教學(xué)過程中usage和use的區(qū)別l 研究實(shí)際教學(xué)過程如何處理課文，想達(dá)到

37、什么目的，實(shí)際效果如何。l 研究實(shí)際教學(xué)過程如何處理詞匯，想達(dá)到什么目的，實(shí)際效果如何。l 研究教學(xué)過程是輸入多還是輸出多？是老師教得多還是學(xué)生學(xué)得多？是老師講得多還是學(xué)生練得多？l 研究課堂中的參與率，活動(dòng)形式，師生表現(xiàn)，話語(yǔ)權(quán)，話語(yǔ)量分配，以上每一課題都可以找到值得做的研究。例如，課堂里的真實(shí)交際問題和表現(xiàn)形式。又如，usage 和use 的不同教法及其效果。又如，課文教學(xué)中把課文當(dāng)什么來教，相應(yīng)的教學(xué)方法及其教學(xué)效果，其中所體現(xiàn)的理念和理論支撐。7）外語(yǔ)教學(xué)研究需要什么？ - 科研態(tài)度：3ws - 思想概念：3同4有 - 研究行動(dòng): 6個(gè)方面 - 研究方法：2化多法 - 研究技能：5種基

38、本技能 - 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：6性9依據(jù) - 常見問題：9種常見毛病- 努力方向 71外語(yǔ)教學(xué)研究需要什么條件？端正科學(xué)研究的態(tài)度，掌握教學(xué)研究的方法，加強(qiáng)教學(xué)研究的能力，落實(shí)教學(xué)研究的投入。心動(dòng)不如行動(dòng)。好腦袋不如爛筆頭。聰明+不努力=笨蛋，l 思想上：無(wú)論做什么，特別是做意義重大的事，要問“3 ws”：- why 為什么搞科研？出于功利動(dòng)機(jī)：為職稱，為學(xué)位，為名利；出于興趣：讀書不為他人忙；出于職業(yè)精神：干一行專一行、邊實(shí)踐邊研究邊發(fā)現(xiàn)邊改進(jìn)、總結(jié)和升華經(jīng)驗(yàn)，有所建樹，追求成功等等。- what 什么是科研？有科學(xué)有研究，有科學(xué)理論，科學(xué)精神（好奇心，探索未知，求知求解），科學(xué)原則，有研究精神，研

39、究行動(dòng)，研究規(guī)范，研究成果。“研究”就是“不斷的追尋”，英語(yǔ)所以由re 和 search 構(gòu)成 research。不無(wú)道理。- how 怎么搞科研？有思想，有學(xué)習(xí)，有投入，有方法，有過程，有艱苦l(xiāng) 概念上：學(xué)位論文，科研論文，科研項(xiàng)目申請(qǐng)報(bào)告，這三者都屬于科研范疇，其實(shí)一脈相通，相同之處在于“三同三有六性”：同性質(zhì)，同難度，同標(biāo)準(zhǔn)- 有競(jìng)爭(zhēng)性和篩選性：有競(jìng)爭(zhēng)有篩選必然有比較，有比較必然有強(qiáng)和弱之分，優(yōu)和劣之別。想成為“強(qiáng)”和“優(yōu)”很不容易，因?yàn)椴蝗菀祝猿晒φ卟欢?。為什么不容易？不容易在哪里？?jìng)爭(zhēng)靠什么？篩選的標(biāo)準(zhǔn)是什么？- 有規(guī)范性和規(guī)律性：任何有科學(xué)性和選拔性的事物都有規(guī)范、規(guī)律和規(guī)則。

40、什么叫做規(guī)范？科研論文（不是文章或散文）有哪些規(guī)律和規(guī)則？怎么知道這些規(guī)范規(guī)則？- 有創(chuàng)新性和應(yīng)用/推廣性：什么叫創(chuàng)新？創(chuàng)新需要什么條件？在什么基礎(chǔ)上創(chuàng)新？l 行動(dòng)上：要在6個(gè)方面下功夫。功夫1 讀書：讀書的意義：- 輸入知識(shí)和學(xué)習(xí)理論- 刺激思考- 收集觀點(diǎn)，了解前人的研究成果- 爭(zhēng)論思辨- 充實(shí)積累閱讀種類:- 學(xué)術(shù)專著：例如，外語(yǔ)教育，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得，語(yǔ)用學(xué)，修辭學(xué)，翻譯學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域的代表作，新近的著作，權(quán)威的著作。 - 學(xué)術(shù)期刊：例如，國(guó)內(nèi)核心期刊，國(guó)際權(quán)威雜志- 科研方法論工具書：例如，量化/質(zhì)化研究方法范式，教育學(xué)研究范式，人類學(xué)/社會(huì)學(xué)研究范式, 應(yīng)

41、用語(yǔ)言學(xué)研究范式。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的外語(yǔ)教學(xué)研究方法工具書如劉潤(rùn)清外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社1999，高一虹“研究和研究方法對(duì)英語(yǔ)教師的意義” 現(xiàn)代外語(yǔ)2000年第一期，高一虹“從量化到質(zhì)化：方法范式的挑戰(zhàn)”1998年第三屆北京應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)研究討論會(huì)論文集，黃國(guó)文/桂詩(shī)春等相關(guān)著作。國(guó)外引進(jìn)的有nunan, d. research methods in language learning (6th printing) 1997, cambridge university press，seliger, h. second language research methods (4th

42、 impression) 1997 oxford university press，chaudron, c. second language classrooms research on teaching and learning 1988 cup等。- 相關(guān)學(xué)科或文史哲類書籍：追求廣泛的知識(shí)面，借鑒豐富的研究成果，達(dá)到觸類旁通的效果。閱讀要領(lǐng)：1） 要有質(zhì)、有量、定期、不間斷。2） 要善于做筆記。做不做筆記，如何做筆記，為何做筆記，如何利用筆記，是決定閱讀質(zhì)量和收獲的關(guān)鍵技術(shù)。閱讀過程中的思考，疑問，探究，爭(zhēng)辯，求教，思辨等，都要及時(shí)記錄下來。3） 要有目的地讀，分別讀關(guān)于“教”、關(guān)于“學(xué)”

43、、關(guān)于“文化”、關(guān)于“交際”、關(guān)于“語(yǔ)言”的論述。4） 要讀原著。根據(jù)別人論文后列出的文獻(xiàn)，追蹤性、直接性、深入性閱讀。5） 要讀自己感興趣，看得懂的。功夫2 選題：subject/topic/title/concern/issue/problem- 小題大做：一事一議，題目宜小不宜大（微觀），宜專不宜泛（具體），宜理性不宜經(jīng)驗(yàn)性，宜學(xué)術(shù)性不宜行政性。例如， “應(yīng)用交際法提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果”這樣的題目“大、泛、主觀性、經(jīng)驗(yàn)性、行政文體”- 同題另作：觀點(diǎn)、視角、材料、結(jié)論、發(fā)現(xiàn)等有別于他人，哪些課題別人已經(jīng)做過，是從哪些方面入手做的，做到什么程度了，自己繼續(xù)做同類課題是否有不同的角度、不同的

44、深度、不同的方法、不同的觀點(diǎn)/結(jié)論、不同的材料等。- 若要作其他課題，是否有新意、有創(chuàng)意、有理論依據(jù)、有事實(shí)根據(jù)、有推廣應(yīng)用價(jià)值等。功夫3 論證：presentation/demonstration/exposition/argumentation- 有論有證，即有理論、有論點(diǎn)、有證據(jù)、可正論、反論、實(shí)證、反證、歸納總結(jié)、演繹推論等。- 通俗地說論證：接著說（沒說到的），順著說（同意，支持，證明），反著說（變換角度），對(duì)著說（反對(duì)，不同意）。- 即使是翻譯，也要用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)篇分析、功能語(yǔ)法、文體學(xué)、修辭學(xué)等理論，不是純經(jīng)驗(yàn)。- 基本理論依據(jù)要明確功夫4 寫作composition寫作框

45、架：frame work- 研究目的objectives （為什么研究這個(gè)課題，有什么理論意義、現(xiàn)實(shí)意義或應(yīng)用價(jià)值，想達(dá)到什么目的，說明什么問題，應(yīng)用到哪里去）- 對(duì)已有的研究綜述literature review （表示你對(duì)現(xiàn)有領(lǐng)域知情知底，不是盲目主觀- 引言/介紹introduction- 內(nèi)容交待/觀點(diǎn)闡述/試驗(yàn)過程content/points of view/experiment/comparison/analysis- 結(jié)論/發(fā)現(xiàn)/成果outcome/findings/conclusion 寫作規(guī)范：- 三段論：引言-正文-結(jié)語(yǔ)introduction-body/developme

46、nt-conclusion- 主題句topic sentence- 邏輯結(jié)構(gòu)/篇章結(jié)構(gòu)5 “cs”: clear, clarified, connection, cohesion and coherence （comment: ”good english, bad article”, “correct sentence, bad passage”）- 語(yǔ)言表達(dá)的正確性、適當(dāng)性、規(guī)范性、地道性、流暢性accuracy （中國(guó)人語(yǔ)法問題：主謂一致、名詞單復(fù)數(shù)）, appropriacy（文體語(yǔ)體問題：措辭、口氣）, academic/terminological（學(xué)術(shù)用語(yǔ)、專業(yè)用詞，只看過中文論文

47、者，用英文寫作時(shí)往往不是原文用的專業(yè)詞匯，而是自己翻譯理解的詞匯，結(jié)果走樣）, idiomatic, fluency（句篇、語(yǔ)篇、交際流暢） - technically, linguistically, academically- 勤查詞典oxford, cambridge, longman, colins/colbuild, websters, etc.- 修改revise, polish：文章不是寫出來的，而是改出來的。沒有十幾二十遍的反復(fù)修改不成文章。修改完善過程：邀請(qǐng)批評(píng)，冷藏處理，文字潤(rùn)色，材料處理，舍得返工，舍得割愛，切忌材料堆砌，觀點(diǎn)拼湊，泛泛而談，經(jīng)驗(yàn)之談，忌無(wú)個(gè)人觀點(diǎn)，無(wú)個(gè)人

48、發(fā)現(xiàn)，無(wú)個(gè)人特色，不知你想干什么，或者人云亦云，鸚鵡學(xué)舌，應(yīng)付了事- 完稿 end-product, final version- 參考文獻(xiàn)references/bibliography- 文中引用（括號(hào)，姓，年份，頁(yè)碼）- 文后羅列（字母順序，姓，逗號(hào)，名首字母）- 著作（斜體，出版社，出版時(shí)間，出版地點(diǎn)，引用頁(yè)碼）- 論文（非斜體，期刊斜體，期刊期號(hào)）- 原裝引語(yǔ)，非原裝引語(yǔ)- 文風(fēng)問題：偷竊，詭辯，蒙混，不懂規(guī)矩（國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，文有文風(fēng)），例如， 抄襲現(xiàn)象：引用他人觀點(diǎn)數(shù)據(jù)不加注，改頭換面使用他人的研究結(jié)論或成果，全文下載改名換姓；對(duì)抄襲或侵權(quán)行為，視為不道德行為，導(dǎo)師態(tài)度與對(duì)策-

49、 引用目的是什么：論證、反證、發(fā)展？- 切忌盲目堆砌- 切忌將別人的中文論述擅自譯成英文引用，必須追蹤查閱文獻(xiàn)原文功夫5 其他相關(guān)技能：- 做實(shí)驗(yàn)(對(duì)照試驗(yàn))experiment： 樣品要大，時(shí)間要足- 做統(tǒng)計(jì)statistics, data, corpus：統(tǒng)計(jì)工具、方法、公式、分析- 訪談/調(diào)查問卷設(shè)計(jì)interview, questionnaire：目的、方法、依據(jù)、規(guī)范（1-7/非?？隙ǎ澇?，一般，非常反對(duì)），（是/否yes,no）- 收集案例并做案例分析case studies- 觀察記錄observation, checklists, comment, narration功夫6

50、選擇研究方法72 外語(yǔ)教學(xué)研究有哪些研究方法？l 質(zhì)化與量化研究方法相結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)以質(zhì)化/定性研究為主，量化/定量研究為輔，前者人文學(xué)科用得較多，后者理工科和社會(huì)科學(xué)用得多。外語(yǔ)教學(xué)既有人文學(xué)科的特征也有社會(huì)科學(xué)的特征，如果千篇一律采用量化研究方法，總是用一堆數(shù)字闡述和分析問題，總是用假設(shè)和比較來論證，一方面把活生生的語(yǔ)言教學(xué)弄得沒有生命的“數(shù)字化”，失去了對(duì)人和事的生動(dòng)描述、記敘、復(fù)雜內(nèi)心的分析等。事實(shí)上，并不是所有的現(xiàn)象都可以量化的；另一方面，量化得來的數(shù)據(jù)不一定科學(xué)可靠，其中涉及到假設(shè)的適當(dāng)性與研究意義，調(diào)查或?qū)嶒?yàn)的科學(xué)性，統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性和對(duì)數(shù)據(jù)所作的分析的水平。事實(shí)上，近年來我國(guó)

51、一些教師和研究生為了發(fā)表率和認(rèn)可率，做了不少幾乎沒有價(jià)值意義的量化研究，用一堆數(shù)字證明一個(gè)不需探究的結(jié)論，或?qū)Ω纳平虒W(xué)沒有實(shí)質(zhì)意義的結(jié)論。一般來說，在國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)界能夠被采用的論文是有調(diào)研、有實(shí)驗(yàn)、有數(shù)據(jù)、有基于教學(xué)的理論應(yīng)用；同時(shí)還有視角新，觀點(diǎn)新，即在前人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，有研究者的個(gè)性化特色，有推廣應(yīng)用價(jià)值，即對(duì)教師或?qū)W生或教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義。相反，容易被淘汰的論文往往是只擺現(xiàn)狀、空發(fā)議論、空講道理“應(yīng)該如何”、拾人牙慧、照搬現(xiàn)成理論、沒有新意、只有純主觀經(jīng)驗(yàn)之談而沒有論證或抽象、只有歸納而缺乏展示的教法，雖有調(diào)查但無(wú)科學(xué)分析的數(shù)字堆砌，只提出一堆主觀空泛的建議等。在形式和效果上，定

52、性和定量各有以下利和弊：定性：個(gè)案，日記，訪談，觀察，話語(yǔ)分析，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，環(huán)境性，復(fù)雜性，個(gè)體性，定量：數(shù)字，數(shù)據(jù)，表格，假設(shè)，推斷，失去個(gè)體性，環(huán)境性，復(fù)雜性，變異性，與理工科相比，社會(huì)科學(xué)人文科學(xué)關(guān)注的是人，很難通過一兩次實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)可靠的結(jié)論，也很難對(duì)相同的群體重復(fù)作試驗(yàn)。等等現(xiàn)實(shí)說明量化研究只是一種手段，不是唯一的手段，人文社科研究，不是所有研究結(jié)果都帶有普遍真理性，只要能真實(shí)記錄或反映人和社會(huì)的現(xiàn)象、事例，存在方式，都算研究。一概采用量化研究手段，一概只認(rèn)數(shù)據(jù)，是不科學(xué)的。l 借鑒并應(yīng)用人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、交際學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)研究方法例如，田野法，觀察跟蹤法，人生故事敘

53、述法，話輪話量分析法，交際中的隱含意義、關(guān)聯(lián)意義、語(yǔ)境意義、禮貌策略、不存在普遍真理性或規(guī)律性，只是總結(jié)和描述或交待一種經(jīng)歷或現(xiàn)象。l 語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用研究，綜述性研究，批評(píng)/批判/評(píng)論性研究，驗(yàn)證性研究，l 與教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合由于外語(yǔ)教學(xué)研究由外語(yǔ)教師來做，因此最佳方法是將教學(xué)研究和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，在培訓(xùn)過程中尋找或發(fā)現(xiàn)研究課題。國(guó)外常用的這類外語(yǔ)教師培訓(xùn)方法有：- 觀察/觀摩法observation：有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)criteria checklist的觀察，分別觀察教師、學(xué)生、師生關(guān)系、教學(xué)活動(dòng)或行為等，從中發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題，研究問題。觀察可以現(xiàn)場(chǎng)觀察，也可以錄像觀察video taped-

54、反思法reflective：有目的、有意識(shí)地參與事先設(shè)計(jì)好的合作、交流、互動(dòng)、任務(wù)、行動(dòng)、實(shí)踐等活動(dòng)，從中體驗(yàn)、醒悟、反思自己的教學(xué)理念、方法、差距等。- 記錄法journal：記錄和描述自己的教學(xué)過程，供專家或者自己或者同事評(píng)論反饋，從中發(fā)現(xiàn)問題。- 訪談法interview， 同伴互評(píng)法peer evaluation，研討法seminar，工作坊 workshop- 記敘法diary, journal, narration, story73 外語(yǔ)教育研究項(xiàng)目申請(qǐng)論證案例分析- 主要欄目- 優(yōu)良案例- 不具競(jìng)爭(zhēng)能力案例74 對(duì)研究方法的評(píng)審有哪些標(biāo)準(zhǔn)？6性：科學(xué)性，工具性，可行性，規(guī)范性，真

55、實(shí)性，可靠性9依據(jù)：理論依據(jù)，數(shù)據(jù)，證據(jù)，經(jīng)驗(yàn)，試驗(yàn)，模式，公式，案例，觀察75 教學(xué)研究成果有哪些形式？論文，調(diào)查報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，綜述，評(píng)論，文章，著作，教材，學(xué)術(shù)譯著76 不合格的論文有哪些通?。窟x題：亂拍腦袋，孤陋寡聞，缺乏對(duì)已有研究的了解，不符合自身研究條件的可行性。題目：大而無(wú)當(dāng)。內(nèi)容：空泛議論，主觀經(jīng)驗(yàn)介紹，缺乏依據(jù)或證據(jù)。論述：不清不楚，定義不明，想當(dāng)然別人知道自己說什么。論文摘要不規(guī)范/不清楚：不明確交待研究目的，沒有交代理論依據(jù)或框架，反映作者缺乏相關(guān)的科研基礎(chǔ)，不了解前人的相關(guān)研究，純屬個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)。介紹：輕易對(duì)自己的研究下此結(jié)論：“國(guó)內(nèi)尚未有人/很少人做過”。綜述：堆砌

56、羅列，單一單薄，引證與主題關(guān)系不密切， 分量/篇幅多過正文。研究: 只描述做法，沒有相應(yīng)研究，對(duì)圖表數(shù)據(jù)缺乏詳盡有力的文字闡述，只有結(jié)論沒有支撐。文獻(xiàn)：文中引用沒有注明出處，文中引用文后無(wú)注，文獻(xiàn)目錄太少/太舊/不夠權(quán)威性，文獻(xiàn)目錄湊數(shù)，文獻(xiàn)目錄排列不規(guī)范。77 外語(yǔ)教學(xué)研究不過關(guān)的原因：大學(xué)英語(yǔ)教師的科研問題既有外因也有內(nèi)因。- 外因：應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，大學(xué)英語(yǔ)教師的科研環(huán)境比英語(yǔ)專業(yè)教師差，原因包括領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、教學(xué)工作量的繁重、科研意識(shí)、目的、能力、水平、成果的質(zhì)和量以及認(rèn)同程度等。- 內(nèi)因：事實(shí)證明，“世上無(wú)難事，只怕有心人”；“世界上怕就怕認(rèn)真二字”（毛澤東）。即事在人為。真正想搞研究的教

57、師一定會(huì)利用一切可以利用的機(jī)會(huì)和條件，厚積薄發(fā)，舍得投入時(shí)間和精力，勤奮讀書、肯去開會(huì)、善于學(xué)習(xí)、勤于寫作，具有發(fā)現(xiàn)事物的敏感性和歸納能力；其實(shí)內(nèi)因起作用后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)路在腳下，資源在身邊。只要找準(zhǔn)方向、選對(duì)方法，就有了成功的一半。凡是有依賴、取巧、畏難的態(tài)度，研究水平和寫作水平的欠缺，研究一定做不好、做不規(guī)范、做無(wú)成果。78 科研方向：教學(xué)研究：基于課堂教學(xué)的小課題。與英語(yǔ)專業(yè)教師的科研區(qū)別在于：語(yǔ)言研究，學(xué)科研究79 能夠被采用的論文：有調(diào)研、有實(shí)驗(yàn)、有數(shù)據(jù)、有特色、有基于教學(xué)的理論應(yīng)用，視角新，觀點(diǎn)新（在前人研究基礎(chǔ)上），有推廣應(yīng)用價(jià)值（對(duì)教師或?qū)W生）710 容易被淘汰的論文：只擺現(xiàn)狀、空發(fā)議論、空講道理“應(yīng)該如何”、拾人牙慧、照搬現(xiàn)成理論、不可推廣、難以應(yīng)用、沒有新意、純主觀經(jīng)驗(yàn)之談、缺乏展示的教法，雖有調(diào)查但無(wú)科學(xué)分析，只提出一堆主觀空泛的建議等8）外語(yǔ)教學(xué)研究有什么難點(diǎn)？科學(xué)研究是很艱苦和困難的事情，特別是過程很苦，成就很難。外語(yǔ)教學(xué)研究也不例外。外語(yǔ)教學(xué)