《大自然的文字》教學(xué)反思

1、大自然的文字教學(xué)反思大自然的文字是一篇科普小品文，引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是透過(guò)課文掌握了幾種大自然的語(yǔ)言還不夠。因此，在交流時(shí)我首先通過(guò)課件形象的展示，讓學(xué)生真正弄懂星座和云，以及石頭所代表的意義。然后，又通過(guò)出示畫面和一些諺語(yǔ)豐富學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生更多地了解大自然的文字。在課的最后，我引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了拓展延伸，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學(xué)生據(jù)自己收集的資料紛紛補(bǔ)充：天上魚鱗斑，曬谷不用翻；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過(guò)道，明天

2、必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘我認(rèn)為適度的拓展加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，豐富了學(xué)生的想象，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使得科普小品文教學(xué)不再枯燥。大自然的文字教學(xué)反思大自然的文字是一篇科普小品文，由于作者生動(dòng)形象的比喻將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)通俗化、大眾化，適合學(xué)生閱讀和理解，所以淺顯的內(nèi)容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識(shí)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是透過(guò)課文掌握了幾種大自然的語(yǔ)言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，透過(guò)文字揣摩作者如何圍繞課題去說(shuō)清相關(guān)的知識(shí)并了解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現(xiàn)象，也應(yīng)該是本課教學(xué)不可忽略的一點(diǎn)。在本課的具體教學(xué)時(shí)，應(yīng)走出傳統(tǒng)教法的樊籬，自覺(jué)地

3、將新課標(biāo)的新理念滲透進(jìn)課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無(wú)語(yǔ)的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，賦予了文體以飛揚(yáng)的生命力。我以“認(rèn)識(shí)大自然走進(jìn)大自然學(xué)習(xí)大自然利用大自然”為線索層層展開，步步提高。一、扣題導(dǎo)入教學(xué)此課時(shí)，我從談話導(dǎo)入，揭示課題。孩子們，我們一提到古代特別聰明的人一般都會(huì)想起誰(shuí)呢？他上知天文，下知地理。這天文呀，地理呀，都是大自然這本大樹中的知識(shí)，所以呀，我們學(xué)好了大自然這本大樹中的文字，也可以成為世界上最最聰明的人。一起來(lái)學(xué)習(xí)大自然的文字吧！二、自讀課文，了解大意大自然這本大書的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，實(shí)在是太豐富了，老是想把它分成上下兩冊(cè)，你能根據(jù)課文內(nèi)容，為這兩冊(cè)

4、書分別取個(gè)名嗎？請(qǐng)小聲的朗讀課文，一邊讀，一邊想。2. 熟讀一遍不夠還要讀。但是這次呢，默讀，請(qǐng)你拿出一支筆來(lái),一邊讀課文一邊在心里琢磨：看看你讀懂什么了，讀了課文知道什么了，明白什么了。三、集體交流，分享收獲討論交流，教者板書，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。星星（北極星）辨識(shí)方向云（砧狀云）觀察氣象石灰石碎貝殼這塊地方曾是一片汪洋花崗石冰川漂礫周圍的森林是后來(lái)才長(zhǎng)起來(lái)的其中第四部分是理解的重點(diǎn)，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來(lái)應(yīng)該是在山上的，怎么會(huì)穿過(guò)森林呢？學(xué)生找出書上的語(yǔ)句并不難，可是未必真正理解。我上課時(shí)結(jié)合了以前科學(xué)書上的一個(gè)小故事，告訴學(xué)生這叫“冰川漂礫”，是冰川帶著這些碎石從上游漂

5、過(guò)來(lái)的，冰川融化了，石頭留在了這里。上面還布滿了擦痕，甚至有明顯的洞。那是與冰川撞擊的結(jié)果。后來(lái)河流可能消失了，長(zhǎng)成了現(xiàn)在的森林。這樣學(xué)生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號(hào)，因?yàn)檫@是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動(dòng)的過(guò)程。四、拓展思維，想象大自然的文字同學(xué)們，你們注意到了嗎，這首小詩(shī)的結(jié)尾是省略號(hào)，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學(xué)生補(bǔ)充。你們能仿照著上面的句式來(lái)寫兩句嗎？你看那天上的白云/是大自然的語(yǔ)言/白云飄得高高/明天準(zhǔn)是個(gè)晴天你看那地上的螞蟻/是大自然的語(yǔ)言/螞蟻忙著搬家/出門要帶雨傘在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生

6、自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上參與小組合作交流，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和合作能力，學(xué)生也可以在合作中最大限度的獲得更多的信息，拓展了知識(shí)。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，以幾個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的思維。讓學(xué)生邊讀邊畫找到花崗巖存在于森林之中的句子，然后在說(shuō)說(shuō)讀了畫線的句子知道了什么？學(xué)生在表達(dá)中就明白了其中的原因。借此抓幾個(gè)動(dòng)詞的描寫體會(huì)語(yǔ)言的妙處，為指導(dǎo)朗讀做好鋪墊。把科普性與欣賞性融為一體，突出了語(yǔ)文課的本性，克服了把語(yǔ)文課上成科學(xué)課的現(xiàn)象。在學(xué)生深入研讀文本后，要結(jié)合知識(shí)的拓展對(duì)全文有一個(gè)總體把握之后，我深情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大自然如此神秘，如此美妙，我們只要

7、走進(jìn)大自然，認(rèn)真觀察，勤學(xué)好問(wèn)就一定能在大自然中獲得更多的知識(shí)，但“總是坐在家里的人，永遠(yuǎn)不會(huì)懂得大自然的文字”，這是為什么呢？隨機(jī)出示文中最后一句話讓學(xué)生展開討論，真正明白了“總是坐在家里”的深刻含義，領(lǐng)會(huì)到不能做井底之蛙，要勤于觀察思考，不斷研究探索，才能懂得大自然，做大自然的主人。不僅交給學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然的方法，還激發(fā)了學(xué)生探索大自然的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)然在教學(xué)中，我認(rèn)為在教材的把握和某些環(huán)節(jié)的處理上還是不夠深入。在孩子們深入研讀文本之后，思維發(fā)展只停留在認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)上，為了激發(fā)學(xué)生思維要進(jìn)一步提高，設(shè)計(jì)更要深入的問(wèn)題才能有助于啟迪學(xué)生的思維，才能實(shí)現(xiàn)工具性與人

8、文性的統(tǒng)一。這樣不僅交給了孩子們認(rèn)識(shí)大自然的方法，還激發(fā)了學(xué)生探索大自然的興趣。尤其是對(duì)于某些淺顯的內(nèi)容，如何抓住它們的空白點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展還值得探討。24、大自然的文字教學(xué)反思大自然的文字是一篇科普小品文，淺顯的內(nèi)容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識(shí)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是透過(guò)課文掌握了幾種大自然的語(yǔ)言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，我將重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫法，掌握寫法。為了將一堂看似簡(jiǎn)單無(wú)味的語(yǔ)文課上出特色，我從以下三方面努力： 一、扣題導(dǎo)入，感知大自然的文字教學(xué)此課時(shí)，我從上節(jié)課篩選、歸總的重點(diǎn)問(wèn)題入手：1、什么是大自然的文字？2、課文分別寫了

9、哪幾種大自然的文字？3、這些大自然的文字包含哪些信息，如何認(rèn)識(shí)它們？認(rèn)識(shí)它們有什么作用？引導(dǎo)學(xué)生初步感知大自然的文字。二、自讀課文，讀懂大自然的文字我引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦在第三個(gè)問(wèn)題上，出示學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀課文26自然段，想一想：大自然的文字有什么意義；水手、飛行員等懂大自然文字的人們，是怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)它們的？劃劃相關(guān)句子，寫寫體會(huì)。星星文字和云文字的學(xué)習(xí)，我注重讓學(xué)生自主讀書，教給學(xué)生讀書方法；石灰石和花崗石的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生填表格完成。其中第四部分是理解的重點(diǎn)，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來(lái)應(yīng)該是在山上的，怎么會(huì)穿過(guò)森林呢？學(xué)生找出書上的語(yǔ)句并不難，可是未必真正理解。我上課時(shí)結(jié)合了收集的資料，幫助學(xué)生理解。這樣學(xué)生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號(hào)，因?yàn)檫@是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動(dòng)的過(guò)程。 三、拓展思維，想象大自然的文字同學(xué)們除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學(xué)生補(bǔ)充，老師出示課外收集的圖片及資料，問(wèn)：你們能運(yùn)用本文的一些寫作方法：比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，先提問(wèn)后解答的構(gòu)段方式來(lái)介紹一種大自然的文字嗎？學(xué)生的思維流淌在指尖四、掌握方法，認(rèn)識(shí)大自然的文字看來(lái)同學(xué)們對(duì)大自然觀察得非常細(xì)，要知道這正是看懂大自然的文字這