校本課程開發(fā)講座(1)

1、 調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、 內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程 體系，體系，試行國家課程、地方課試行國家課程、地方課 程和學(xué)校課程。程和學(xué)校課程。 義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案 義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案 思想品德思想品德思想品德思想品德 藝術(shù)藝術(shù) （或選擇：音樂、美術(shù)）（或選擇：音樂、美術(shù)） 藝術(shù)藝術(shù) （或選擇：音樂、美術(shù)）（或選擇：音樂、美術(shù)） 化學(xué)化學(xué) 物理物理 歷史歷史 地理地理 物理物理 生物生物生物生物 歷史歷史 地理地理 歷史歷史 地理地理 地方與學(xué)校編制的課程地方與學(xué)校編制的課程 綜合實踐綜

2、合實踐綜合實踐綜合實踐綜合實踐綜合實踐綜合實踐綜合實踐綜合實踐綜合實踐綜合實踐綜合實踐綜合實踐綜合實踐 藝術(shù)藝術(shù) (或選擇：音樂、美術(shù)或選擇：音樂、美術(shù)) 體育與健康體育與健康體育與健康體育與健康體育與健康體育與健康體育體育體育體育體育體育體育體育體育體育體育體育 外語外語外語外語外語外語外語外語外語外語外語外語外語外語 數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué) 語文語文語文語文語文語文語文語文語文語文語文語文語文語文語文語文語文語文 科科 學(xué)學(xué) 科科 學(xué)學(xué) 科科 學(xué)學(xué) 科學(xué)科學(xué) 歷歷 史史 與與 社社 會會 歷歷 史史 與與 社社 會會 歷歷 史史 與與 社社

3、 會會 思想品德思想品德 品德與社會品德與社會 品德與生活品德與生活 九九八八七七六六五五四四三三二二一一 課課 程程 門門 類類 年年級級 普通高中課程結(jié)構(gòu)普通高中課程結(jié)構(gòu) 校本課程亦稱校本課程亦稱“學(xué)校本位課程學(xué)校本位課程”或或“學(xué)學(xué) 校自編課程校自編課程”。 它是由學(xué)校教師編制、實施和評價的課它是由學(xué)校教師編制、實施和評價的課 程，或者說是以學(xué)校為基地開發(fā)的課程程，或者說是以學(xué)校為基地開發(fā)的課程 。它流行于歐美的。它流行于歐美的7070年代。年代。9090年代在中年代在中 國推開。國推開。 校本課程是相對于國家課程而言的。校本課程是相對于國家課程而言的。 國家課程亦稱國家課程亦稱“國家統(tǒng)

4、一課程國家統(tǒng)一課程”，它是自上它是自上 而下由中央主管部門負(fù)責(zé)編制、實施的課程。而下由中央主管部門負(fù)責(zé)編制、實施的課程。 學(xué)校教師一般在此類課程的編制中自主權(quán)比較學(xué)校教師一般在此類課程的編制中自主權(quán)比較 少，他們主要只負(fù)責(zé)課程的實施。少，他們主要只負(fù)責(zé)課程的實施。 國家課程要面向全國，故容易導(dǎo)致與國家課程要面向全國，故容易導(dǎo)致與 地方教育需求脫節(jié)。主要面向所有學(xué)校，地方教育需求脫節(jié)。主要面向所有學(xué)校， 所以容易與學(xué)校辦學(xué)條件脫節(jié)。它要面所以容易與學(xué)校辦學(xué)條件脫節(jié)。它要面 向全體學(xué)校教師，容易與學(xué)校教師脫節(jié)。向全體學(xué)校教師，容易與學(xué)校教師脫節(jié)。 容易與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)，因為國家課程的容易與學(xué)科發(fā)展脫

5、節(jié)，因為國家課程的 編制周期和修訂周期間隔較長，教材陳編制周期和修訂周期間隔較長，教材陳 舊和知識老化就在所難免。舊和知識老化就在所難免。 第一第一、它可以彌補國家課程的諸多不足。、它可以彌補國家課程的諸多不足。 1）校本課程在各個學(xué)段的情況 發(fā)達地區(qū)的調(diào)查結(jié)果 2）校本課程占總課時的比例多少較合理 3）校本課程開發(fā)的困難 首先首先，有人認(rèn)為，任何課程開發(fā)都需要一定的，有人認(rèn)為，任何課程開發(fā)都需要一定的 理論、技能、財力、人力、物力和時間，應(yīng)該由理論、技能、財力、人力、物力和時間，應(yīng)該由 訓(xùn)練有素的專業(yè)人員來完成課程的開發(fā)工作，不訓(xùn)練有素的專業(yè)人員來完成課程的開發(fā)工作，不 能輕易把這項工作交給

6、學(xué)校的普通教師，否則課能輕易把這項工作交給學(xué)校的普通教師，否則課 程質(zhì)量難以得到保證，校本課程也一樣。程質(zhì)量難以得到保證，校本課程也一樣。 其次其次，有人認(rèn)為，課程編制的權(quán)力下放給學(xué)校，有人認(rèn)為，課程編制的權(quán)力下放給學(xué)校 和教師以后，必然擴大學(xué)校與學(xué)校之間課程的差和教師以后，必然擴大學(xué)校與學(xué)校之間課程的差 異，也加劇了學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡異，也加劇了學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡 。 再次再次，校本課程的開發(fā)需要學(xué)校提供額外的人，校本課程的開發(fā)需要學(xué)校提供額外的人 力物力和財力，比實施國家課程要花更多的工作力物力和財力，比實施國家課程要花更多的工作 和資源。和資源。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵與

7、支持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵與支持; 教師參與的積極性、開發(fā)課程的水平。教師參與的積極性、開發(fā)課程的水平。 學(xué)生的興趣與家長的態(tài)度學(xué)生的興趣與家長的態(tài)度; 課程本身的質(zhì)量與適應(yīng)性（包括可操作可推廣性、課程本身的質(zhì)量與適應(yīng)性（包括可操作可推廣性、 深度和廣度、相對優(yōu)越性等）。深度和廣度、相對優(yōu)越性等）。 1 1、學(xué)科中心課程、學(xué)科中心課程 學(xué)科中心又稱學(xué)科中心又稱“知識中心知識中心”，以有組，以有組 織的學(xué)科知識作為課程開發(fā)的基點?？椀膶W(xué)科知識作為課程開發(fā)的基點。 學(xué)科中心要求對學(xué)科知識進行合乎邏學(xué)科中心要求對學(xué)科知識進行合乎邏 輯的組織，因而課程開發(fā)者要充分考慮輯的組織，因而課程開發(fā)者要充分考慮 組織學(xué)

8、科知識的順序和范圍。組織學(xué)科知識的順序和范圍。 學(xué)科知識的邏輯性系統(tǒng)性強; 有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識; 課程設(shè)置和課程管理比較容易; 便于使用教科書; 便于進行課程評價; 學(xué)科中心課程學(xué)科中心課程 造成學(xué)科與學(xué)科的隔離; 學(xué)科與生活的隔離; 忽視學(xué)生興趣愛好，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng); 不易適應(yīng)知識與學(xué)科的持續(xù)增長; 學(xué)生沒有可能參與課程的開發(fā) 主要缺點： 主要優(yōu)點： 學(xué)生中心課程學(xué)生中心課程主張學(xué)生的需要、興趣、能力主張學(xué)生的需要、興趣、能力 和已有的經(jīng)驗應(yīng)作為課程開發(fā)的出發(fā)點，以此和已有的經(jīng)驗應(yīng)作為課程開發(fā)的出發(fā)點，以此 確定課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。確定課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。 學(xué)生中心課

9、程學(xué)生中心課程反對學(xué)科中心課程，認(rèn)為它基反對學(xué)科中心課程，認(rèn)為它基 本上沒有體現(xiàn)學(xué)生的需要、興趣、能力和已有本上沒有體現(xiàn)學(xué)生的需要、興趣、能力和已有 經(jīng)驗，與學(xué)生的實際生活嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)科分得經(jīng)驗，與學(xué)生的實際生活嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)科分得 過細，過于偏重書本知識。過細，過于偏重書本知識。 學(xué)生中心課程學(xué)生中心課程也稱為活動課程、經(jīng)驗課程，也稱為活動課程、經(jīng)驗課程， 在這種課程中，教科書不太重要，學(xué)習(xí)活動由在這種課程中，教科書不太重要，學(xué)習(xí)活動由 學(xué)生自己選擇和安排，教師是指導(dǎo)者，幫助者學(xué)生自己選擇和安排，教師是指導(dǎo)者，幫助者 而不是知識的傳授者。而不是知識的傳授者。 2、學(xué)生中心課程 體現(xiàn)學(xué)生的需要、

10、興趣、體現(xiàn)學(xué)生的需要、興趣、 能力和已有經(jīng)驗?zāi)芰鸵延薪?jīng)驗; 充分考慮學(xué)生個人之間的充分考慮學(xué)生個人之間的 差異差異; 學(xué)生學(xué)習(xí)是一個互動過程學(xué)生學(xué)習(xí)是一個互動過程 ，積極性高，積極性高; 有利于學(xué)生能力尤其是自有利于學(xué)生能力尤其是自 學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)能力的培養(yǎng)。 所學(xué)知識缺乏必要的所學(xué)知識缺乏必要的 系統(tǒng)性、完整性系統(tǒng)性、完整性; 教師指導(dǎo)學(xué)生負(fù)擔(dān)加教師指導(dǎo)學(xué)生負(fù)擔(dān)加 重重; 學(xué)習(xí)活動過于隨意。學(xué)習(xí)活動過于隨意。 學(xué)生中心課程 主要缺點主要缺點： 主要優(yōu)點主要優(yōu)點: 這種課程論這種課程論主張以社會作為課程開發(fā)的出發(fā)主張以社會作為課程開發(fā)的出發(fā) 點，這是幫助學(xué)生了解社會、參與社會和改造點，這是

11、幫助學(xué)生了解社會、參與社會和改造 社會的重要途徑，課程應(yīng)與社會密切結(jié)合，課社會的重要途徑，課程應(yīng)與社會密切結(jié)合，課 程內(nèi)容主要應(yīng)來自社會生活與人類不斷面臨的程內(nèi)容主要應(yīng)來自社會生活與人類不斷面臨的 社會問題，社會問題應(yīng)成為選擇課程內(nèi)容的首社會問題，社會問題應(yīng)成為選擇課程內(nèi)容的首 要標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)成為課程內(nèi)容的重要組成部分。要標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)成為課程內(nèi)容的重要組成部分。 這種課程論這種課程論比較注重培養(yǎng)學(xué)生理解問題、分比較注重培養(yǎng)學(xué)生理解問題、分 析問題和解決問題的能力，而不太注重掌握系析問題和解決問題的能力，而不太注重掌握系 統(tǒng)知識。統(tǒng)知識。 3、社會中心課程 課程與社會密切結(jié)合，提高了課程的實用性和適

12、用性課程與社會密切結(jié)合，提高了課程的實用性和適用性; 注重培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和解決問題的能力注重培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和解決問題的能力; 有利于學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)。有利于學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)。 社會中心課程的主要優(yōu)點：社會中心課程的主要優(yōu)點： 知識的統(tǒng)一性和連貫性受到影響知識的統(tǒng)一性和連貫性受到影響; 社會問題的選擇具有一定的隨意性社會問題的選擇具有一定的隨意性; 容易導(dǎo)致過于功利化、實用化的學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致過于功利化、實用化的學(xué)習(xí)。 社會中心課程的主要缺點：社會中心課程的主要缺點： 目標(biāo)模式也稱“順序模式”、“邏輯模式”、“手段目的模 式”。 這是課程開發(fā)領(lǐng)域中最常見的模式。 目標(biāo)模式提出了四個問

13、題，要求課程開發(fā)者在課程開發(fā)過程中 必須回答： 1、目標(biāo)模式 學(xué)校希望達到什么教育目的（教育哲學(xué)）？ 提供什么經(jīng)驗（內(nèi)容）才可達到這些目的？ 如何有效地組織（編排）這些經(jīng)驗？ 如何確定是否正在達到這些目的（評價）？ 這四個問題的先后排列體現(xiàn)了課程開發(fā)的邏輯順序。 這樣，課程開發(fā)過程就可分解為4個主要階段個主要階段 確定目標(biāo) 選擇經(jīng)驗 組織經(jīng)驗 評 價 上述4個階段可簡略為8個字： 目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價。通俗地說，就是： 為什么教（期望實現(xiàn)什么目標(biāo)）？為什么教（期望實現(xiàn)什么目標(biāo)）？ 教什么（選擇什么內(nèi)容）？教什么（選擇什么內(nèi)容）？ 如何教（如何組織教材、采用什么方法）？如何教（如何組織教材、采

14、用什么方法）？ 教得怎樣（檢查目標(biāo)是否已經(jīng)實現(xiàn)）？教得怎樣（檢查目標(biāo)是否已經(jīng)實現(xiàn)）？ 動態(tài)模式又稱動態(tài)模式又稱“互相作用模式互相作用模式”，它把課程開發(fā)過，它把課程開發(fā)過 程視為一個互動的過程，主張在課程開發(fā)過程中，程視為一個互動的過程，主張在課程開發(fā)過程中，確確 定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗和評價定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗和評價4個步個步 驟不斷相互作用、相互影響和相互修正。驟不斷相互作用、相互影響和相互修正。 因此，課程開發(fā)過程不必拘泥于目標(biāo)模式堅持的直因此，課程開發(fā)過程不必拘泥于目標(biāo)模式堅持的直 線式做法，而既可從確定目標(biāo)開始，也可從其他步驟線式做法，而既可從確定目標(biāo)開始，

15、也可從其他步驟 開始著手課程開發(fā)。一旦課程開發(fā)啟動，開發(fā)者就會開始著手課程開發(fā)。一旦課程開發(fā)啟動，開發(fā)者就會 不斷改變、調(diào)整、修正或完善自己的思路和做法：不斷改變、調(diào)整、修正或完善自己的思路和做法： 2、動態(tài)模式 確定目標(biāo) 選擇經(jīng)驗 （內(nèi)容） 組織經(jīng)驗 （方法） 評價 如果說目標(biāo)模式是一種按部就班的課程開發(fā)如果說目標(biāo)模式是一種按部就班的課程開發(fā) 模式，那么動態(tài)模式就是自由靈活的課程開模式，那么動態(tài)模式就是自由靈活的課程開 發(fā)模式。發(fā)模式。 動態(tài)模式的主要不足： 動態(tài)模式的主要優(yōu)點： 它不拘泥于目標(biāo)它不拘泥于目標(biāo) 內(nèi)容內(nèi)容 方法方法 評價評價 的程序，易陷于內(nèi)容決定目標(biāo)，方法決定內(nèi)的程序，易陷于

16、內(nèi)容決定目標(biāo)，方法決定內(nèi) 容的誤區(qū)容的誤區(qū); 缺乏系統(tǒng)性、整體性和方向性。缺乏系統(tǒng)性、整體性和方向性。 3、環(huán)境模式 環(huán)境模式是校本課程開發(fā)較常用的模式。 該模式認(rèn)為:課程開發(fā)應(yīng)針對特定的學(xué)校和教 師，以學(xué)校為單位的課程開發(fā)是真正促進學(xué) 校發(fā)展的最有效的方式。 該模式主張:在課程開發(fā)過程中，應(yīng)根據(jù)各個 學(xué)校的不同狀況，對學(xué)校環(huán)境進行全面的分 析和評價。 環(huán)境分析：包括學(xué)校內(nèi)、外部環(huán)境的分析環(huán)境分析：包括學(xué)校內(nèi)、外部環(huán)境的分析; 目標(biāo)制定：目標(biāo)制定： 在分析環(huán)境的基礎(chǔ)上制定目標(biāo)在分析環(huán)境的基礎(chǔ)上制定目標(biāo); 計劃制定：計劃制定： 包括確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織教學(xué)包括確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織教學(xué) 材料、選擇教學(xué)

17、手段等材料、選擇教學(xué)手段等; 實施實施; 評價、反饋與改進。評價、反饋與改進。 環(huán)境模式主要由環(huán)境模式主要由5個部分組成：個部分組成： 開發(fā)校本課程的操作模式主要應(yīng)該包括六大步驟：開發(fā)校本課程的操作模式主要應(yīng)該包括六大步驟：(1) 組織建立；組織建立；(2)現(xiàn)狀分析；現(xiàn)狀分析；(3)目標(biāo)擬定；目標(biāo)擬定；(4)方案編制；方案編制；(5) 解釋與實施；解釋與實施；(6)評價與修訂。評價與修訂。 在這個操作流程中，學(xué)校在完成第一個步驟之后，可在這個操作流程中，學(xué)校在完成第一個步驟之后，可 以從其余五個步驟中的任何一個入手，也可以幾個步驟以從其余五個步驟中的任何一個入手，也可以幾個步驟 同時進行。同時

18、進行。 這五個步驟不是直線式的，而是一個這五個步驟不是直線式的，而是一個循環(huán)往復(fù)循環(huán)往復(fù)的過的過 程。前一輪校本課程的評價結(jié)果可以作為后一輪校本課程。前一輪校本課程的評價結(jié)果可以作為后一輪校本課 程開發(fā)的依據(jù)。程開發(fā)的依據(jù)。 錫山高中校本課程規(guī)劃方案錫山高中校本課程規(guī)劃方案20062006 創(chuàng)新能力63.1 特長愛好59.5 學(xué)會交往59.0 生活技能57.3 耐挫心理素質(zhì) 40.2 團隊領(lǐng)導(dǎo)37.9 創(chuàng)新精神 團隊領(lǐng)導(dǎo) 幸福人生 學(xué)會交往 提升團隊領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng) 體驗探究 增強創(chuàng)新精神 嘗試選擇 開展生涯規(guī)劃 熱愛生活 發(fā)展健康的閑暇愛好 認(rèn)同自我 具有堅毅的心理品質(zhì) 限選類 （限選3個學(xué)分）：

19、團隊領(lǐng)導(dǎo)； 創(chuàng)業(yè)設(shè)計； 合唱； 形體； 演說； 國學(xué)基礎(chǔ) 任選類 （至少3個學(xué)分）： 心理教育； 生活技能； 特長愛好； 科技前沿； 社會縱橫； 大學(xué)先修課 限選類 創(chuàng)業(yè)設(shè)計之第一 桶金 形體之健美操 團隊領(lǐng)導(dǎo) 模擬聯(lián)合國 任選類 Flash大學(xué)堂 美輪美奐 電腦高手 陶藝 走進地貌學(xué) 校園心理劇 地方期待學(xué)生需求教育哲學(xué) 課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu) 正確的廢話！正確的廢話！ 導(dǎo)入與分組 1課時 例例1 1：秀秀三人聊秀秀三人聊內(nèi)容結(jié)構(gòu)內(nèi)容結(jié)構(gòu) 例2：職業(yè)暢想 內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖 導(dǎo)入 1課時 導(dǎo)入 導(dǎo)入 謝謝大家的參與與傾聽！ 中國校本課程開發(fā)案例叢書中國校本課程開發(fā)案例叢書 校本課程開發(fā)：小學(xué)案例校本課程開

20、發(fā)：小學(xué)案例 校本課程開發(fā)：初中案例校本課程開發(fā)：初中案例 校本課程開發(fā)：高中案例 校本課程開發(fā)：課程故事校本課程開發(fā)：課程故事 校本課程開發(fā)：上海案例校本課程開發(fā)：上海案例 由華東師范大學(xué)出版社2006年 開始出版 “綜合實踐活動綜合實踐活動”是從小學(xué)到高中都設(shè)置的必修是從小學(xué)到高中都設(shè)置的必修 課。內(nèi)容主要包括課。內(nèi)容主要包括： 信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、 社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。強調(diào)通過強調(diào)通過 實踐實踐增強探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精增強探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精 神，發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用知識、發(fā)現(xiàn)

21、問題和解決問題神，發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題 的能力；增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，豐富學(xué)生的的能力；增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，豐富學(xué)生的 社會經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；了解必要的通社會經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；了解必要的通 用技術(shù)和職業(yè)分工，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，形成初用技術(shù)和職業(yè)分工，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，形成初 步的技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力。步的技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力。 五、舉例：綜合實踐活動五、舉例：綜合實踐活動 自我表現(xiàn)評價表自我表現(xiàn)評價表 姓名 為期十天的實踐活動一眨眼就結(jié)束了，在老師給你 們評價之前，要請你先給自己打個分，以下各項中， 如果你覺得對自己的表現(xiàn)非常滿意的就寫5，還不錯的 就寫4，普普通通就寫3，還須加油就寫2，實在太差就 寫1;希望你忠于自己！ *校外活動校外活動 1（ ）我能記得必備物品，做好行前的準(zhǔn)備。 2（ ）我能遵守規(guī)定，與團體行動一致，不會我行 我素。 3（ ）出入公共場所我能輕聲慢步，不制造噪音。 4（ ）我能認(rèn)真提問并作筆記。 5（ ）我能善用工具（錄音機、照相機等）。 *主題活動主題活動 1（ ）我能清楚自己想做什么樣的主題活動。 2（ ）我能找到自己所選的主題資料。 3（ ）我會擬定活動進度