教育論文寫作與研究資料積累

1、教育學術論文寫作與研究資料積累 一、學術成果表達與發(fā)表的價值 話語權的再現 專業(yè)文化的積累與傳播 專業(yè)水平之認可 二、論文寫作中常見的問題 不知道寫給誰看（缺乏讀者意識） 寫稿不知“左顧右盼” 既不頂天，也不立地 論文缺乏新意，沒有給人眼前一亮的感覺 心情浮躁，粗制濫造 三、學術論文的基本類型 學術期刊上發(fā)表的教育及心理學論文通常有實 驗研究報告、綜述論文、理論性論文、方法學 論文和個案研究等5種類型。 實驗研究報告 實驗研究報告是對自己所從事的某項研究的 陳述，由反映研究過程各階段的內容組成，經 常按如下順序編排： 前言：在綜述相關文獻的基礎上，提出所要研 究的問題，敘述研究該問題的目的；

2、方法：對研究所采用方法的描述； 結果：報告研究中所發(fā)現的結果； 討論：對研究結果的解釋和討論。 綜述論文 綜述論文，包括元分析。通過對已發(fā)表材 料的組織、綜合和評價，以及對當前研究進展 的考察來澄清問題。在某種意義上，綜述論文 具有一定的指導性，包括以下內容： 對問題進行定義； 總結以前的研究，使讀者了解研究的現狀； 辨明文獻中各種關系、矛盾、差距及不一致之處； 建議解決問題的后續(xù)步驟。 理論性論文 根據已有的研究文獻來建構理論，這類文 章稱為理論性論文。 方法學論文 介紹一種新的研究方法，改進已有的研究 方法，對定量的數據分析方法進行討論，這類 文章都屬于方法學論文。 個案研究 根據某一個或

3、幾個被試的特殊情況，提出 新的問題或解決問題的方法，也可以對難以解 決的理論問題有所啟示，這類文章稱為個案研 究。 四、論文的寫作及基本規(guī)范 GB7713-87科學技術報告、學位論文和學術 論文的編寫格式，學術論文的常用格式包括 以下幾部分： 前置部分，主要包括封面、題名頁、摘要、關 鍵詞、分類號等； 主體部分，包括引言、正文、結論、致謝和參 考文獻； 附錄部分（必要時）。 例 田學紅、張亞飛發(fā)表在心理發(fā)展與教育雜 志2003年第2期上發(fā)表的論文文章標記對高 一學生閱讀理解的影響 （一）前置部分 包括封面、題名頁、摘要、關鍵詞、分類號等； 1、標 題 這是論文寫作關鍵的第一步，直接絕對論文成敗

4、。 “題好文一半” 選題必須是一個真問題。 選題要有新意、鮮明和集中，是作者發(fā)現問題及提 煉能力的體現。 要把研究問題最重要的特點用最簡單的詞句說清楚。 一般不超過20個漢字。如果字數太少不能說明問題， 可以在正標題外再加上一個副標題。 標題的要求 準確：與論文內容與主旨相符。 美國學者Robert從傳播學角度談到：“切記，編輯、 索引、摘錄部分全然依賴于題目的準確性。命題不妥 的論文可能會丟失，從而失去預期的讀者?！?妥當：與論文研究的范圍與深入的程度相符。 新穎：標題最好能體現獨特的研究視角，能激發(fā)讀 者的注意。 2、作者及所屬機構 應包括對研究做出實質性貢獻的人，并以貢獻的 大小排列順序

5、。 作者所在單位：單位名稱、單位所在城市、郵政 編碼。 署名的意義：署名是擁有著作權的聲明。署名是 表示文責自負的承諾。署名便于讀者與作者聯系。 抗戰(zhàn)前期國民政府對日美關系的反應 鹿錫俊 （浙江大學 文學院，浙江 杭州 321000） 論高等教育的學術自由 熊易群1，賈改蓮2 （1.陜西師范大學 教育系，陜西 西安710062； 2.陜西省教育學院 教育系，陜西西安 710061） 論高等教育的學術自由 熊易群，劉 環(huán) （陜西師范大學 教育系，陜西 西安 710062） 3、摘要 GB64471986文摘編寫規(guī)則：“以提綱文 獻內容梗概為目的，不加評論和補充解釋，簡 明確切地陳述文獻重要內容的

6、短文?！?ISO2141976（E）：“對文獻內容準確扼要 而不加注釋或評論的簡短陳述，是以濃縮的形 式概括研究工作的主要內容方法，所取得的成 果和最終結論，是整個論文全貌的反映，它在 一次文獻中叫“摘要”，二次文獻中叫“文 摘”。 摘要是對論文內容的簡短而全面的概括，能夠 讓讀者迅速總攬論文的內容。與題名一樣，摘 要也是各種數據庫中常見的檢索對象。 摘要的寫作要求 準確性及自含性。摘要應能準確反映論文的目的和內容， 不應包含論文中沒有出現的內容（將摘要與論文的層次 標題進行對比是核實摘要精確性的有效方法）。 獨立性。摘要應重點包括4 4個要素，即研究目的、方法、 結果和結論。在這4 4個要素

7、中，后2 2個是最重要的。摘要 應自成一體，獨立成篇。 非評價性。報告研究結果而不是對研究結果進行評價， 不要在摘要中對論文內容做詮釋和評論（尤其是自我評 價）。用第三人稱，不使用“本文”、“作者”等作為 主語。 簡練而具體。摘要中的每一個句子都要能最大限度地提 供信息，且盡可能地簡練。不應有引言中出現的內容， 不得簡單重復論文中已有的內容。摘要的長度一般以300300 字左右為宜。 連貫性和可讀性。采用條理清晰、措辭有力的形式寫作。 不用非公知公用的符號和術語，不用引文；縮 略語、略稱、代號，除了相鄰專業(yè)的讀者也能 清楚理解的以外，在首次出現時必須加以說明。 請大家用以上標準對下面的摘要 做

8、一評價 【摘要】網絡傳播使我們的日常生活發(fā)生了深刻 的改變，加強大學生網絡素養(yǎng)教育是應對復雜 的網絡信息生態(tài)的需要，也是進一步加強和改 進大學生思想政治教育的需要。本文對網絡素 養(yǎng)教育的必要性、內容以及途徑作了分析和闡 述。（網絡素養(yǎng)教育：大學生思想政治教育 的新領域） 文章標記對高一學生閱讀理解的影響 摘要:采用測驗法,以64名高中一年級學生為 被試,探討文章標記對不同閱讀水平學生的回憶 成績和問題解決的影響。結果表明:(1)不同閱 讀水平讀者回憶成績上的文章標記效應不顯 著;(2)文章標記對于不同閱讀水平學生的問題 解決都具有顯著的影響作用;(3)不同閱讀水平 讀者的回憶和問題解決成績存在

9、顯著差異。 關鍵詞:文章標記;閱讀水平;問題解決;課文結構 表征;高中生 4、關鍵詞 GB7713-87科學技術報告、學位論文和學術 論文的編寫格式：“關鍵詞是為了文獻標引 工作，從報告、論文中選取出來用以表示全文 主題內容信息款目的單詞或術語”，“關鍵詞 可以是一個名詞，也可以是一個詞組”。 每篇報告、論文應選取 38個詞作為關鍵詞， 以顯著的字符另起一行，排在摘要的下方。 關鍵詞要避免選用一些外延較廣的詞作為關鍵 詞，如“方法”、“問題”、“作用”、“對 策”等。 網絡素養(yǎng)教育：大學生思想政 治教育的新領域 【摘要】網絡傳播使我們的日常生活發(fā)生了深 刻的改變，加強大學生網絡素養(yǎng)教育是應對復

10、 雜的網絡信息生態(tài)的需要，也是進一步加強和 改進大學生思想政治教育的需要。本文對網絡 素養(yǎng)教育的必要性、內容以及途徑作了分析和 闡述。 【關鍵詞】網絡素養(yǎng)教育；大學生；新領域； 途徑 5、分類號 也是一種情報信息檢索語言。應采用中國圖 書資料分類法（第4版）進行分類。 涉及多學科的論文，可以給出幾個分類號，分 類號之間用冒號（：）分隔，其中主分類號排 在首位。 6、文獻標識碼 中國學術期刊（光盤版）檢索與評價數據規(guī) 范（試行）將期刊文章區(qū)分成5類，并給出 文獻標識碼。 A理論與應用研究學術論文（包括綜述報告） B實用性技術成果報告（科技）、理論學習與社 會實踐總結（社科） C業(yè)務與技術管理性文

11、章（包括領導講話、特約 評論等） D一一般動態(tài)性信息（通訊、報道、會議活動、專 訪等） E文件、資料（包括歷史資料、統(tǒng)計資料、機構、 人物、書刊、知識介紹等） (二)主體部分 主要包括引言、本論、結論和參考文獻等部分。 論文的層次標題 社會科學論文 自然科學論文 1、引言 又稱前言、序言或問題的提出。 GB7713-87科學技術報告、學位論文和學術 論文的編寫格式 ：“說明研究工作的目的、 范圍、相關領域的前人工作和知識空白、理論 基礎和分析、研究設想、研究方法和實驗設計、 預期結果和意義等。 引言的內容 交代研究的背景，即國內外對本課題的研究 概況、最新進展和動向； 說明選題的緣由； 指明所

12、研究課題的目的、意義和價值等； 概括正文部分的中心內容，如研究的內容、 范圍、性質和主要過程等。 1 前言 20 世紀80 年代以來,有關文章標 記(text signals) 的研究受到了許多閱 讀心理學家的重視。文章標記是指可以 在文章的不同位置出現的、本身不給文 章帶來任何新內容但能引起讀者的注意 并強調文章結構或某一具體內容的詞、 短語、句子或特殊符號1 。它們對閱讀 加工過程和信息保存所具有的促進作用 稱為文章標記效應(effects of text signals) 。它可以分為數量性 (quantitative hypothesis) 和質量性 (qualitative hypo

13、thesis) 兩個方面2 , 前者是指由于文章標記使讀者從學習材 料中獲得更多的信息,所以有標記文章的 回憶量要多于無標記文章;后者指由于文 章標記促使讀者采用了有意義的閱讀策 略,他們會將注意集中于暗示文章結構的 重要信息上并將其重新組織,形成完整連 貫的課文主題結構的表征,所以有標記的 文章將有助于提高學生問題解決與遷移 的能力2 。 已有的資料表明,文章標記對不同認 知方式、不同成熟度的讀者產生的影響 可能是不同的34 ,同樣在不同文章長 度和不同主題組織方式等條件下所產生 的影響也可能是不同的56 ,因此探索 文章標記效應影響的各種條件對于揭示 文章標記的作用機制以及指導閱讀教學 均

14、具有十分重要的意義。本研究將從文 章標記對不同閱讀水平讀者的影響這一 角度加以探討。 關于這一問題,從國外已有的研究來 看,并沒有得出一致的結論。梅耶將被試 按閱讀水平分成上、中、下和低成就閱 讀者(underachieving) 四組,每組均學習 有無文章標記的材料。結果表明,文章標 記對閱讀水平居上等的學生的回憶成績 沒有影響,但對其他各級水平的學生的回 憶成績有顯著的促進作用7 。Loman 等 人在兩個獨立的實驗中,分別讓不同閱讀 水平的學生學習適合他們各自水平的有 無標記的材料后發(fā)現,文章標記并不影響 不同閱讀水平讀者的回憶總量,而對于概 念性信息(conceptual ideas)

15、 的回憶量和 問題解決有顯著的促進作用2 。由于 Loman 等采用的是不同的材料,因此對于 他們的結果也還有待進一步的論證。 第二,從國內有關文章標記的研究來 看,至今還沒有這方面的探索。而且國內 已有的文章標記的研究大多只涉及文章 標記的數量方面,關于質量方面研究的報 告還未見諸報道。我們認為,文章標記的 數量和質量影響作為其效應的兩個主要 方面,只有結合起來考察,才有可能對其作 用有一個完整清晰的認識。因此,本研究 試圖在國內外已有理論的基礎上,將數量 與質量的研究結合起來,對文章標記對不 同閱讀水平讀者的影響作初步的探討,以 期在推進文章標記效應研究深入的同時, 為閱讀教學提供心理學依

16、據。 2、本論 全文結構中的主體部分，是學術論文的核心。 實驗或調查研究的本論 此部分的內容又包括研究的方法、結果、討論 等幾個方面。 (1)方法 這一部分的總的要求是盡可能詳盡而準確地描 述各個成分，目的是能夠使別人重復你的研究。 被試 研究工具或材料 研究設計、實施程序 2 方法 2.1 被試 對讀者閱讀水平的評定,國內目前尚無統(tǒng) 一的量表,而一般認為語文教師對自己的 學生比較熟悉,可以較為可靠地區(qū)分出閱 讀水平高低的學生。因此,教師評定法已 為國內許多有關閱讀研究的實驗廣泛采 用,且被證明是有效的。本實驗也采取這 一方法。由金華市某中學高中一年級語 文教師從高一年級兩平行班中選取被試 6

17、5 名,閱讀水平高低組的人數分別為33 、 34 。再由實驗者將這兩組被試分為高 閱讀水平有標記組17 人,無標記組16 人, 低閱讀水平有標記組17 人,無標記組15 人。由于低閱讀水平無標記組有1 人未 按實驗要求進行回答,其結果不作分析, 因此報告的數據來自64 名被試的有效 數據。 2.2 實驗設計 采用2 (閱讀水平:高P低) 2 (文章標記: 有P無) 被試間設計。鑒于讀者已有的有 關實驗材料的知識會影響實驗結果,研究 者將這一因素作為本實驗的控制變量。 2.3 實驗材料 實驗閱讀文章改寫自Loman 和Mayer2 的實驗材料赤潮的秘密,改寫后約為 900 字,分為四部分,第一為

18、1945 年4 5 月科學一號考察船發(fā)現赤潮時的描述; 第二為赤潮概況介紹;第三為赤潮產生的 原因、發(fā)展階段及其與夜光蟲生長的關 系;第四為世界各國受到赤潮侵襲的情況。 將此文章再改寫成有無標記兩種 版本(version) 。本研究采用的標記為:主題 總論、標題、概要和數字,分布于文章的第 二、三部分,并用小四粗體呈現,其他內容以 五號字呈現。兩種版本文章的內容完全相 同。 2.4 實驗程序 實驗以團體方式進行,每組被試閱讀1 篇文 章。實驗指導語是:“同學你好! 這里有一篇 文章請你閱讀,文章約900 字,請在規(guī)定時 間3 分鐘內閱讀完畢。3 分鐘后我們將進 行一項簡單的測驗,主要考察同學們

19、對文章 的理解和記憶情況。測驗不限時間,聽懂了 嗎? 好,現在我們把文章發(fā)下來,請先不要翻 過來看,等我們說開始后才可以翻看閱讀。” 然后,主試將文章分發(fā)給被試,讓文章背對著 被試,以免被試提前閱讀,等每一個被試都拿 到文章后,主試宣布“開始!”,并同時進行計 時。3 分鐘一到,被試停止閱讀,主試收回文 章,分發(fā)測驗題。試題共有三個部分,第一部 分為自由回憶,要求是:請你根據剛才的文章, 盡可能多地把你記住的內容寫出來,你可以 用原文中的詞句,也可以用你自己的話來表 達。不規(guī)定完成時間,直到你再也回憶不出 更多的內容為止;第二部分為問題解決,要求 是:請你根據剛才的文章回答以下問題;第三 部分

20、為被試已有的赤潮知識的檢測,要求被 試選擇以前是否看過有關赤潮的資料。整 個測驗不限時間,學生自認為完成后即可離 開。實驗過程中班主任在場監(jiān)督與協助,實 驗持續(xù)時間約為55 分鐘。 (2)結果 將原始材料整理后用圖或表呈現出來。但僅有 圖表是不夠的，要告訴讀者根據圖表你發(fā)現了 什么。 只要陳述事實，不要解釋研究結果，更不要夾 敘夾議。 實驗的原始記錄不要放在結果中，如有必要可 放在文章的附錄中。 要交代清楚所使用的統(tǒng)計檢驗方法，是否表現 出顯著性差異。 (3)討論 是整個報告最關鍵的部分之一。 討論應與前言、結果相呼應。 可以對研究結果進行評估，解釋其意義，特別 是與初始假設有關的結果，也可以

21、對結果進行 推論。 4 討論 從本研究結果來看,首先文章標記 對讀者回憶成績的影響是很小的。 這與以往一些有關文章標記研究 的結果是一致的5 ,10 ,11 。我們 認為,這是由于文章標記的出現, 使讀者把標記的內容識別為更為 重要的內容,將有限的認知資源更 多地分配給了這部分內容,進行加 工,而對于未標記的內容就關注較 少。因此,與未標記組相比,標記 組在課文的總回憶量上并沒有表 現出明顯的優(yōu)勢。此外,閱讀水平 與文章標記在回憶成績上交互作 用不顯著,這表明,對于高低閱讀 水平的讀者而言,上述的心理加工 過程是相同的。但從不同閱讀水 平之間回憶成績上的顯著差異來 看,加工的深度可能并不相同,

22、這 將在下面的討論中進一步分析。 第二,文章標記對讀者的問題解 決有明顯的促進作用。根據質量 性假設,良好的問題解決需要課 文結構的良好表征。由于文章標 記使文章的結構更為清晰地展現 在讀者面前,讀者可以利用其提 示作用,在頭腦中建構起完整連 貫的文章結構表征,從而產生文 章標記的結構遷移效應,導致更 好的問題解決。這已為許多實驗 所證實2 ,9 。除此之外,我們的 實驗更為關注的是文章標記的這 一效應對不同閱讀水平讀者的影 響是否一致。結果表明不同閱讀 水平讀者的問題解決都可以從文 章標記中獲益。這與Loman 等人 的結果一致2 。不同的 是,Loman 等人對不同閱讀水平 的讀者采用的是

23、不同難度的文章, 而本實驗中采用的是相同難度的 文章,因此,它更為清晰地表明了 這一結果。而且,本研究還對不 3、結論 根據研究的全部結果，使讀者對于研究發(fā)現有 簡明而全面的認識和了解。 結論應具有客觀性和恰當的概括性。 結論一定要具體，不可夸大本研究的結果和適 用范圍。 5 結論 通過研究得到以下結 論: (1) 文章標記對不同閱 讀水平讀者的回憶成 績沒有顯著影響。 (2) 文章標記對不同閱 讀水平讀者的問題解 決都有顯著的促進作 用。 (3) 不同閱讀水平讀者 的回憶和問題解決成 績存在顯著差異。 理論或綜述性文章本論的形式 文章的篇幅較小，在形式上沒有明顯的段落劃 分，由文章內在的邏輯

24、聯系形成文章的段落層 次； 文章的篇幅較大，在形式上明確地劃分為幾個 部分，各部分用“一、二、三”等序號標明， 可以不寫明標題； 文章的篇幅較大，在形式上明確地劃分為幾個 部分，各部分加上明確的小標題。 4、參考文獻 可反映作者的科學態(tài)度和論文具有真實、廣泛 的科學依據，也反映出該論文的起點和深度。 能方便地把論文作者的成果與前人的成果區(qū)別 開來。 能起索引作用。 有利于節(jié)省論文篇幅。 有助于科技情報人員進行情報研究和文摘計量 學研究。 文獻類型及載體類型標識 根據GB/T 7714-2005文后參考文獻著錄 規(guī)則的規(guī)定，以英文大寫字母方式標識以下 各種參考文獻類型： 文獻類型及標志代碼：專著

25、M,論文集C,報紙 文章N,期刊文章J,學位論文D,報告R,標 準S,專利P ,數據庫DB, ，電子公告EB。 電子文獻載體及標志代碼：磁帶MT,磁盤DK, 光盤CD,聯機網絡OL。 電子期刊： J/OL 參考文獻著錄規(guī)則 中國GB/T 7714-2005文后參考文獻著錄 規(guī)則 規(guī)定采用“順序編碼制”和“著者出版年制” 兩種為我國著錄文后參考文獻的國家標準。 學術論文中，凡是引用前人(包括作者自己過去) 已發(fā)表的文獻中的觀點、數據和材料等，都要 對它們在文中出現的地方予以標明，并在文末 列出參考文獻。 文后參考文獻必須和文中出現 的地方一一對應。 參考文獻的書寫格式 順序編碼制文后參考文獻表著

26、錄格式示例 普通圖書的書寫格式 書寫格式一般為： “編著者.書名M. 版本. 出版地：出版者，出版年：頁次.”。 鐘海青. 師論多維視角的教師透視M.南寧： 廣西師范大學出版社，1997：350. 劉少奇.論共產黨員的修養(yǎng)M.修訂2版.北京： 人民出版社,1962：751. 學位論文 序號 主要責任文獻題名保存地： 保存單位，年份 張和生地質力學系統(tǒng)理論太原： 太原理工大學，1998 論文集 序號 主要責任者文獻題名主 編論文集名出版地：出版者，出版年：起 止頁碼 例如： 中國力學學會. 第3屆全國實驗流體力學 學術會議論文集C.北京：北京師范大學出版 社，1998：10-22 網上材料 主要

27、責任者電子文獻題名.電子文獻的出版或 可獲得地址,發(fā)表或更新的期/引用日期(任 選) 蕭鯨. 出版業(yè)信息化邁入快車道EB/OL.(2001-12- 19)2002-04015. . 江向東. 互聯網環(huán)境下的信息處理與圖書管理系統(tǒng) 解 決 方 案 J / O L . 情 報 學 報 ， 1 9 9 9 ， 1 8 （2）:42000-01-18.http:/ www. chinainfo. g o v . c n / p e r i o d i c a l / q b x b / q b x b 9 9 /qbxb990203. 析出文獻 期刊中析出的文獻 書寫格式一般為： “著者.題（名）J.

28、刊 名，出版年,卷號（期號）:起止頁.”。 查有梁.知識經濟與人才開發(fā)J.教育研 究,1999（4）:20-24. 王云強,喬建中.小學生道德自我覺知與情緒體 驗的關系及影響因素J.心理學報, 2006,29(1):205-207. 報紙中的析出文獻 1丁文祥. 數字革命與競爭國際化N. 中國青 年報，2000-11-20（15）. 其他析出文獻 專著 林穗芳.美國出版業(yè)概況M/陸本瑞.世界出版概觀. 北京：中國書籍出版社，1991：1-23. 論文集 鐘文發(fā).非線性規(guī)劃在可燃毒物配置中的應用C/ 趙瑋.運籌學的理論與應用：中國運籌學會第五屆 大會論文集.西安：西安電子科技大學出版社， 199

29、6：468-471. (三)附錄 是正文的補充部分，必要時才加以列出。 主要列舉與正文中有關的數據資料、研究工具 等。（如調查性質的論文，必須附上問卷） 相關連接：心理學論文寫作規(guī)范 五、學術論文寫作注意事項 1.學術積累與論文寫作 寫論文不是“做報告、寫總結”，學術論文寫 作必須同時注重學術榮譽、學術責任和學術義 務 。 閱讀和學術資料的積累是寫論文的前提，也是 重要的基礎。 2.引用別人的觀點算不算抄襲？ MLA文體手冊和學術出版指南：抄襲是 “在自己的寫作中未經指明出處就借用別人的 思想或表達方式”，“抄襲的形式包括重復別 人的措辭或名句，轉述別人的觀點和表述別人 的思路時，沒有適當地指

30、明出處?！?旁征博引做論文 美國參議員葛倫有句名言：“如果抄襲一個人 的作品，那是剽竊；如果抄襲十個人的作品， 那是做研究工作；如果抄襲一百個人的作品那 就是學者”。 旁征博引做論文 聞見思（1981）：“直抄一篇文章的人是笨 伯，把許多人的文章加以摘錄、排比、寫成一 篇文章，不注明摘錄文章出處的是文抄公；能 夠注明來源的就是研究生，抄得高明的還可以 得到碩士學位。假如能像李白、杜甫那樣，把 抄襲得來的東西融匯而貫通，消化而吸收，寫 出的作品已非本來的面目。化前人的心血為已 有，那就是已臻于神出鬼沒的神偷功夫。 到了神偷境界，就可以成為文豪與學者。 旁征博引做論文 培根曾比喻做學問有三種人： 第一種人好比“蜘蛛結網”，其材料不是從外 面找來的，而是從肚子吐出來的； 第二種人好比“螞蟻囤糧”，他們只是將外面 的東西，一一搬回儲藏起來，并不加以