讓學生親手摘果子吃 倍覺甘甜

1、讓學生親手摘果子吃 倍覺甘甜特征碼標簽:特征碼讓學生親手摘果子吃 倍覺甘甜談高中英語閱讀課“研究性學習”的教法主要內(nèi)容 *探討高中英語閱讀課“研究性學習”的優(yōu)勢及設施過程及注意的問題，并結合實例論述了如何在高中英語閱讀課文中實施“研究性學習”的教學。關 鍵 詞 研究性教學 自主性 實踐性 開放性 課題 報告 評價一、引言教育部新頒布的普通高中英語課程標準（征求意見稿）指出“高中英語課程要面向全體學生，使他們形成21世紀公民所必須的基本英語素養(yǎng)；要注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決解決問題的能力；要進一步提高學生用英語進行思維和表達的能力；要有利于培養(yǎng)學生用英語進行跨學科學習的

2、能力。英語課程要為每一個學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。”可見，在新課程教育理念下，課本不是教學的全部內(nèi)容。因此教師應必需要教“教材”的基礎上，去發(fā)展學生的新思維，啟發(fā)學生的創(chuàng)新動機，去發(fā)展、充實和更新教材。二、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀現(xiàn)在高中英語閱讀教學已經(jīng)形成一定的模式，其一：大都只是對*所述的內(nèi)容進行機械式的表層的理解，教學步驟也大相徑庭。其二：老師是按自己的構思，幾乎把*的情節(jié)、課文的結構及課文問題等所有的內(nèi)容利用電腦制作的多媒體的課件直觀地呈現(xiàn)出來。但這樣對其它的一系列的重要的、深層次的問題沒有很好地交待，且多媒體課件涉及的內(nèi)容太多、太雜，有時學生沒有消化，就一閃而過，沒有給學生一個提出問題

3、、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的空間和機會，學生的主動性和積極性就無法被調動起來；閱讀教學中偏重于閱讀材料內(nèi)容的教學，忽視閱讀的方法的指導。也沒有體現(xiàn)學生為主體，老師為指導的科學英語教學的特點。三、研究性學習的基本觀點“研究性學習”是在老師、家長或專家等的指導下，是以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎而對學科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越，為學生的個性的充分發(fā)展創(chuàng)造足夠的空間，學生可以小組活動為主，個人活動為輔的形式，學生自己通過自主性、探索性的學習和親身體驗，養(yǎng)成科學的精神和態(tài)度，掌握基本的科學方法，主動地獲取知識、應用知識，提高綜合運用所學知識解決問題的能力。其實，“研究性學習”是“接受

4、性學習”的一種補充，是“綜合實踐活動”、是“以學生發(fā)展為本”的具體體現(xiàn)?！把芯啃詫W習”關注的是學習過程，不是學習結果。關鍵是能否對所學知識、所收集的信息和已積累的經(jīng)驗有所選擇、判斷、分析和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。把這種學習方法移植到高中英語課文閱讀教學中來同樣也是可行的、有效的。四、研究性學習實踐課例與教學體會現(xiàn)在就高一課文上冊unit13 lesson50 abraham lincoln 為例，講解，“研究性學習”在高中英語閱讀課文中的的具體實施。（一）、充分發(fā)揮英語教師的指導作用“研究性學習”是學生高度自主的學習（研究）過程，自主并非不需要老師的指導，相反老師的科學指導是保證學生學習

5、取得成功的重要條件。因為“研究性學習”不是對學生放任自流。在一些重要的環(huán)節(jié)，如選題的方向、網(wǎng)址的提供、學習方法指導等。老師的點撥和指導是能幫助學生走彎路，但老師絕不能“越俎代庖”。我在上braham lincoln 一課時，就給學生提供了影像資料和書roots ，gone with the wind等，配樂詩朗誦aptain, my aptain，林肯的演講稿 the gettysburg address和有關lincoln,slaves life,the american civil war，battle and campain in the civil war美國南北戰(zhàn)爭的背景等方面的內(nèi)容

6、的專題網(wǎng)站為學生提供課前和課上的學習資源。老師可以與學生交流意見，進行有關他們選題等方面的指導。（二）、學生可以展開想象和思維的翅膀自由地翱翔，促進學生的自學、自做、自悟和自助能力的提高學生以小組的形式有選擇地進行研究學習，學生把有關他們研究的課題做成網(wǎng)頁如下：小組1 學生有的通過觀看電視劇roots 的片段和看電影gone with the wind。影片中學生可以看到廣闊無垠的莊園大片的土地，成群的黑奴在艱苦地的耕作，奴隸主策馬奔馳，奴隸的凄慘的生活，和對自由的渴望等等。學生從“聽覺+視覺”的刺激為課文的進一步學習，充分調動學生所熟知的知識和豐富的想象能力。讓學生在輕松愉快的藝術欣賞中完成

7、課文語言學習。學生下載影片片段和圖片并寫了些觀后觀感的*，做成網(wǎng)頁。小組2學生通過飽滿感情、富有魅力、深沉的配樂詩朗頌 o captain,my captain，這首歌頌和悼念林肯總統(tǒng),又有對敵人的仇恨的詩。做成精美的網(wǎng)頁。因為詩中有較多的比喻和象征手法，學生經(jīng)過思考還設置了些問題。eg.what does “ship” mean in the poem ?who is the captain?why the poet walt whitman use “red” “cold” and “dead”?小組3學生通過網(wǎng)站下載了有關the american civil war背景知識，經(jīng)過整理信息

8、從而了解到了美國唯一次內(nèi)戰(zhàn)南北戰(zhàn)爭發(fā)生的背景知識，如南、北兩種不同的社會制度，奴隸們沒有自由，過著牛馬不如的生活等。從中得出人的自由的重要性，懂得珍惜現(xiàn)在所擁有的幸福的意義。學生對設置了 “which is more important,money or freedom”，“freedom and life”等辯論題。小組4學生通過網(wǎng)站下載了有關battle and campain in the american civil war知識。了解每個戰(zhàn)役的死亡人數(shù)以及其它等資料。通過這些觸目驚心的死亡數(shù)字。學生知道了戰(zhàn)爭的殘酷性，更懂得和平的重要性。小組經(jīng)過引用和提練知識，寫了say no to

9、war的專題報告。小組5 學生通過網(wǎng)址atthewell/lincoln找到了的現(xiàn)成的flash動畫、音樂及整篇演講稿（the gettysburg address）精美的網(wǎng)頁。學生可以瀏覽和學習文中優(yōu)美的演講稿中的詞句，主題意圖及自由、平等的重要性及人文主義思想等。尤其突出文中的經(jīng)典的結束語,學生把它寫下來 that this nation under god shall have a new birth of freedom,and that government of the people,by the people,for the people shall not perish fro

10、m the earth.學生們并進行了嘗試性對整篇演講稿的的翻譯活動。小組6學生通過網(wǎng)上閱讀，整理、篩選、分析有關林肯總統(tǒng)的信息，總結出林肯的為人和高尚的品德。“as a father ；as a husband;as president”和課文中的結束語待。小組成員以if i am a president為題，以情感人，以理服人闡述了自己的理想和抱負，增強了自己對社會的使命感和對他人的責任感。小組7 學生從網(wǎng)上了解到林肯的幾個兒子是因當時沒有治病的藥而死亡的；戰(zhàn)爭中死亡的的戰(zhàn)士并非因負傷立即死亡,更多的是因為后來無治傷的藥而死亡。生命在當時顯得相當脆弱和無助。小組成員根據(jù)閱讀材料，經(jīng)過思索及

11、感觸寫了why i want to be doctor的*。以真摯的感情表達了學生們的理想和美好的愿望。小組8學生就課文的內(nèi)容知識分析描寫人的寫作技巧及*的結構。學生就用框架示意圖直觀地表達*的結構及知識點。學生注意到*以時間為線索分三階段來描述林肯的一生。eg.as a child as a young manas president這樣,學生們從網(wǎng)上、相關的書和其它媒體等中學習有關課文abraham lincoln方方面面的知識，學生親自動手把它制作成內(nèi)容豐富、精美的網(wǎng)頁。這樣就使得學生對課文有更深、更有效的理解；同時也促進了學生們提出問題，深思問題和解決問題的能力；也培養(yǎng)了學生親自動手能

12、力。同時學生也發(fā)表自己的看法，寫成*，從而提高他們的寫作能力。這種研究性學習的閱讀方法也能促進學生思維提練和思維升華。學生們對自己和其實各小組做成的網(wǎng)頁上的資源，進行學習和欣賞，然后學生自評，最后老師做分析和評價。綜上所述，“研究性學習”在英語閱讀課中的有以下的作用：有助于培養(yǎng)學生的合作精神與體驗分享的喜悅；有助于培養(yǎng)學生的收集、分析和利用信息的能力；有助于培養(yǎng)學生的競爭意識；有助于培養(yǎng)學生的責任心和使命感。這種“研究性學習”可以突破了原有的課程編制的模式。眾所周知，現(xiàn)在學校的教師和學生只有按照國家制訂的課程標準實施課程的任務。這種模式導致了課程編制與課程實施的分離。所編課程（國家編制的教材）

13、，所教的課程（教師的教學）、所學課程（學生學習的結果）之間形成層層落差，嚴重影響了課程教學的質量和教益。研究性學習是由教師、學生，根據(jù)“學習者為中心”的原則進行開發(fā)與實施的。將課程的開發(fā)與課程的實施結合在一起，改變了過去那中課程開發(fā)與實施分離的狀況，提高了課程實施的效益。此外，現(xiàn)在的學生大部分學校不重視促進學生與社會的聯(lián)系，不重視培養(yǎng)學生的交際能力、學生的社會實踐與親自動手能力?！把芯啃詫W習”重視學生研究性學習的過程，重視學生在這種過程中的主動性、實踐性和創(chuàng)新精神的自覺培養(yǎng)，學生的科學態(tài)度和科學方法也得到了培養(yǎng)；學生在體驗失敗、挫折和成功中得到了親自鍛煉；學生在老師的點撥下，發(fā)揮出超乎尋常的潛力，平