《《三大能力在課堂中的運用——課堂教學(xué)活動設(shè)計》心得體會》.doc

1、精品文章三大能力在課堂中的運用課堂教學(xué)活動設(shè)計心得體會納雍縣老凹壩小學(xué)羅紅有幸參加三大能力在課堂中的運用課堂教學(xué)活動設(shè)計的學(xué)習(xí)，感悟頗多，主要說說教師如何進行課堂教學(xué)活動設(shè)計：首先，準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者的重要任務(wù)之一。目標(biāo)設(shè)計上要做到“三個并重”。即保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長期目標(biāo)并重。保底目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)可理解為本課和本單元知識、能力點要求，從這個角度說，傳統(tǒng)的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的。其次，改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師講授為學(xué)生

2、學(xué)習(xí)活動新課程理念認(rèn)為，課程是經(jīng)驗，課程是人類已有經(jīng)驗和教師、學(xué)生個人生活經(jīng)驗的結(jié)合，因而新課程強調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發(fā)展。所以，備課的第一要務(wù)是安排學(xué)習(xí)活動。設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方法有三。一是常規(guī)法，二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵，靈活設(shè)計活動，盡可能地尋找學(xué)生活動的載體。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學(xué)生自由思考的空間，充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極大膽思考問題，促進新知識的生成。教師要想多說也不行，只能做導(dǎo)演。再次，做好組織和引導(dǎo)工作，落

3、實合作和網(wǎng)狀學(xué)習(xí)要保證學(xué)習(xí)活動不流于形式，保證課堂學(xué)習(xí)交流的效率，教師的組織和引導(dǎo)工作非常重要。一要合理分工，以實現(xiàn)合作，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐富的學(xué)習(xí)活動。最后，課前預(yù)案與課中記錄、調(diào)適及課后反思相結(jié)合傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案加教學(xué)中的記錄、調(diào)適加教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計話題、設(shè)計活動板塊、設(shè)計主問題，只為學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)提供平臺。備課的精華在教學(xué)中的記錄、調(diào)適，教學(xué)中，有時候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點，從而

4、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完成第二次備課。此時，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越預(yù)定目標(biāo)中獲得創(chuàng)新。所以備課不能是定案，只能是預(yù)案。預(yù)案調(diào)適的原則，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個性得到充分、自由發(fā)展。老師既不能扼制學(xué)生的看法，又不能擱置學(xué)生的問題，而是順著學(xué)生的思維探究下去，時時刻刻都體現(xiàn)心中有人的教學(xué)理念。教學(xué)后的反思，是對課堂教學(xué)過程及結(jié)果的理性分析?？煞此贾T如如何解決學(xué)生主動學(xué)習(xí)、如何最大限度增加每個學(xué)生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、如何擴大教師間學(xué)科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學(xué)設(shè)

5、計的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機智、某個學(xué)生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導(dǎo)以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗升華為理論，促進教師自身的成長，因而是非?？少F的。備好課是上好課的先決條件。xx年3月23日第二篇：國際三大教學(xué)法在音樂課堂中的運用國際三大教學(xué)法在音樂課堂中的運用【摘要】隨著素質(zhì)教育的普及，音樂教育開始為更多人所關(guān)注。音樂課堂教學(xué)方法也需要進一步優(yōu)化。國際三大音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的同時，還能夠創(chuàng)建更加活動、生動的課堂氛圍，進而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生音樂綜合素質(zhì)發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】音樂教學(xué)法；小學(xué)音樂；運用現(xiàn)在

6、，教育界深入研究教育理論，人們都認(rèn)識到小學(xué)教育是整個教育的基石，必須從小學(xué)抓好教育，這樣才能為以后的教育奠定堅實基礎(chǔ)。小學(xué)生的全面教育是非常重要的，不僅僅只局限于文化教育，更重要的還有音樂、美術(shù)、體育等教育。音樂教育對于小學(xué)生成長具有非常重要的作用，促進小學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。因而，人們開始注意國際三大音樂教學(xué)的運用，其對小學(xué)音樂教育有著非常重要的意義。隨著科技的進步，社會的發(fā)展，音樂已經(jīng)成為民眾生活的一部分，小學(xué)中也都相應(yīng)的開設(shè)了音樂課程，但是因為各地區(qū)對音樂的重視程度不同以及各地方的音樂基礎(chǔ)不同，所以當(dāng)前我國小學(xué)音樂教育所取得的效果并不是很理想。國際三大音樂教學(xué)法對于我國小學(xué)音樂教育水平提高所

7、產(chǎn)生的作用有多大呢。下面將進行詳細(xì)分析。一、奧爾夫音樂教學(xué)法的運用律動教學(xué)是奧爾夫提倡的教學(xué)方法，它原來是指有音樂伴奏，用身體動作做出反應(yīng)，從而訓(xùn)練音樂節(jié)奏感的教學(xué)方法。其實，律動教學(xué)不但可以訓(xùn)練兒童的節(jié)奏感，還可以幫助他們理解音樂的結(jié)構(gòu)、旋律、力度、速度等，且極其符合學(xué)生活潑好動的天性，是音樂啟蒙中不可缺少的方法。比如。小拜年的教學(xué)，教師可以采用奧爾夫教學(xué)法，通過播放多媒體課件為學(xué)生展現(xiàn)湖南人民拜年的景象，讓學(xué)生感受其中歡快的氣氛和節(jié)奏。接著由教師示范演唱，學(xué)生跟著哼唱，并隨著節(jié)奏拍手，體會歌曲的節(jié)拍和韻律。通過這樣的教學(xué)，不僅可以奠定學(xué)生音樂基礎(chǔ)，同時還可以保障音樂教學(xué)有效性，提高音樂教學(xué)

8、質(zhì)量。二、達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的運用聲勢教學(xué)是達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)在音樂教學(xué)中的體現(xiàn)，就是讓學(xué)生將自己身體作為樂器，對于小學(xué)生來說，這是一件非常奇妙的事情，聲勢教學(xué)的目的在于通過身體建立結(jié)構(gòu)、秩序與記憶感，培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力。例如，在兒歌小螞蟻中，兒歌上句?！靶∥浵仯嬗腥?，頭上長了小胡須。”我們可以配合拍手、拍左肩、拍右肩，拍左腿、拍右腿、拍左屁股、拍右屁股等動作，學(xué)生們邊說邊做，可以充分體驗和感受三字句和五字句的節(jié)奏區(qū)別。同一材料，我們可以變換多種方法不斷進行拓展訓(xùn)練，這樣可以讓學(xué)生感受更加深刻，想象力和創(chuàng)造力更加豐富。另外，奧爾夫達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的綜合運用，教師可以通過打擊樂

9、和音樂樂器教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生腳、腿、手等身體部位的協(xié)調(diào)性。例如，打擊樂器中，鼓類對應(yīng)腳，散響類對應(yīng)腿，木質(zhì)類對應(yīng)手，金屬類對應(yīng)手指。音條樂器中，低聲部對應(yīng)腳，次中聲部對應(yīng)腿，中聲部對應(yīng)手，高聲部對應(yīng)手指。在進行樂器教學(xué)前，都應(yīng)先從聲勢教學(xué)入手，再根據(jù)以上對應(yīng)關(guān)系，進入打擊樂器和音條樂器的教學(xué)，這對于鍛煉學(xué)生的思維能力、記憶能力、應(yīng)變能力、合作能力都有很大的幫助。教學(xué)中要先構(gòu)建框架，然后循序漸進地加入動作和內(nèi)容。在學(xué)生們演奏時，要逐個聲部依次進入，形成建構(gòu)和層次。在提升學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的同時，也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。三、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的運用美育和德育是音樂教育的兩個重要方面。教師在培養(yǎng)學(xué)生審美意

10、識和能力的同時，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生品德修養(yǎng)方面的教育。柯達(dá)伊教學(xué)體系一個最鮮明的特點，就是其對民族音樂的高度重視。在他看來，民族音樂是一個國家和民族音樂的根之所在。他曾說過：“如果我們高舉著國旗，卻在用外國音調(diào)歌唱愛國歌曲，這是毫無意義的，表明我們的精神仍然由外國統(tǒng)治著，這種民族再生的過程應(yīng)該從學(xué)校教育開始?！痹谶@個方面，中國與匈牙利有相似之處。中國擁有5000年的文明史，民族文化豐富多彩，在這些民族文化中民間音樂是不可缺少的一部分。民族民間音樂本身是豐富多彩的，通過對這些音樂的學(xué)習(xí)，能夠充分激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。比如。阿凡提騎驢教學(xué)中，在拍打節(jié)奏時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接采用2/4拍的

11、節(jié)奏特點來打拍子，學(xué)生對節(jié)奏的速度特點會更加明確。另外，通過體驗學(xué)習(xí)和律動教學(xué)讓學(xué)生感受十六分音符的節(jié)奏速度特點。通過“阿凡提來到班級和大家一起唱歌跳舞”的清凈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展延伸部分，教師可以為一段優(yōu)美的xx族舞蹈花兒為什么這樣紅，進一步強化學(xué)生對民族音樂的感受和體會。通過以上教學(xué)，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展了音樂教育外延，也促進了學(xué)生品德、人格的完善，充分發(fā)揮除了音樂教育的優(yōu)勢作用。四、結(jié)語音樂教學(xué)的目的是學(xué)生的音樂修養(yǎng)，提升學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力、想象力等。在素質(zhì)教育背景下，音樂教育的重要性更加凸顯。在音樂教學(xué)中應(yīng)用國際三大教學(xué)法，可以為學(xué)生構(gòu)建更加豐富多彩的音樂世界，實現(xiàn)對

12、學(xué)生音樂的啟蒙，教師只要掌握其理念和原則，就能夠使音樂課堂煥發(fā)別樣光彩。本文從兩個方面對此進行了分析，希望能夠為相關(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。參考文獻(xiàn)：1吳尚。f.國際三大音樂教學(xué)法在我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的合理運用j.好家。l，xx（71）：44.2.國際三大音樂教學(xué)法在中國學(xué)校音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用教法融合全體系培訓(xùn)j.中國音樂教育，xx（11）：58.3.國際三大音樂教學(xué)法在中國學(xué)校音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用教法融合全體系培訓(xùn)招生通告j.中國音樂教育，xx（11）：55.4.國際三大音樂教學(xué)法在中國小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用教法融合全體系培訓(xùn)j.中國音樂教育，xx（08）：第三篇：口令在課堂

13、教學(xué)中的運用口令在課堂教學(xué)中的運用作者：一年級教研組執(zhí)筆：李艷一提到口令，可能有部分老師會認(rèn)為這是體育老師必須掌握的一種基本技能。但是，我認(rèn)為口令適用于各門學(xué)科，用得好的話，會大大提高課堂效率，幫助我們完成教學(xué)任務(wù)。一、課前口令（班內(nèi)不太安靜，有生走動、說話、扭動等）師：一二班師：靜息師：坐端生：到（我最棒）生：安靜生：一二二、課中口令1、師板書或教寫生字時師：小手伸出來師：小手指生：我就伸出來生：伸出來2、當(dāng)課堂中表現(xiàn)得好、回答正確或需要鼓勵時師：掌聲送給他生：棒棒你真棒師：掌聲送給自己生：棒棒我真棒3、讀書比賽中的口令師：小組對抗賽師：男女對抗賽生：賽賽賽生：賽賽賽師：小火車，開起來生：一

14、開開到師：（指定某一豎列）4、課中學(xué)具用完時師：鉛筆放下生：我就放下（送鉛筆或其它物品回家，倒計時限制時間）5、遇到認(rèn)讀詞語或難題解答時師：誰挑戰(zhàn)生：我挑戰(zhàn)（舉手）6、課堂坐姿不夠端正，注意力不集中時師：課堂八個字三、站隊時口令隊長喊口令：立正生：一二手搭肩生：頭正、身直、臂平、足安向前看齊向前看一二以上這些口令是我們一年級老師在課堂教學(xué)中用到的頻率最高的幾種口令，在今后的教學(xué)中我們會探索出更多實用的好的口令。當(dāng)然，每一種口令可能只適合某一年齡階段的孩子，我們也相信您在教學(xué)中一定有更好、更實用的口令，希望有機會您能慷慨相傳。第四篇：分層教學(xué)在課堂中的運用分層教學(xué)在課堂中的運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

15、中，要以面向全體學(xué)生作為實施素質(zhì)教育的基本立足點，從充分新生和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動精神出發(fā)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，分層次有效遞進，讓每個學(xué)生學(xué)會基本知識，全面提高素質(zhì)。一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生主動參與探究新知的活動。課堂教學(xué)中，運用數(shù)學(xué)知識具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學(xué)生愉快地參與探究新知的活動，獲得濃度成功的情緒體驗，增強學(xué)生的信心。二、精心設(shè)計，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，突出重點抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計總是來幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中去。例如：教學(xué)“兩個修路隊共修一條路，6天修完。第一隊修了240米，第

16、二隊修了204米，平均每天第一隊比第二隊多修多少米。教學(xué)中，首先弄清兩隊修路的天數(shù)相等，接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答。當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問：還可怎樣列式解答?！碑?dāng)學(xué)生完成第二種解法后，我們可以設(shè)問：“這道題為什么能用兩種方法解答。如果兩隊修路天數(shù)不同，修路的米數(shù)相同，那又可以有幾種方法解答呢?！边@樣從正反兩方面，精心設(shè)問，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解各掌握分析解決問題的方法。三、組織討論，讓各層學(xué)生各抒己見。從信息論的角度講，在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流，才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)學(xué)

17、生對新知疑惑不解，產(chǎn)生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學(xué)中，針對教學(xué)的疑點和難點，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織大家講座讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。四、分層實施練習(xí)，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗主動參與的樂趣。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是影響新的學(xué)習(xí)與保持的一個最重要的因素，而要使學(xué)生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用劃一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生吃不飽，要么使學(xué)生吃不了，根據(jù)學(xué)

18、生不同發(fā)展水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設(shè)計多練題，來彌補各層次學(xué)生練習(xí)的時間差，開闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進一步提高。教學(xué)實踐告訴我們。教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層遞進，讓學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)，在探索中獲取成功，是實施素質(zhì)教育的基本立足點。在教學(xué)課堂教學(xué)中，只胡以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動精神，參與的過程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的智能，提高學(xué)生的素質(zhì)。第五篇：活動在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用活動在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用摘要。課堂教學(xué)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的主渠道。在推行素質(zhì)教育的今天，為了讓學(xué)

19、生全面發(fā)展，課堂教學(xué)不能再“束縛”學(xué)生，各學(xué)科的教學(xué)都要讓學(xué)生充分活動起來，小學(xué)語文的課堂教學(xué)更應(yīng)該如此。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué)活動課堂教學(xué)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的主渠道。教學(xué)，簡而言之就是“教師教，學(xué)生學(xué)”?！敖獭本褪菫榱恕皩W(xué)”。我們要研究教師的教法，就得先研究學(xué)生的學(xué)法。因為課堂是屬于學(xué)生的，教師怎樣教不是教學(xué)的最終目的，教學(xué)的最終目的是學(xué)生學(xué)到知識、技能，受到教育。課堂上，學(xué)生是“主人”（主體），教師只是“導(dǎo)”（主導(dǎo)），學(xué)生應(yīng)通過教師的教自己主動去獲得知識、技能等。在“應(yīng)試教育”時期的課堂教學(xué)中，教師幾乎取代了學(xué)生的主體位置，學(xué)生只是處于“聽講”、“記錄”的狀態(tài)。在40分鐘的

20、課堂教學(xué)中，主要是教師的“講解”，“灌注”，忽視了學(xué)生多方面發(fā)展的引導(dǎo)和排斥了學(xué)生應(yīng)有的活動。在推行素質(zhì)教育的今天，為了讓學(xué)生全面發(fā)展，課堂教學(xué)不能再“束縛”學(xué)生，各學(xué)科的教學(xué)都要讓學(xué)生充分活動起來，小學(xué)語文的課堂教學(xué)更應(yīng)該如此。一、活動在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的必要性大家都知道，好動是每個小學(xué)生的天性。小學(xué)生的好奇心促使他們?nèi)セ顒?。通過活動，使他們認(rèn)識了事物，學(xué)到了本領(lǐng)，受到了啟迪。在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生學(xué)到許多文化知識，體會了語言文字的意境，受到了情感的陶冶。但實際上，許多教師在語文課堂教學(xué)中往往只是單純地“講解”，“灌注”，為“記憶”而反復(fù)地強調(diào)學(xué)生“死讀硬背”。這樣的教學(xué)模式，其教育空間狹

21、窄、封閉，束縛手腳，壓抑學(xué)生，教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，感到疲憊不堪，收獲甚微。時間長了，許多小學(xué)生從“好學(xué)”漸漸變成了“厭學(xué)”，造成不良的后果，其根源在于課堂教學(xué)缺乏一個“活”字。所以，我們要依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把活動融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中。這樣，我們就能夠讓每個學(xué)生都能在課堂上親眼看一看，親耳聽一聽，親手做一做，動腦想一想，動口說一說，讀一讀。既有活動，又有學(xué)習(xí)；既能使小學(xué)生身心得以輕松，消除疲勞，又能使小學(xué)生的語文素質(zhì)得以全面提高。通過這樣豐富多彩的教學(xué)，就能夠使課堂“活”起來，學(xué)生就能學(xué)得輕松愉快、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展。二、活動活躍

22、了課堂氣氛在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生習(xí)慣了等待接納的這種教學(xué)模式，常常處于消極，被動的狀態(tài)，學(xué)生的反應(yīng)往往是在教師相應(yīng)的示意、指點下進行的。因此，學(xué)生思維、情感和語言得不到全面發(fā)展，情緒低落，課堂氣氛沉悶。如果教師緊扣教材設(shè)計教學(xué)活動，由小學(xué)生充當(dāng)相應(yīng)的活動角色，那么，角色的熱烈情緒一定會渲染整個學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氣氛，全體學(xué)生都會在無意識的心理作用下，全清投入學(xué)習(xí)。如教學(xué)坐井觀天教師設(shè)計了讓幾個學(xué)生輪流表演小鳥飛到井沿找水喝的動作，并跟著青蛙對話的表演之后讓學(xué)生用課本卷成筒看天空，了解青蛙的感受，再探頭窗口外看天空，了解小鳥的感受的活動。使學(xué)生在活動中，激發(fā)興趣，并透徹地理解了課文。這樣的活動進

23、入小學(xué)語文課堂教學(xué)，必然受到小學(xué)生的歡迎。學(xué)生主動地接納知識，主動地想象、探索，主動地操作訓(xùn)練等，真正成為了學(xué)習(xí)的“主體”。三、活動使教學(xué)突出了重點、突破了難點語文課堂上，由于小學(xué)生的邏輯思維和抽象思維不夠發(fā)達(dá)，教師為了讓學(xué)生理解教材的重點和難點，往往是反復(fù)地，多層次地講解，方可達(dá)到教學(xué)目的。但我們只要緊扣教學(xué)內(nèi)容，針對教材的重點，設(shè)計相應(yīng)的活動，讓學(xué)生按照相應(yīng)的角色去體驗、思維，進行獨自朗讀、演示、模擬、操作等，學(xué)生憑借這種身臨其境的感受，會很快地理解教材的重點難點。例如教學(xué)第三冊從現(xiàn)在開始這課時，教師讓學(xué)生模擬發(fā)言，獅子想找人接替他當(dāng)“萬獸之王”，要求每個動物當(dāng)一周，誰做得最好，就是森林里的新首領(lǐng)。最終選到了小猴子。教師讓學(xué)生進行討論：因為小猴子根據(jù)大家的習(xí)慣按自己的生活方式去生活受到歡迎，成了新首領(lǐng)，而貓頭鷹和袋鼠要別人改變生活習(xí)慣，聽從他們的意思，去生活，是錯的，所以大家不歡迎。學(xué)生通過自身的活動，理解了課文，突破了重難點，并讀懂了要尊重別人的生活習(xí)慣，不要強迫別人按照你的意思去辦。四、活動滿足了小學(xué)生扮演角色的渴求在小學(xué)語