兩種意義上的整合

1、 兩種意義上的整合 一、立足于信息技術(shù)的整合本意 二、立足于優(yōu)化課堂教學(xué)整合外延立足于優(yōu)化課堂教學(xué)的整合 信息技術(shù)與課程整合是把信息技術(shù)融入課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，開發(fā)出基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究課程和教學(xué)活動(dòng)，建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋的新機(jī)制。信息技術(shù)與課程整合是通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和師生互動(dòng)方式的變革。 整合是個(gè)時(shí)髦的詞看所謂多重整合 一、學(xué)科自身知識(shí)的整合 二、學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的整合 三、學(xué)科知識(shí)與經(jīng)歷體驗(yàn)相整合 四、學(xué)科知識(shí)與抽象理論的整合 五、學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)的整合為什么要進(jìn)行整合 一、從電化教學(xué)到教育現(xiàn)代化 二

2、、課程內(nèi)容呈現(xiàn)信息化、多樣化 三、個(gè)人學(xué)習(xí)方式自主化、網(wǎng)絡(luò)化 四、信息時(shí)代對(duì)現(xiàn)代教育提出的要求 緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展各種形式的整合 （1）信息技術(shù)作為演示工具 （2）將信息技術(shù)性作為教學(xué)的互動(dòng)工具 （3）將信息技術(shù)性作為教學(xué)的個(gè)別輔導(dǎo)工具 探索杯大賽探索什么？ 一、如何面對(duì)三千年未有的大時(shí)代 二、從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)、從前蘇聯(lián)到美國(guó) 三、如何不“理想化”的看待學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài) 四、如何對(duì)待情商、智商有巨大差異數(shù)十個(gè)學(xué)生 五、如何不“靜態(tài)化”的處理課堂教學(xué)的40分鐘 六、如何避免模式化的貫徹實(shí)施“新”教育理念： 自主學(xué)習(xí) 分組學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 解讀電化教學(xué)“探索杯”大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 怎樣評(píng)價(jià)信息技術(shù)支持

3、環(huán)境下的課堂教學(xué)(以下簡(jiǎn)稱整合課)，是當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的關(guān)鍵問(wèn)題之一?？茖W(xué)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要能有效的對(duì)教育的要素，過(guò)程和效果進(jìn)行價(jià)值的評(píng)判。同時(shí)具體的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有足夠的靈活性和發(fā)展性，要能發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的個(gè)性并激勵(lì)教師的創(chuàng)新性發(fā)展。我們也要看到信息技術(shù)支持環(huán)境是目前課堂教學(xué)最先進(jìn)的教學(xué)手段，但它不是萬(wàn)能的，更不是教改的靈丹妙藥，只有適時(shí)適量的使用才能真正的發(fā)揮它的作用，才能使之成為常規(guī)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和優(yōu)化才能成為倡導(dǎo)素質(zhì)教育的有效手段。為能全面客觀的分析信息技術(shù)支持環(huán)境下的課堂教學(xué),將從計(jì)劃、過(guò)程和效果這三個(gè)方面進(jìn)行解讀。 戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系戰(zhàn)略：指導(dǎo)戰(zhàn)爭(zhēng)全局的計(jì)劃和策略，泛指指導(dǎo)或決定全

4、局的策略。 戰(zhàn)術(shù)：戰(zhàn)時(shí)運(yùn)用軍隊(duì)達(dá)到戰(zhàn)略目標(biāo)的手段，作戰(zhàn)具體部署和克敵制勝的謀略。 一般來(lái)說(shuō)，戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)主要是全局與局部的關(guān)系，戰(zhàn)略是指為達(dá)到 ,戰(zhàn)略目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的途徑和手段的總體謀劃，而戰(zhàn)術(shù)是指為達(dá)到 戰(zhàn)略目標(biāo)所采取的具體行動(dòng)。戰(zhàn)略與策略是目的與手段的關(guān)系。一 般來(lái)講，先有戰(zhàn)略，后有策略，策略必須服從和服務(wù)于戰(zhàn)略。設(shè) 計(jì) 與 準(zhǔn)備 1、教學(xué)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，符合學(xué)生實(shí)際。 2、教學(xué)方法符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡。 3、教學(xué)媒體恰當(dāng)、針對(duì)性強(qiáng)，采用的軟件簡(jiǎn)潔明了。 符合課程標(biāo)準(zhǔn) 符合課程標(biāo)準(zhǔn)這句話我們都會(huì)講,而且心里肯定也是想去這么做,但在實(shí)際中能不能真的做到,就不好說(shuō)了.教學(xué)大綱改成課程標(biāo)準(zhǔn)

5、不僅僅是體裁形式變了,更重要的是其所承載的教育理念的改革. 傳統(tǒng)的教學(xué)大綱不但明確了教學(xué)內(nèi)容和范圍,而且還對(duì)施教深度和廣度進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)范.它理想中最完美的教育是全體受教者同時(shí)熟練的掌握教學(xué)目標(biāo).這種源于前蘇聯(lián)的教育體制是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?其知識(shí)是系統(tǒng)的,它比較適合培養(yǎng)科學(xué)家,尤其是學(xué)院派科學(xué)家.它最大的特點(diǎn)是忽視學(xué)生的個(gè)體差異,把學(xué)生當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)件,把學(xué)校教育當(dāng)成了流水作業(yè)線. 現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上借鑒了美國(guó)等國(guó)家的基礎(chǔ)教育理念,適當(dāng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,只對(duì)教學(xué)目標(biāo)做了下限規(guī)范,沒有限定上限.教師可以根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)適當(dāng)擴(kuò)展和延伸.這樣的教育不但可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的科學(xué)家,也適合培養(yǎng)有一技之

6、長(zhǎng)的普通勞動(dòng)者. 這就要求我們教師依托課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行挖掘，研究那些內(nèi)容可以延伸，那些內(nèi)容可以擴(kuò)展。教學(xué)方法符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡 教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法和組織形式。從教學(xué)方法來(lái)區(qū)別，通常理科類以講授+練習(xí)為主，文科類以自主學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)更好，介于兩者之間的學(xué)科以啟發(fā)+探討交流為宜，由此把教學(xué)方法分為三大類：傳授接受式學(xué)習(xí)、啟發(fā)探究式學(xué)習(xí)和自主合作式學(xué)習(xí)。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和組織形式，任何一種方法和形式脫離了具體的教學(xué)內(nèi)容就沒有好壞之分。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)尤其是年齡特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)法，而不是趕時(shí)髦，什么都探究，到處都討論。

7、 教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法和組織形式。從教學(xué)方法來(lái)區(qū)別，通常理科類以講授+練習(xí)為主，文科類以自主學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)更好，介于兩者之間的學(xué)科以啟發(fā)+探討交流為宜，由此把教學(xué)方法分為三大類：傳授接受式學(xué)習(xí)、啟發(fā)探究式學(xué)習(xí)和自主合作式學(xué)習(xí)。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和組織形式，任何一種方法和形式脫離了具體的教學(xué)內(nèi)容就沒有好壞之分。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)尤其是年齡特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)法，而不是趕時(shí)髦，什么都探究，到處都討論。教學(xué)媒體恰當(dāng)、針對(duì)性強(qiáng)，采用的軟件簡(jiǎn)潔明了 信息技術(shù)在課堂中永遠(yuǎn)是手段，所謂恰當(dāng)就是不要喧賓奪主，對(duì)學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)產(chǎn)生干擾。所以一定要針對(duì)性強(qiáng)，并且簡(jiǎn)潔明

8、了。細(xì)節(jié)決定成敗 一個(gè)馬掌的故事 一個(gè)真實(shí)的故事過(guò)程與手段 1、教師善于激情引趣， 在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)培 養(yǎng)對(duì)事物的觀察能力。 2、媒體運(yùn)用適時(shí)、適度，有利于學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。 3、教學(xué)組織形式靈活；探究時(shí)注重對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的全面把握，分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。 4、教學(xué)過(guò)程活潑有序，學(xué)生廣泛參與，兼顧不同層次的學(xué)生。 5、注重學(xué)科特點(diǎn)，正確處理學(xué)科之間、學(xué)科與信息技術(shù)之間的關(guān)系。 教師善于激情引趣， 在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)培養(yǎng)對(duì)事物的觀察能力 興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在課堂是更是調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的關(guān)鍵。但要注意的是我們一定要挖掘教學(xué)目標(biāo)自身的要素，不要牽強(qiáng)。同時(shí)要注意求知欲、興趣

9、和觀察力三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。媒體運(yùn)用適時(shí)、適度，有利于學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題能力的培養(yǎng) 直觀明了的計(jì)算機(jī)多媒體演示是幫助學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的有力工具，但是要注意過(guò)于直觀明了的計(jì)算機(jī)多媒體演示會(huì)不利于學(xué)生抽象思維和邏輯分析的能力的培養(yǎng)，有些模擬演示還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。教學(xué)組織形式靈活；探究時(shí)注重對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的全面把握，分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng) 教學(xué)組織形式、過(guò)程一定要靈活，教師不能追求課堂整體進(jìn)程一定要嚴(yán)密的按教師預(yù)定環(huán)節(jié)進(jìn)行，對(duì)課堂教學(xué)中臨時(shí)生成的“意外”問(wèn)題一定要認(rèn)真對(duì)待妥善處理。對(duì)學(xué)生在回答問(wèn)題和討論時(shí)的“錯(cuò)誤”不要忽視，要適當(dāng)進(jìn)行分析引導(dǎo)，并在這儀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力

10、。教學(xué)過(guò)程活潑有序，學(xué)生廣泛參與，兼顧不同層次的學(xué)生 在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力肯定分上中下，教師在施教時(shí)一定要兼顧不同層次的學(xué)生，尤其是不要忽略部分水平較高的學(xué)生。注重學(xué)科特點(diǎn)，正確處理學(xué)科之間、學(xué)科與信息技術(shù)之間的關(guān)系 在整合課中，由于信息技術(shù)能提供大量的相關(guān)信息，所以更應(yīng)牢牢把握學(xué)科本位，避免出現(xiàn)把語(yǔ)文課上成歷史課、地理課這樣的“跑題”現(xiàn)象。同時(shí)借助信息技術(shù)我們也能進(jìn)行學(xué)科間的橫向聯(lián)系，拓展視野加深理解。大局觀與自我批評(píng) 編筐編簍重在收口 一百字復(fù)述的意義 系統(tǒng)工程與大局觀 反思以及自我批評(píng)知識(shí)總結(jié)與過(guò)程反思 課堂總結(jié)既要闡明教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)鏈中的地位構(gòu)建知識(shí)體系，還要聯(lián)系相關(guān)學(xué)科或

11、實(shí)踐、社會(huì)、價(jià)值觀等 反思能使學(xué)生加深理解并有助于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)課堂總結(jié)既要闡明教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)鏈中的地位構(gòu)建知識(shí)體系，還要聯(lián)系相關(guān)學(xué)科或?qū)嵺`、社會(huì)、價(jià)值觀等 此處的總結(jié)是指對(duì)本堂課教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)鏈中地位的總結(jié)，具有一定高度和廣度的總結(jié)有利于構(gòu)建知識(shí)體系，更有利于加深理解。聯(lián)系相關(guān)學(xué)科或?qū)嵺`、社會(huì)、價(jià)值觀等是知識(shí)學(xué)以致用的前提，只有能將知識(shí)聯(lián)系實(shí)際、用于實(shí)踐才是真正將知識(shí)融會(huì)貫通。有效的反思能使學(xué)生加深理解并有助于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 反思不是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，而是針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程。有效的反思能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)和提高。信息技術(shù)與課程整合中存在誤區(qū) 1、教學(xué)目的

12、與手段的關(guān)系 2、追求教學(xué)的形式化，忽視課程目標(biāo) 3教師將重心放在信息技術(shù)水平上 賽課中常見的毛病 不注意細(xì)節(jié) 亂表?xiàng)?、怕冷?chǎng) 弱智化、幼稚化看學(xué)生 課前布置預(yù)習(xí)、課后留尾巴 制作昂貴漂亮的教具、發(fā)學(xué)具 黑板上粘貼打印好的漂亮“板書” 忽視教師的主導(dǎo)作用，走形式分組討論 慎重使用課堂上的 “分組討論”題目淺顯流于形式 不是所有問(wèn)題都有討論價(jià)值，尤其是有些知識(shí)性問(wèn)題，知識(shí)性問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言就是簡(jiǎn)單的知道和不知道，沒有討論價(jià)值。還有的問(wèn)題學(xué)生一思考就能得出結(jié)論，而且這結(jié)論單一而具體，這樣問(wèn)題不會(huì)鍛煉學(xué)生的思維能力，也沒有討論價(jià)值。 我們?cè)诨鶎訉W(xué)校聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的的教師在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上都有

13、分組討論，有的前后桌四人成組的，有以題目牽頭自由組合的。例如一堂小學(xué)音樂(lè)課走進(jìn)樂(lè)器，該課主要是讓學(xué)生熟悉和了解西洋樂(lè)器。這課的任務(wù)就是認(rèn)識(shí)、了解、熟悉西洋樂(lè)器。如果教師能找到青少年管弦樂(lè)隊(duì)指南或是彼德和狼（這兩首樂(lè)曲都有大段的各種樂(lè)器依次獨(dú)奏，本來(lái)就是為普及音樂(lè)而作，又非常好聽，其中彼德和狼還有故事情節(jié)）再配上各種樂(lè)器的圖片，不用討論這堂課也會(huì)取得非常好的效果。但我們聽的這堂課教師找的是蘭色多瑙河，這首圓舞曲有大量的和聲，少有獨(dú)奏，各種樂(lè)器混雜在一起，初次接觸的學(xué)生根本分不出個(gè)，無(wú)法從音色上記住每種樂(lè)器?；旧鲜羌埳险劚?。這樣一堂課教師也安排了分組討論，討論的內(nèi)容是四大類樂(lè)器的特點(diǎn)以及如何分類

14、。這種淺顯的問(wèn)題雖然有必要讓學(xué)生動(dòng)一下腦筋，但用分組討論來(lái)解決其必要性很牽強(qiáng)。又比如在初中語(yǔ)文第四冊(cè)蘇州園林一課，這篇課文是一篇說(shuō)明文，這課的硬任務(wù)是掌握說(shuō)明事物抓住特征的寫法，軟任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的語(yǔ)文綜合能力和對(duì)中國(guó)古典園林的審美，教師在導(dǎo)入新課（用媒體手段）后便提出了問(wèn)題：本文抓住了蘇州園林的什么特征進(jìn)行說(shuō)明的？然后就這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生踴躍發(fā)言，教師歸納引導(dǎo)。到這時(shí)學(xué)生思考了（要發(fā)言必須積極思考），就該教師登場(chǎng)了，不但要解決硬任務(wù)，這時(shí)也要發(fā)揮教師的語(yǔ)文素養(yǎng)的魅力，將軟任務(wù)潛移默化的傳遞給學(xué)生?？墒窃摻處煘榱私虠l的體現(xiàn)學(xué)生為主體、合作學(xué)習(xí)等理念，放棄了教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生

15、已踴躍發(fā)言的后又開展了分組合作學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)分組討論的學(xué)生基本是在重復(fù)剛才的發(fā)言，唯一的好處是有些剛才沒機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生這時(shí)過(guò)了嘴癮。分組合作并沒有將問(wèn)題向更深層次發(fā)展（一篇語(yǔ)文課的說(shuō)明文也沒有多少更深層次的東西），也沒有圍繞課文將知識(shí)的外延擴(kuò)大，而這正是教師在這時(shí)應(yīng)該作的。 時(shí)間太短、無(wú)法展開 就問(wèn)題進(jìn)行討論最少要經(jīng)過(guò)如下幾大步驟： 1、 思考并得出結(jié)論，2、組織語(yǔ)言表述，3、聆聽他人觀點(diǎn)同時(shí)結(jié)合自己觀點(diǎn)進(jìn)行判斷（這條根據(jù)發(fā)言人數(shù)要反復(fù)進(jìn)行多次）。有意義的討論是需要時(shí)間保證的，所以分組討論是需要精心設(shè)計(jì)并慎重使用的。例如小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課角的度量和分類一課中，在教師對(duì)基本概念和度量方法都講解完后

16、，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手用量角器嘗試測(cè)量是非常有必要的，但是教師在這里要求學(xué)生分組進(jìn)行小組內(nèi)討論就未免有些牽強(qiáng)?，F(xiàn)場(chǎng)我們觀察到由于分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生都很興奮，大部分學(xué)生沒有認(rèn)真動(dòng)手度量，而是七嘴八舌的在分配誰(shuí)動(dòng)手誰(shuí)代表小組發(fā)言?；钴S者忙著組織，不活躍者躲在一邊。這種沒有充分每個(gè)學(xué)生思考和動(dòng)手的分組協(xié)作顯然意義不大問(wèn)題太難，討論不出個(gè)所以然 難度適當(dāng)是非常關(guān)鍵的，有些問(wèn)題發(fā)散性太強(qiáng)，或是牽扯到教師在課堂教學(xué)時(shí)無(wú)法向?qū)W生闡述的內(nèi)容。使討論沒有結(jié)果。 例如在小學(xué)語(yǔ)文“我們只有一個(gè)地球”一課中，教師就是否只有一個(gè)地球進(jìn)行討論，而且還引導(dǎo)學(xué)生探索宇宙。太陽(yáng)系、銀河系有無(wú)數(shù)星球，是否只有一個(gè)地球（適合人類居

17、住的），這問(wèn)題不是十分八分能說(shuō)清楚的，也不是小學(xué)生的知識(shí)背景可以討論的，更不是該課的教學(xué)內(nèi)容。 在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)將合作學(xué)習(xí)，分組討論用的恰倒好處的課例，如北師大版的第六冊(cè)數(shù)學(xué)課“比賽場(chǎng)次”。這節(jié)課是學(xué)習(xí)有關(guān)組合的記數(shù)問(wèn)題，具體內(nèi)容是比賽中的單循環(huán)制和淘汰制。一開始教師就提出本學(xué)年要以班為單位舉行排球比賽，應(yīng)如何組織比賽，設(shè)計(jì)具體比賽程序。同學(xué)可以獨(dú)立思考，也可以小組討論。這個(gè)問(wèn)題入手淺，內(nèi)容深，每個(gè)同學(xué)都可以參與。平時(shí)喜歡體育的同學(xué)能提出循環(huán)制，其他同學(xué)也能提出淘汰制。在小組匯報(bào)時(shí)兩種比賽方式都能由學(xué)生準(zhǔn)確完整的提出，應(yīng)該說(shuō)這時(shí)學(xué)生對(duì)兩種比賽方式的理解只是粗淺的、表象的，真正的深入理解是第二

18、次分組討論，題目是兩種比賽制的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比和分析。我們看到由于題目非常接近學(xué)生的課余生活，同時(shí)內(nèi)容是平時(shí)沒有留心但認(rèn)真思考后又能找到結(jié)論的“課題”，所以課堂上分組時(shí)學(xué)生討論的非常認(rèn)真和投入，確實(shí)通過(guò)討論加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，為了準(zhǔn)確表述，自覺的完成了知識(shí)的構(gòu)建。 通過(guò)對(duì)大量課例的觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中運(yùn)用分組討論需要注意以下三個(gè)方面：一是統(tǒng)一思考，當(dāng)問(wèn)題提出后不要馬上開始，而是根據(jù)問(wèn)題難易給全班學(xué)生留出統(tǒng)一思考時(shí)間，然后再按小組討論。這樣做的原因是提出問(wèn)題后馬上就開始討論會(huì)造成小組內(nèi)反應(yīng)快的學(xué)生搶先發(fā)言，反應(yīng)慢的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，甚至沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考。二是時(shí)間控制，對(duì)有必要討論又與

19、教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，可以留出足夠的時(shí)間。三是題目選擇，題目既不能太難也不能太過(guò)簡(jiǎn)單。太難則達(dá)不到目的，太易則流于形式。盡量不要采用教課書上有現(xiàn)成答案的題目，也不要出一些純知識(shí)性的題目。 總之，合作交流或分組討論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。同時(shí)適當(dāng)?shù)恼n堂分組討論在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、協(xié)作能力以及生生互動(dòng)方面確有其積極作用。但是如果教條的理解建構(gòu)主義，形式化的照搬到所有的課堂教學(xué)中，不但不會(huì)達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，甚至還會(huì)影響學(xué)生對(duì)基本知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的掌握。 如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué) 優(yōu)質(zhì)教學(xué)，是高質(zhì)高效、高水平高境界的教學(xué)。如何利用信息技術(shù)在課堂

20、中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課的一下要素，是探索杯大賽的重要組成一、 深刻深刻者，一針見血、入木三分也?！盀榱隧樌赝瓿勺约旱娜蝿?wù)，一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)掌握深刻的知識(shí)?！?贊科夫)深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。一句成語(yǔ)說(shuō)得好，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來(lái)的道理就透徹，這樣講起課來(lái)就簡(jiǎn)單，也即能夠講在點(diǎn)子上。正所謂“一語(yǔ)破的，一語(yǔ)解惑，一語(yǔ)啟智，一語(yǔ)激情”。教師一句精辟的話，常使學(xué)生縈繞于腦際而終生難忘；一個(gè)生動(dòng)的比喻常使學(xué)生抓住了知識(shí)的關(guān)鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評(píng)常使學(xué)生放下包袱又慚愧不已。言不在多、貴在精當(dāng)；語(yǔ)不在長(zhǎng)，貴在適時(shí)；要語(yǔ)不煩，達(dá)意則靈。簡(jiǎn)潔是天才的姐妹，智慧的

21、象征。一個(gè)科學(xué)家曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：科學(xué)的秘密就在于把復(fù)雜的東西演變成為若干簡(jiǎn)單的東西去做。教師把課上得簡(jiǎn)單，實(shí)在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它決不是把教學(xué)簡(jiǎn)單化了，而是藝術(shù)化了、精良化了、高效化了。二、 獨(dú)到 獨(dú)到者，獨(dú)具慧眼也。教師對(duì)教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩(shī)、一幅畫、一段旋律、一項(xiàng)發(fā)明，是獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造，學(xué)生聽這樣的課就像是在獨(dú)享一片風(fēng)景。從心理學(xué)角度說(shuō)，獨(dú)到見解實(shí)際上是一種創(chuàng)造性思維，這種思維的特點(diǎn)之一是首創(chuàng)性。一位外國(guó)作家說(shuō)：“第一個(gè)形容女人像花的人是聰明人，第二個(gè)再這樣形容的是傻子”。首

22、創(chuàng)性只承認(rèn)第一，而無(wú)視第二，它拒絕雷同和模仿，魯迅先生最欣賞第一吃螃蟹的人，也即是這個(gè)道理。特點(diǎn)之二是獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性是思維最寶貴的品質(zhì)，任何新見解、新觀點(diǎn)、新理論、新方法都是獨(dú)創(chuàng)性思維的產(chǎn)物。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。 獨(dú)到的東西總會(huì)給人特別的、難忘的印象。獨(dú)到的對(duì)立面是平庸，平庸的特征是從眾。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認(rèn)別人否認(rèn)的。至于那些應(yīng)該肯定而別人沒有肯定的東西，他是斷然不會(huì)點(diǎn)頭的；同樣，對(duì)于那些應(yīng)當(dāng)否定而別人沒有否定的東西，他也不會(huì)帶頭說(shuō)不。所以，一般來(lái)說(shuō)，你想從平庸者的教學(xué)中討到什么讓你開竅的鑰匙，往往是徒勞的。三、 廣博 廣博者，知識(shí)廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在給教

23、師的建議中說(shuō)：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中選出最重要的來(lái)講?！薄霸谀愕目茖W(xué)知識(shí)的海洋里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是滄海一粟”。的確，教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬(wàn)里，他都應(yīng)該有所跋涉，努力開拓知識(shí)面，深挖知識(shí)層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結(jié)合，雙向并建，儲(chǔ)學(xué)積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來(lái)縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來(lái)，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語(yǔ)不凡，從而給學(xué)生帶來(lái)一路春風(fēng)，使其如圖進(jìn)入

24、一個(gè)遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識(shí)王國(guó)，令學(xué)生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)是教師在汲取人類文明史的豐富營(yíng)養(yǎng)后，厚積薄發(fā)出來(lái)的藝術(shù)“精品”。它能讓學(xué)生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。 與廣博相對(duì)立的是單薄、干癟，知識(shí)貧乏的教師講起課來(lái)干干巴巴，不善舉例和比喻，不善聯(lián)系和聯(lián)想，不能把知識(shí)擴(kuò)展和深化，枯燥乏味是其課堂教學(xué)的主要特征。四、 啟發(fā) 啟發(fā)是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發(fā)性的。只有當(dāng)教師對(duì)教材有深刻、獨(dú)到的見解，并對(duì)自己要講的一切都爛熟于心，確信無(wú)疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”他在課堂上才擁有可供發(fā)揮能動(dòng)性的自由度，真正做到游刃有余、指點(diǎn)有方、循循善誘，從而使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發(fā)。 啟發(fā)的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水盡疑無(wú)路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題心神領(lǐng)會(huì)，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。五、 機(jī)智 教育機(jī)智就其實(shí)質(zhì)而言乃是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，其要訣是避其鋒芒，欲揚(yáng)先抑，欲進(jìn)先退，變換角度，以智取勝。表現(xiàn)