高中物理教育的銜接

1、初、高中物理教育的銜接孫章紅一中學(xué)物理的現(xiàn)狀1高考的改革認(rèn)識高中物理教師的困難：多年的高中物理教學(xué)生活，我體會要做好高中物理教師的困難，這些困難不是老師自己本身，而是制度起的，來自領(lǐng)導(dǎo)、家長和其他學(xué)科的同事們對物理學(xué)科的特點認(rèn)識不足，引起不同的單純分?jǐn)?shù)的評價。2。初高中的銜接擺在我們面前的卻有一個明顯的薄弱環(huán)節(jié)，那就是初、高中物理的接軌。這種情況是眾多因素造成的:其一在教師?，F(xiàn)在完中越來越少，教師缺少在初、高中輪教的機會，無法對初、高中教學(xué)融會貫通。其二在教材。課改后的初中新教材與目前尚未進(jìn)行課改的高中教材明顯較難銜接。即使是以后實施了高中課改，初、高中教材也會有較長的磨合期3目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)

2、物理遇到的困難（原因？表現(xiàn)形式？）從人教版初中物理教材（2001年通過審查）與滬科版8、9年級物理教材（2002年初審?fù)ㄟ^）進(jìn)行比較?？煽闯觯?1)兩個版本的教材主干知識基本上是重合的；(2)兩種版本教材的結(jié)構(gòu)和表述方式有較大的差別；(3)滬科版教材的教育理念更先進(jìn)，時代性更突出。再從人教版必修加選修高中教材與兩個初中版本的教材進(jìn)行比較，在學(xué)科的體系性，知識的邏輯嚴(yán)密性以及學(xué)科研究方法的豐富性、工具知識的復(fù)雜性等方面有很大的差距。初、高中教材銜接有明顯的臺階。具體表現(xiàn)有三個“突變”：(1)、從定性到定量，由具體形象思維到抽象邏輯思維的突變；(2)、從“依賴型”、“記憶型”被動獲取知識到“獨立型

3、”、“理解型”主動探求方式獲取知識的突變；(3)、從“經(jīng)驗式”、“簡答式”到“理論式”、“綜合式”應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題能力要求提高的突變。初中物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)是從“知識與技能”、“過程與方法”及“情感、態(tài)度、價值觀”等方面培養(yǎng)學(xué)生。從這一方面來看，高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理面臨著五個方面困難。1、模型運用的困難初中教材很少涉及使用物理模型，而一到高中學(xué)生面臨著使用大量的物理模型的問題。如質(zhì)點、輕繩、輕桿、光滑面、分子模型、理想氣體、絕熱材料、點電荷、電場線、等勢面、理想伏特表、理想安培表、磁感線、分子電流、光子、薄透鏡、盧瑟福模型等。2、矢量運算的困難進(jìn)入高中物理教材的第一章是力，第五、六節(jié)分別是

4、力的合成、分解，面對矢量的表達(dá)與運算，我們的很多學(xué)生明顯感覺到不適應(yīng)。3、圖像運用的困難初中教材人教版教材上只出現(xiàn)過溫度時間圖像（物態(tài)變化），滬科版增加了一個電壓電流圖像。而高中在研究物理規(guī)律，處理物理實驗數(shù)據(jù)時出現(xiàn)了大量的圖像：如位移時間圖像、速度時間圖像、加速度時間圖像、力時間圖像、力位移圖像、振動圖像、波動圖像、壓強體積圖像、壓強溫度圖像、分子速率分布圖像、分子力距離圖像、電壓電流圖像、電流電壓圖像、電磁振蕩圖像、交流電圖像、電磁波圖像、磁感強度時間圖像、電場強度時間圖像、磁通量時間圖像、光電子最大初動能入射光頻率圖像、平均結(jié)合能核子數(shù)圖像、能級圖像等。4、不確定性廣泛存在的困難在高中物

5、理中很多的情況如：彈力的計算、靜磨擦的計算、恒定電流實驗中儀器量程選擇、大量物理過程多種可能的分析、精確與近似等的不確定性。地球、乒乓球能否當(dāng)成質(zhì)點；分子電流、磁單極；元電荷、夸克；用伏特表、安培表測電阻誤差分析；g的取值。不少學(xué)生解那種已知什么，求什么的題覺得很順手，但高中物理中很難找到這種題型了。5、語言、數(shù)學(xué)工具的困難理解能力、獲取知識的能力是高考考察的兩個重點，如現(xiàn)在高考中出現(xiàn)的信息題，有時題干長達(dá)二三百個字，考生需要在極短的時間內(nèi)獨立的從很多信息中提煉有價值的信息，迅速正確的建立物理模型，立即將其運用到分析解答中。這是對語言工具提出了很高的要求。另外，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和物理教材的特

6、點，初中教材難度小，重在定性研究方面，知識涉及面雖然較寬，但深度較淺，做的題目大多為一些淺顯的定性簡答題或只用代數(shù)法進(jìn)行簡單計算的題。而高中物理不僅要對物理現(xiàn)象作定量分析，而且對物理過程要求運用復(fù)雜的代數(shù)、幾何、三角函數(shù)等知識進(jìn)行矢量運算和綜合性的論證及推理，對數(shù)學(xué)運算能力要求較高。由定性到定量的突變過程造成試題難度的顯著增大。高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理面臨的這些困難其實最核心的問題是他們的分析綜合能力不夠，而分析綜合能力在很大程度上可以通過各種形式的科學(xué)探究的訓(xùn)練來提高。這在新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中已明顯進(jìn)行了改善，新的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（一級主題）是： (1)科學(xué)探究；(2)物質(zhì)；(3)運動和相互作用；(4)能

7、量。對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)已經(jīng)擺到了首位，并且從提出問題；猜想與假設(shè)；制定計劃與設(shè)計實驗；收集數(shù)據(jù)；分析論證；交流合作；評估等七個方面逐一得到了落實二、初、高中物理教育的社會功能1、相同之處初、高中教育都是終身教育鏈中承上啟下的一環(huán)。對個體而言，教育的功能就是讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存和形成特色?；蛘哒f通過教育使受教育者增長知識，開發(fā)心智，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，提升能力，塑造人格，強健體魄。對社會而言，引導(dǎo)受教育者形成正確的人生觀、價值觀，提高國民文化、科技、藝術(shù)素質(zhì)，生產(chǎn)勞動者，打造人材，培養(yǎng)接班人。2、不同之處初中是九年義務(wù)教育的最后階段，前面的六年是小學(xué)教育，小學(xué)教育的社會功能是掃除文盲，

8、讓受教育者能閱讀、計算，能夠從事一般的生產(chǎn)勞動，參與一般的社會活動。初中是義務(wù)教育的最后3年，初中物理課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。從這里可以比較明顯的看到，初中教育增加的社會功能是掃除科盲。從初二才開始設(shè)課的物理，是科學(xué)啟蒙教育的一部分，他的社會功能決定了教材的設(shè)置：讓初中生在允許的前提下，盡可能多的知道一些物理現(xiàn)象、規(guī)律、技術(shù)、會使用一些基本工具、了解并會使用一些器材、了解一些機械設(shè)備，很多內(nèi)容僅僅停留在點到為止的程度。普通高中教育，是與九年義務(wù)教育相銜接的高一層次的基礎(chǔ)教育。高中教育“旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化科學(xué)知識、審美情趣和身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

9、、實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會生活的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為高一級學(xué)校和社會輸送素質(zhì)良好的合格的畢業(yè)生”（見高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)）?？梢?，為高等學(xué)校輸送合格畢業(yè)生是普通高中物理教學(xué)的優(yōu)先目標(biāo)，無論教材編寫還是教學(xué)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、推理能力、設(shè)計和完成實驗的能力、獲取知識的能力和分析綜合能力。教材編寫突出了物理學(xué)科的整體特點，更注重物理學(xué)研究方法的引導(dǎo)、示范與運用：突出主體性抓住主要矛盾，建立理想模型，化繁為簡（如質(zhì)點、點電荷、理想氣體）；突出基礎(chǔ)性抓住雙基，注重可持續(xù)發(fā)展（如只學(xué)簡楷振動、簡楷波、但所有復(fù)雜的振動都可以看成由若干不干簡楷振動合成的，所有復(fù)雜的機械波都是由簡楷波合

10、成的；理論研究，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)；麥克斯韋預(yù)言電磁波的存在。）；突出整體性抓住實質(zhì)，整體把握（能的轉(zhuǎn)化和守恒定律、熱力學(xué)第二定律：第一類、第二類永動機不可制造成功）。整體把握的方法非常重要，比如在研究自由落體運動的時候，如果我們只看到小紙片緩緩下落，小鋼球快速下落的表面現(xiàn)象就會得出輕的物體下落得慢，重的物體下落得快的錯誤結(jié)論。再比如說自行車上的有關(guān)力學(xué)問題，我們都要從整體上進(jìn)行把握，才能使問題得到更圓滿的解決。高中物理教學(xué)為了實現(xiàn)高中教育的目標(biāo)，實現(xiàn)他的社會功能，需要學(xué)生建立物理的知識體系，需要對很多重要物理現(xiàn)象進(jìn)行深入的定量研究，需要培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的社會責(zé)任感，這些需要通

11、過適當(dāng)強度的磨練來實現(xiàn)。這就使得高中物理具有了較高的難度（從“2004年初中畢業(yè)會考物理考試標(biāo)準(zhǔn)”上可以很清楚的看到，總知識點153個，其中要求理解的知識點38個，占24.84%，要求會的知識點20個，占13.1%；從2004年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱理科新課程版物理的要求來看，整個的知識點112個，其中二類要求的49個，占43.75%。）。三高初中課標(biāo)比較初、高中物理教育的社會功能不完全相同，初、高中學(xué)生身體、心理發(fā)育的水平不同，初、高中學(xué)生的基礎(chǔ)知識不同，決定了初高中物理教材的不同，教學(xué)的要求與方法不完全相同。初中是物理學(xué)科的入門，學(xué)生最早的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是在初中，所以要使初中成為

12、高中物理的準(zhǔn)備，還須下一番功夫，而這些功夫有的在中考有體現(xiàn)，有的沒體現(xiàn)，而中考只能這么考了，不會再增加能力的測驗難度。要能確實貫徹執(zhí)行新課程的理念，關(guān)鍵在于教師有沒有服務(wù)學(xué)生的意識，落實對人的終身發(fā)展上做好能力的培養(yǎng)工作，使學(xué)生在不論哪個學(xué)段的學(xué)習(xí)都在一生中受益，這是做一名優(yōu)秀教師的師德的內(nèi)在體現(xiàn)。一、高初中課標(biāo)比較是連續(xù)、銜接的，（但真正能夠靜下心來學(xué)習(xí)過課標(biāo)的人不多，我們與以前一樣還是按照教學(xué)教師用書來備課的，其實這是一個誤區(qū)。新課程的最早的依據(jù)是課標(biāo)，這是總綱，而總綱不學(xué)只學(xué)其中的一個部分我想如同課堂中沒有重點一樣，或只是片面理解，而在這里的理解，差之毫厘失之千里。）初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫

13、時間相差有三年，這三年的初中實踐與體會，給高中的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提供寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)，學(xué)習(xí)課標(biāo)如果只學(xué)初中的標(biāo)準(zhǔn)我認(rèn)為還是不夠的，要比較其中的聯(lián)系與差異，然后才對整個中學(xué)的要求全而清楚，又能將初、高中的銜接做得較好。要這里我只對能力要求作個比較，能力是我們中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的一項重要的難點，初高中的銜接主要是能力的銜接。1、比初中課標(biāo)中多了對能力的要求進(jìn)行解釋：這些解釋是三維目標(biāo)中的，當(dāng)然也適合初中。有了解、認(rèn)識、理解、應(yīng)用、獨立操作、經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟等的名詞解釋，這些名詞解釋進(jìn)一步確立了高中物理能力要求占首位，也明確了對五年中學(xué)物理學(xué)習(xí)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位，也明確比初中要求提高很多。2、能力要求比

14、較：一、知識與技能初中高中1.初步認(rèn)識物質(zhì)的形態(tài)及變化、物質(zhì)的屬性及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，了解物體的尺度、新材料的應(yīng)用等內(nèi)容，初步認(rèn)識資源利用與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。2.初步認(rèn)識機械運動、聲和光、電和磁等自然界常見的運動和相互作用，了解這些知識在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。3.初步認(rèn)識能量、能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移、機械能、內(nèi)能、電磁能以及能量守恒等內(nèi)容。了解新能源的應(yīng)用，初步認(rèn)識能源利用與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。4.初步了解物理學(xué)及其相關(guān)技術(shù)產(chǎn)生的一些歷史背景，能意識到科學(xué)發(fā)展歷程的艱辛與曲折，知道物理學(xué)不僅指物理知識，而且還包含科學(xué)研究方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。5.具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一

15、些基本的物理量。6.會記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，會寫簡單的實驗報告，會用科學(xué)術(shù)語、簡單圖表等描述實驗結(jié)果。（一）知識與技能 1. 學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運動的一些基本概念和規(guī)律，了解物理學(xué)的基本觀點和思想。 3初步了解物理學(xué)的發(fā)展歷程，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢以及物理學(xué)對經(jīng)濟、社會發(fā)展的影響。 4關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，知道一些與物理學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，能嘗試運用有關(guān)的物理知識和技能解釋一些自然現(xiàn)象和生活中的問題。 2認(rèn)識實驗在物理學(xué)中的地位和作用，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本的實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗。 二、過程與方法初中高

16、中 1.經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征。有初步的觀察能力。2.能在觀察物理現(xiàn)象或物理學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。有初步的提出問題的能力。3.通過參與科學(xué)探究活動，學(xué)習(xí)擬訂簡單的科學(xué)探究計劃和實驗方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。4.通過參與科學(xué)探究活動，初步認(rèn)識科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對信息的有效性作出判斷的意識。有初步的信息處理能力。5.學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。6.能書面或口頭表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。有初步的信息交流能力。2通

17、過物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理實驗、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。 1經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。 4參加一些科學(xué)實踐活動，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實際問題。 5具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力。 3能計劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，通過自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問題，有一定的自主學(xué)習(xí)能力。 三、情感態(tài)度與價值觀初中高中1.能保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近、

18、熱愛、和諧相處的情感。2.具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。樂于參與觀察、實驗、制作、調(diào)查等科學(xué)實踐活動。3.在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅。4.養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識。5.有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認(rèn)識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。6.初步認(rèn)識科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對于社會發(fā)展、自然環(huán)境

19、及人類生活的影響。有可持續(xù)發(fā)展的意識，能在個人力所能及的范圍內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)。7.有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識，有理想，有抱負(fù)，熱愛祖國，有振興中華的使命感與責(zé)任感。1能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。 2有參與科技活動的熱情，有將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐的意識，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。 3具有敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)的意識。 4. 有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神。

20、5了解并體會物理學(xué)對經(jīng)濟、社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注并思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點問題，有可持續(xù)發(fā)展的意識，能在力所能及的范圍內(nèi)，為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。6. 關(guān)心國內(nèi)、外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，有振興中華的使命感與責(zé)任感，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識從以上比較中我們可以得到初高中的能力要求的不同和高中要求是什么。初中在課堂中要有意識地適當(dāng)滲透，讓學(xué)生在一些可能接觸到的學(xué)習(xí)方式中往高中的學(xué)習(xí)方式靠。高中教師在高一開始時要對這些能力要求提出新的要求，以讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)開始就有思想準(zhǔn)備，適當(dāng)降低能力要求，并在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)相應(yīng)的能力，逐漸將能力培養(yǎng)到可適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的程度。高初中教師都有這樣準(zhǔn)備，初中適當(dāng)滲透、

21、高中開始降低要求，在初高中的學(xué)習(xí)中建立起一座引橋，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會感覺跨度太大。3、對科學(xué)探究要求的比較：科學(xué)探究是新課程的特色，這個要求是很高的，主要承擔(dān)的是高初中物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)，而現(xiàn)行初中物理教學(xué)中還存在比較多還沒能跟過來。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)總設(shè)計框圖中與三維目標(biāo)并列，是單獨為一個表格項目出現(xiàn)；在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究與科學(xué)內(nèi)容并列為兩大塊，可以說是要求占初中物理的一半，可見這種方法有學(xué)習(xí)中是十分重要的。高中新課程意義上的科學(xué)探究是以綱要的形式出現(xiàn)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。是與必修、選修并列的三個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一。可以說是占高中物理要求的三分之一，也是十分重要的內(nèi)容。而這兩

22、個教程的比較是：初中科學(xué)探究高中科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰σ罂茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。科學(xué)探究的形式是多種多樣的。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素?？茖W(xué)探究滲透在教材和教學(xué)過程的不同部分。科

23、學(xué)探究要素對科學(xué)探究能力的基本要求提出問題：能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炗^察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。能書面或口頭表述這些問題。認(rèn)識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學(xué)探究的意義。猜想與假設(shè)：嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想。對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進(jìn)行推測與假設(shè)。認(rèn)識猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。制定計劃與設(shè)計實驗：明確探究目的和已有條件，經(jīng)歷制定計劃與設(shè)計實驗的過程。嘗試選擇科學(xué)探究的方法及所需要的器材。嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識。認(rèn)識制定計劃與設(shè)計實驗在科學(xué)探究中的作用。進(jìn)行實驗與收集證據(jù)能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)。能通過公共信息資源收集資料。嘗試評估有關(guān)信息

24、的科學(xué)性。會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作。會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)。具有安全操作的意識。認(rèn)識進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)對科學(xué)探究的重要性。分析與論證能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關(guān)信息。能對收集的信息進(jìn)行簡單的比較。能進(jìn)行簡單的因果推理。經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學(xué)規(guī)律的過程。嘗試對探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋。認(rèn)識分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。評 估有評估探究過程和探究結(jié)果的意識。能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異。能注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題。嘗試改進(jìn)探究方案。有從評估中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)的意識。認(rèn)識評估對科學(xué)探究的意義。交流與合作能寫出簡單的探究報告。有準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點的意識

25、。在合作中注意既堅持原則又尊重他人。能思考別人的意見，改進(jìn)自己的探究方案。有團隊精神。認(rèn)識科學(xué)探究中必須有合作精神。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在高中物理課程各個模塊中都安排了一些典型的科學(xué)探究或物理實驗。高中學(xué)生應(yīng)該在科學(xué)探究和物理實驗中達(dá)到以下要求。 筆者注：三年的學(xué)習(xí)中對于科學(xué)探究在教師的認(rèn)識中有了很大的提高，不與當(dāng)年在編排初中課標(biāo)一們敘述這么祥細(xì)。但在細(xì)節(jié)上還是有差別的?？茖W(xué)探究要素 對科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰Φ幕疽?1提出問題： 能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題 從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問題 認(rèn)識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義 2猜想與假設(shè)： 對解決問題的方式和問題的答案提出假設(shè)

26、對物理實驗結(jié)果進(jìn)行預(yù)測 認(rèn)識猜想與假設(shè)的重要性 3制定計劃與設(shè)計實驗 ： 知道實驗?zāi)康暮鸵延袟l件，制定實驗方案 ；嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置與器材 ；考慮實驗的變量及其控制方法；認(rèn)識制定計劃的作用 4進(jìn)行實驗與收集證據(jù)： 用多種方式收集數(shù)據(jù)；按說明書進(jìn)行實驗操作，會使用基本的實驗儀器 ；如實記錄實驗數(shù)據(jù)，知道重復(fù)收集實驗數(shù)據(jù)的意義 ；具有安全操作的意識 ；認(rèn)識科學(xué)收集實驗數(shù)據(jù)的重要性 5分析與論證： 對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理；嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論；對實驗結(jié)果進(jìn)行解釋和描述；認(rèn)識在實驗中進(jìn)行分析論證是很重要的 6評估： 嘗試分析假設(shè)與實驗結(jié)果間的差異；注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)

27、新的問題；吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案；認(rèn)識評估的意義 7交流與合作： 能寫出實驗探究報告；在合作中注意既堅持原則又尊重他人；有合作精神；認(rèn)識交流與合作的重要性 對于科學(xué)探究的做法是多數(shù)教師應(yīng)改進(jìn)的教學(xué)方式，改變這個教學(xué)模式對于物理教學(xué)是十分重要的一環(huán)，也是十分有必要的做法，可以提高物理教學(xué)的效率，而這一點上高初中的差別就不那么明顯，是高初中銜接的一個重要點。在中學(xué)的學(xué)習(xí)銜接上要充分利用這一點。在這里，對科學(xué)探究的認(rèn)識要到位，七個的素不是每一節(jié)課、每一個探究都要齊全的，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，只要我們從一節(jié)課中有這么一個或是多個要素，花上三五分鐘的時間做起，而后逐步增加內(nèi)容和時間，以達(dá)到學(xué)生

28、會用這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的新課程現(xiàn)念就得到體現(xiàn)。新課程都要求初高中這么做，如果有一方不做就影響學(xué)習(xí)方式的銜接。二、高考能力要求來看中考能力要求高考把對能力的考核放在首要位置，要通過考核知識及其運用來鑒別考生能力的高低，但不應(yīng)把某些知識與某種能力簡單地對應(yīng)起來。目前，中考考試試說明與高考考試說明書中物理科要考核的能力主要包括以下幾個方面：初中高中1了解和認(rèn)識所列知識的內(nèi)容。能描述對象的基本特征，舉出例子，在有關(guān)問題中再認(rèn)或識別它們。2理解所列知識的內(nèi)容。能把握知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,并能用來分析、解決簡單的問題。如解釋簡單的物理現(xiàn)象，區(qū)分不同的概念，進(jìn)行簡單的計算。3要求能獨立完成實驗操作。會

29、正確使用儀器，嘗試對實驗進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。4經(jīng)歷實驗探究，建立感性認(rèn)識，表達(dá)見解和感受，能根據(jù)要求制定計劃、設(shè)計實驗、收集證據(jù)、分析論證，形成科學(xué)的價值觀。1理解能力 理解物理概念、物理規(guī)律的確切含義理解物理規(guī)律的適用條件，以及它們在簡單情況下的應(yīng)用：能夠清楚地認(rèn)識概念 和規(guī)律的表達(dá)形式(包括文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá))；能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的似是而非的說法：理解相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系。 2推理能力 能夠根據(jù)已知的知識和物理事實、條件。對物理問題進(jìn)行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論或作正確的判斷并能把推理過程正確地表達(dá)出來。3分析綜合能力 能夠獨立地對所遇到的問題進(jìn)行具體分析弄清其中的物理狀態(tài)、物理過程和

30、物理情境，找出其中起重要作用的因索及有關(guān)條件；能夠把一個較復(fù)雜問題分解為若干較簡單的問題找出它們之間的聯(lián)系；能夠理論聯(lián)系實際，運用物理知識綜合解決所遇到的問題。4應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力 能夠根據(jù)具體問題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果得出物理結(jié)論；必要時能運用幾何圖形、函數(shù)圖像進(jìn)行表達(dá)、分析。5實驗?zāi)芰?能獨立完成“知識內(nèi)容表”中所列的實驗，能明確實驗?zāi)康模芾斫鈱嶒炘砗头椒?。能控制實驗條件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現(xiàn)象，會記錄、處理實驗數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論，能靈活地運用已學(xué)過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題。中考對知識的要求只分為三個層次，而高考五個是高中在應(yīng)

31、試必備的能力要求。這五個能力交叉的只有理解和實驗，但高考的一個理解能力就包括初中的前兩個能力而且要求更高。在高中所要求能力很多的初中可以不教、不練也可以得到一個所想要的優(yōu)秀A等級，但這些能力如果不培養(yǎng)，到高中的學(xué)習(xí)好物理是十分困難的。如與高中能力聯(lián)系的一個很重要部分是計算能力的培養(yǎng)，這又與高初中物理區(qū)別較大的是計算器的使用，初中使用計算器，所以諸如口算能力較差，這影響到與數(shù)字相關(guān)的思維，如：速度計算中的30km除以0.5h都會算錯。數(shù)學(xué)知識的欠缺特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識方面的不足大大制約高中物理學(xué)的學(xué)習(xí)，這個首先影響是應(yīng)用數(shù)學(xué)處理問題的能力，再從思維上影響分析綜合能力，在計算上還影響實驗中的數(shù)據(jù)處理

32、能力，這樣高中能力影響了大半，這么多的影響要能學(xué)好高中物理確實是難??？所以在初中教學(xué)中對待能力要求上是在可能的情況下要多培養(yǎng)一些相關(guān)的能力，特別是在初中有個全國應(yīng)用物理知識競賽，要動員將來可能念理科的同學(xué)要參與，在競賽輔導(dǎo)中多給一些相關(guān)能力的培養(yǎng)，要以提高能力的目標(biāo)，不能只以得獎為唯一目標(biāo)，必竟獲獎的人數(shù)每年考上比本一的人數(shù)少了許多，但這些能力的獲得對高中的學(xué)習(xí)幫助卻大大提高，當(dāng)然學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要能理解會更好。四初、高中物理的銜接點一. 知識”與“方法”不少教師認(rèn)為，初、高中物理的銜接主要應(yīng)該體現(xiàn)在知識方面：高中需要的一些知識必須在初中都學(xué)過，其實這種看法很偏頗。筆者認(rèn)為，在初、高中物理中，知識并

33、不是唯一的銜接要素。要將高中需要用到的知識全部強加到剛剛接觸物理不久的初中學(xué)生身上，效果并不理想。初、高中有各自切實可行的教學(xué)內(nèi)容，高中需要用到的知識不可能在初中都接觸、討論過，盲目地提升教學(xué)難度只會引起學(xué)生的畏難心理。但是另一方面，如果在初中新課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中，所用教科書過分強調(diào)啟蒙性、實踐性和探究性，而忽視了知識的系統(tǒng)性、科學(xué)性和嚴(yán)密性，同樣會對今后高中的物理教學(xué)留下嚴(yán)重隱患。目前使用的初中新教材雖充分體現(xiàn)了課改新理念，但在許多知識的闡述上也有不盡人意之處。比如人教版九年級中對于“功”的定義就不太嚴(yán)密，人教版八年級在“電流”的定義中出現(xiàn)了“電荷”，但書本從頭到尾未對“電荷”作出解釋。揣測

34、編者這樣處理的目的也許就是所謂“減負(fù)”，似乎一旦下定義就意味著“死記硬背”，與課改精神相違了，殊不知，犧牲了知識的嚴(yán)密性、完整性反而讓學(xué)生、教師無所適從。再如，人教版九年級有關(guān)“力”的內(nèi)容在章節(jié)安排上也有值得商榷之處，教材安排先講“力和運動的關(guān)系”再講“重力、彈力、摩擦力”，試問尚未學(xué)習(xí)“重力、彈力、摩擦力” ，在研究物體如何運動時，怎樣對物體具體地受力分析呢？如果教師（尤其是年輕教師）對初中的整體教學(xué)要求沒有把握，而是被書本牽著鼻子走，完全照搬書本進(jìn)行教學(xué)，不但會使初中的物理學(xué)習(xí)變得支離破碎，也更談不上今后與高中物理的銜接了。事實上，在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)完全可對書本知識略作引申，為將來高中學(xué)

35、習(xí)降低臺階。比知識的銜接更重要的是方法的銜接，教師講授物理知識不能只是“授之以魚”，而應(yīng)“授之以漁”。在初中，學(xué)生學(xué)習(xí)物理大多是用形象思維，比如定義速度，先是相同時間比路程，再是相同路程比時間，對于不同時間不同路程的兩個勻速運動則轉(zhuǎn)化成單位時間內(nèi)的路程來比較，這些都可以用形象的實例來引入。類似的形象思維在功率、密度、比熱的定義中一再出現(xiàn)。如果在學(xué)生熟悉這種形象思維方式的情況下，嘗試換用較抽象的數(shù)學(xué)論證、圖線、推理等方法，即以邏輯思維的形式展現(xiàn)，那么不但可以調(diào)動學(xué)生的興趣，加深對知識的理解，而且又實現(xiàn)了邏輯思維的訓(xùn)練，待到高中進(jìn)行較抽象知識的學(xué)習(xí)時就不致感到很陌生了。當(dāng)然針對初中學(xué)生習(xí)慣形象思維

36、的特點，在進(jìn)行此類邏輯思維方法訓(xùn)練時，教師也應(yīng)盡可能多地利用錄象、課件等手段，使抽象的問題變得較形象，易于學(xué)生理解。在知識與技能方面，初中物理教材共涉及到力、熱、光、電四個部分的知識，高中的物理教材共涉及到力、熱、光、電、原五個部分的知識，初中物理大部分內(nèi)容在高中都將得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，應(yīng)該說初、高中物理知識的銜接點是很多的。以滬科版初中物理8、9兩個年級教材為例，除第七章“密度和浮力”，第八章“壓強”，第九章“機械與人” ，第十一章“從水之旅談起”，第十三章中的“生活用電”等內(nèi)容（約占25%）在高中物理教材中涉及較少外，其它內(nèi)容在高中物理中都得到了深入的學(xué)習(xí)。例如 “測量”，初中只學(xué)習(xí)了刻度尺

37、的測量，進(jìn)入高中后將會學(xué)習(xí)使用游標(biāo)卡尺和螺旋測微器（千分尺）測量長度，而卡尺、千分尺無論是在測量原理、精度還是操作或讀數(shù)都比刻度尺要復(fù)雜得多（如游標(biāo)卡尺就有3種，精度為0.1毫米、精度為0.05毫米、精度為0.02毫米等）。 “運動”初中只學(xué)習(xí)了勻速直線運動，引入了速度、平均速度、路程、時間的概念，而高中關(guān)于運動要學(xué)習(xí)勻速直線運動、勻變速直線運動、平拋運動、勻速圓周運動（人造衛(wèi)星、天體的運動）、簡楷振動，并全部都進(jìn)行了定量研究。引入的物理量除了速度、平均速度、路程外，還增加了位移、加速度、角速度、線速度、周期、頻率，引入了矢量運算（運動的合成與分解），引入了st、vt、at圖像，相比之下對學(xué)生

38、能力要求有了大幅度的提升。 “聲現(xiàn)象”初中已學(xué)習(xí)了聲音的產(chǎn)生、傳播、描述、危害和控制。高中增加了機械波（水波、彈簧波、繩波）、電磁波、物質(zhì)波、波的圖像、波長頻率、波速、波的反射、折射、干涉、衍射、偏振、多普勒效應(yīng)、超聲波、次聲波等內(nèi)容。初中光的反射、折射是幾何光學(xué)的一個銜接點，高中在此基礎(chǔ)上增加的內(nèi)容并不多，只增加了全反射、光導(dǎo)纖維（光纖通信），但在“近代物理”部分中增加了光譜分析、光的干涉、衍射、偏振、光電效應(yīng)等內(nèi)容。初中“力和運動”是初、高中物理銜接的又一個關(guān)鍵點，在初中的基礎(chǔ)上高中物理增加了大量的內(nèi)容，如彈力、摩擦力、流體的阻力，力的合成與分解的矢量運算、牛頓第二定律、第三定律、超重、失

39、重、力學(xué)單位制、物體的平衡、力矩、萬有引力定律等重要內(nèi)容。初中物理“功”、 “能”是初、高中物理銜接的第三個關(guān)鍵點。高中物理在初中的基礎(chǔ)上也增加了很重要的知識點，如動能定理、功能原理、機械能守恒定律，另外還補充了動量、沖量、動量定理、動量守恒定律等重要知識。使高中的力學(xué)知識更加完整、系統(tǒng)，能夠很好的對很多自然現(xiàn)象進(jìn)行較精確的分析研究。 初中“小粒子與大宇宙”中的“分子動理論”、“內(nèi)能”、“熱機”也是銜接點之一，高中的熱學(xué)部分是在初中基礎(chǔ)上進(jìn)行了較大輻度的深化，在深化了分子動力論、分子力、物理內(nèi)能的基礎(chǔ)上，推出了熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、熱力學(xué)第三定律、氣體的性質(zhì)等內(nèi)容。深化了氣體壓強、溫

40、度（溫標(biāo)）等概念。電學(xué)部分是銜接的第四個關(guān)鍵點，這些內(nèi)容在高中全部并入了 “恒定電流” 一章，而且在初中的基礎(chǔ)上還增加了電阻定律、閉合電路歐姆定律和多個重要的學(xué)生分組實驗（這些實驗高考反復(fù)在考，如2004年理綜考試第二卷的第22題就是一個用兩只伏特表和一只滑動變阻器、一個電源來測未知電阻的實驗題，賦分18分，占總卷物理總分118分的15.3%。）：“描繪小燈泡的伏安特性曲線”、“測定金屬的電阻率”（要使用螺旋測微器）、“把電流表改裝為電壓表”、“測定電源電動勢和內(nèi)阻”、“練習(xí)使用示波器”、“用多用電表探索黑箱內(nèi)的電學(xué)元件”、“傳感器的簡單運用”（還不包括選修實驗）?！半姾痛拧笔侵R銜接的第五個

41、關(guān)鍵點，在初中的基礎(chǔ)上高中增加了安培力、電流表的工作原理、洛倫茲力、質(zhì)譜儀、回旋加速器、安培分子電流假說、法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律、自感現(xiàn)象、日光燈原理、表征交流電的物理量、電感和電容對交流電的影響、變壓器、電能的輸送等內(nèi)容。另外，增加了有關(guān)電場的知識，如庫侖定律、靜電屏蔽、電勢（電壓就等于電勢之差）、等勢面、電容器等有關(guān)內(nèi)容，使高中的電學(xué)部分基本能夠自成體系，更好的建構(gòu)了高中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。在初中 “信息的傳遞”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高中增加了電磁振蕩、電磁場、電視、雷達(dá)、移動電話等內(nèi)容，使高中學(xué)生能夠更全面、完整地了解現(xiàn)代科技。初中“能量”，非常簡單，而高中階段的物理教材增加了原子、原子核的相

42、關(guān)理論，如原子的結(jié)構(gòu)、玻爾理論、天然放射現(xiàn)象、愛因斯坦質(zhì)能方程、原子核的人工轉(zhuǎn)變、核電站等內(nèi)容，并結(jié)合環(huán)保更深入地談到了能源的開發(fā)和利用等知識。五 初中教學(xué)應(yīng)采取的措施1加強對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要正確認(rèn)識到物理知識在學(xué)生一生的重要作用和一些可能造成學(xué)習(xí)的浪費。就在中學(xué)的高中文科只要求會考，這樣我們所提的物理能力和要求都是針對理科來說的，這樣對于文科學(xué)生要求太高是不公平的，也人為地增大教學(xué)難度，自己制造出跨度。中國青年政治學(xué)院黨委書記、第一副院長褚平，在一個會上說：“使應(yīng)試教育向知識、能力和素質(zhì)全面培養(yǎng)的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是中國教育發(fā)展的必然趨勢。中國的高等教育如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，是需要高等教育界認(rèn)真

43、應(yīng)對的問題?！备咝@個問題都這么重視，作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)更不能放棄對各類人才科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而在這一點上我們的研究卻是偏少，沒有將它當(dāng)一回事，當(dāng)然這也是人為造成高初中臺階的一個重要的因素。我認(rèn)為在初中物理教學(xué)中，因我們面對的是全民義務(wù)教育，盡管我們不能全部承擔(dān)科學(xué)素養(yǎng)的教育，但物理是科學(xué)中重要的一門，承認(rèn)這一點，初中的物理教育要以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要內(nèi)容進(jìn)行，在些基礎(chǔ)上提高理科傾向?qū)W生的科學(xué)研究能力。而在高中是為高校培養(yǎng)合格的可再可深造人才，而高中對于理科的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的場所，但針對文科學(xué)生就不可能也沒有必要按理科要求進(jìn)行。所以要銜接高初中的能力，我認(rèn)要提早按新課程的個性

44、學(xué)習(xí)要求分科分類教學(xué)，但在高中要進(jìn)一步研究文科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)要求，可以更有針對性地教學(xué)，提高實效?？茖W(xué)教育和人文教育不能游離于現(xiàn)有的課程體系之外，高中課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出，按學(xué)分制來考核學(xué)生，學(xué)分制就是針對學(xué)生過早偏科提出來的，目的是培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)又有人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的學(xué)生。但在初中沒有這樣的一條政策，只有普及，無論偏哪一項都是不利的。2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。 盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使探求新知的認(rèn)知活動變成學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)

45、”為“愿學(xué)、樂學(xué)”。 3培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （1）課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣：教會學(xué)生提高課堂的學(xué)習(xí)效率是學(xué)好物理的關(guān)鍵。因此要求學(xué)生集中精力聽講，進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會有意識地排除分散注意力的各種因素。緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，以及分析問題和解決問題的方法步驟。努力當(dāng)課堂的主人，認(rèn)真思考老師提出的每一個問題，認(rèn)真觀察老師的每一個演示實驗，大膽舉手發(fā)表自己的看法，積極參加課堂討論。 （2）思考習(xí)慣：初中學(xué)生更多的依賴于教師傳授知識，獨立地或在教師指導(dǎo)下主動地預(yù)習(xí)、獨立地觀察和總結(jié)實驗以及系統(tǒng)地閱讀教材和整理知識等方面的能力較弱。因此在教學(xué)中要注意知識、方法并重，概念、規(guī)律、實驗教

46、學(xué)應(yīng)增加啟發(fā)性，不要包辦代替，應(yīng)給學(xué)生留有獨立思考余地，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)過的知識，培養(yǎng)探究問題的習(xí)慣和能力，把能力的培養(yǎng)落到實處。 （3）實驗素養(yǎng)：教育學(xué)生在做實驗時要認(rèn)真細(xì)心、實事求是，實驗規(guī)范，獨立操作，手腦并用，加強交流協(xié)作，遵守實驗室規(guī)則。對每一個學(xué)生實驗，應(yīng)要求學(xué)生理解其實驗?zāi)康暮蛯嶒炘?，熟悉實驗器材，掌握實驗方法與步驟。對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象要仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，能準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，并能正確處理實驗數(shù)據(jù)以得出正確結(jié)論，獨立地寫出簡要的實驗報告。不斷提高他們的實驗?zāi)芰Α?（4）解題習(xí)慣：注意訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，書寫要工整。注重思維過程，推理要嚴(yán)謹(jǐn)，言必有據(jù)。解題步驟既要簡明、有條理，又要

47、完整無缺，不要忽略或遺漏重要的關(guān)鍵步驟和中間結(jié)果。 4提高學(xué)生思維能力水平。 改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象、概括、判斷和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加工，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平。 從畫圖入手幫助學(xué)生建立理想化的物理模型和理想化過程訓(xùn)練科學(xué)抽象法。將文字描述的實際問題簡化成物理情景是學(xué)生最難做到的一關(guān)。學(xué)生在閱讀課文或者習(xí)題時頭腦中都會出現(xiàn)文字所敘述的一幅幅物理情景，這情景轉(zhuǎn)瞬即逝。

48、用畫草圖的方式將想像的過程記錄下來，為學(xué)生下一步的抽象思維建立一個形象的平臺實在是太重要了。所以我上課的大量工作是在幫助學(xué)生建立這個平臺。理想化的物理對象模型和理想化過程是抽象思維的產(chǎn)物，是研究物理規(guī)律的一種行之有效的方法。比如，研究物體的運動，首先要確定物體的位置。物體都具有大小形狀，運動的物體，各點的位置變化一般是各不相同的，所以要詳細(xì)描述物體的位置及其變化，并不容易。但在一定條件下，把物體抽象為質(zhì)點，忽略物體的大小形狀，問題就簡單了。如在平直公路上行駛的汽車，車身上各部分的運動情況相同，當(dāng)我們把汽車作為一個整體來研究它的運動，就可把汽車當(dāng)作質(zhì)點。引入物理模型，可以使問題的處理大為簡化而又不會發(fā)生太大的偏差。對于比較復(fù)雜的研究對象，可以先研究它的理想模型，然后對研究結(jié)果加以修正，即可用于實際事物。抽象的過程體現(xiàn)在學(xué)生將實際的研究對象畫成一個點，表面上看這個點畫不畫兩可，其實不然。畫圖就是在學(xué)生頭腦中想到我在把一輛汽