淺析信息技術與學科教學的深度融合

1、淺析信息技術與學科教學的深度融合信息技術給學科教學提供了大量信息和多種手段，為學科教學內容、教學方法和學習方式等提供了更深更 廣的可挖掘潛力。新的課程標準又為我們提出了嶄新而豐富的總目標。信息技術應用于學科教學要立足于課程，要與學科課程體系的改革、學科課程的教學內容、教學方法和教學目標相結合，為學科課程和信息化教育手段 的深度融合提供平臺。因此，作為教師必須將先進的教育思想和方法與信息技術相結合，更好地達到學科教學 的根本目的，在學生學習過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，鍛煉實踐動手能力，提高素質，陶冶高尚的情操，不 斷地完善人格。一、通過信息技術直觀演示，使課堂教學具體、生動在我們的教學過程中，會

2、碰到許多抽象的知識，學生學習起來比較困難，在學習的過程中不能很好地理解 這些抽象的東西。傳統的教學模式，僅靠教師一張嘴說教，學生只能想象，而采用現代化多媒體教學，通過具 體實物與圖片的演示，直觀明了地闡述抽象的知識，如九年級數學頻率與概率一章（摸牌或投針試驗），采用多媒體教學動畫場景演示，很直觀很明了地將一切不易覺察、容易忽視的現象展現給學生，讓學生易于接受，印 象深刻。巧用多媒體，不但可以使抽象的過程具體，也可以使我們的教學更加生動。如數學教學的視圖與圖影部分， 離開了多媒體只能給學生抽象、枯燥、呆板的印象，而采用多媒體，則可將抽象的知識明了化，將枯燥的情景 生動化。在情景交融中使學生陶醉，

3、在生動形象中使學生充滿激情與活力。像這樣運用多媒體來展現，學生才 能真切地感受到數學的魅力，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步的提高。二、運用信息技術再現場景，情景交融，情趣升華在語文教學中，有些景物描寫很精彩，我們教師只能闡述它的優(yōu)美，分析它的精妙，如何真正將學生帶入 優(yōu)美的意境，真正讓學生體會到其中的感情，單憑講讀是遠遠不夠的，學生無法領會到“美”之所在。因此， 我們借助現代信息技術手段，將語言描述的情景展示出來，把優(yōu)美的大自然景觀展現在學生面前，讓學生通過 觀察一一描述一一感受，會收到事半功倍的效果。如在學習鄉(xiāng)愁時播放視頻，展現在我們面前的是阻隔兩 岸親情的海峽，翹首

4、望鄉(xiāng)的白發(fā)游子聽到的是聲情并茂、感人至深的吟誦，學生被這濃重的鄉(xiāng)愁深深感染，情 不自禁地跟著朗誦，在心中產生強烈的共鳴。巨大的感染力，勝過千言萬語枯燥的分析、乏味的講述。在潤物 細無聲中使學生的情感得以升華。三、運用信息技術寓教于樂，激發(fā)興趣，啟發(fā)思考學生一旦對學習產生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。因此,教師在教學中應根據學生的心理特征發(fā)揮現代信息技術的優(yōu)勢、創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生濃厚的學習興趣， 誘發(fā)學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。在英語教學中，枯燥的單詞，虛擬的對話使多數學生學習 沒了動力，而利用多媒體教學則使聲音、文字、圖像、實物、情景

5、同時出現，使課堂教學生動形象，在這種場 景之中，學生的興趣極為濃厚，對話的場景也極為自然，使學生在輕松愉快之中理解所學知識從而運用知識。四、利用信息技術，促進學生積極參與學習活動，激發(fā)學生的學習激情怎樣在課堂教學中讓學生的學習興趣貫穿始終？通過實踐可得出，信息技術環(huán)境下教學，不僅刺激人的視覺和聽覺，變抽象的說教為形象的演示，而且能有效地喚醒人的興趣、情緒，營造良好的教學氛圍，刺激學生的 感官，提高學生的學習興趣。在課堂教學之中，通過一些音頻、動畫、視頻渲染場景或情景再現，既能消除學 生的視覺、精神疲勞，又能增強學生的興趣，更能很好地給課堂注入激情與活力，使整節(jié)課蕩漾在激情與活力 之中，使終身教

6、育、持續(xù)發(fā)展的構想得以實現。信息技術與學科教學的整合最終目的是為了提高教學質量，這就要求信息技術與學科整合必須以先進的教 育思想理論為指導，明確整合的根本目的和方向，要根據學科特點和教學實際探索教學內容呈現方式、信息交互方式、師生角色轉變以及教的方式與學的方式的轉變，提高學生的學科水平與信息素養(yǎng)，提高學生的綜合素 質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，拓展學生的知識，達到全面發(fā)展。淺析信息技術與學科教學的深度融合建立教育信息化技術支持和戰(zhàn)略研究體系，具體包括五項內容：建設若干教育信息化技術與裝備研究和成果轉化基地。開展新技術教育應用的試驗研究，開發(fā)擁 有自主知識產權的教育信息化關鍵技術與裝備。探索

7、信息技術與教育教學深度融合的規(guī)律，深入研究信 息化環(huán)境下的教學模式。通過信息化試驗區(qū)與試點校的集成創(chuàng)新，提供系統解決方案，促進信息技術、 裝備與教育的融合。建設教育信息化戰(zhàn)略研究機構，跟蹤、分析國內外教育信息化發(fā)展現狀與趨勢，評 估教育信息化進展，提出發(fā)展戰(zhàn)略與政策建議，為教育信息化決策提供咨詢與參考。既然用“深度融合”觀念取代“整合”觀念的目的是想要找到一種真正有效的、實現教育信息化的途 徑方法一一也就是能真正觸及到教育系統結構性變革（而不是只用于改進教學手段、方法這類“漸進式修 修補補”）的途徑方法，可見“深度融合”觀念和傳統“整合”觀念的根本區(qū)別就在于：前者要在運用技 術改善“教與學環(huán)境

8、”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現教育系統的結構性變革；而后者則只是 停留在運用技術去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，從來不敢去觸動（或根本沒有想 到要去觸動）更深層次的“教育系統結構性變革”問題。由于課堂教學是學校教育的主陣地（眾所周知，這也是除遠程教育以外，各級各類教育的主陣地）， 所以，“課堂教學”應該是“學校教育”的主要內容；既然“課堂教學”是“學校教育”的主要內容，那 么“課堂教學結構”自然就應當是“學校教育系統的主要結構”；既然“課堂教學結構”是“學校教育系統的主要結構”，那么，實現了“課堂教學結構的變革”自然就等同于實現了學校教育系統最主要的“結構性變革”，

9、這應是合乎邏輯的結論。“學校教育系統結構性變革”的確切內涵就是要實現課堂教學結構的根本變革。眾所周知，所謂課堂教學結構就是教師、學生、教學內容和教學媒體這四個要素相互聯系、相互作用的具體體現。教學結構 的變革不是抽象的、空洞的，它要實際體現在課堂教學系統四個要素地位和作用的改變上，也就是：教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進 者，學生良好情操的培育者；學生要由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，和情感體驗與培育的主體；教學內容要由只是依賴一本教材，轉變?yōu)橐越滩臑橹?、并有豐富的信息化教學資源

10、（例如學科專題網站、資源庫、光盤等）相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具， 轉變?yōu)榧仁禽o助教的工具， 又是促進學生自主學習的認知工具、 協作交流工具與 情感體驗與內化 的工具。多年來國內外信息技術教育應用的經驗告訴我們：信息技術應用于教育、教學過程，若不緊緊抓住“改變傳統課堂教學結構和構建新型課堂教學結構”這個中心，是不會有成效的，是要付出代價的。信息技術應用于教育、教學過程，不能只是停留在運用技術去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式” 的較低層面上，而必須在運用技術改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現教育系 統的結構性變革一一也就是要“改變傳統的以

11、教師為中心的課堂教學結構，構建出新型的主導一主 體相結合課堂教學結構”。這正是教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃之所以提出、并倡導“信息技術要與教 育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術與教育深度融合”的本質與確切內涵所 在。二、對信息技術與教育教學深度融合的理解經過10余年的實踐與總結，中國政府提出了“信息技術與教育教學深度融合”這一推進教育信 息化的核心理念。（一）教育信息化的根本目的是促進教育的改革與發(fā)展要實現這一根本目的，僅僅擁有先進的信息技術基礎設施和在教育教學過程中使用一些信息技術 手段是不夠的。當今信息技術的飛速發(fā)展，對教育的影響不僅表現在新的技術和手段的運用上，而且對教

12、 育的發(fā)展帶來更新的理念和動力，使教育內容、方法和模式發(fā)生深刻變革。因此，教育信息化的關鍵在于 要將信息技術融入到教育教學的全過程，運用信息技術逐步改變原有的教育教學過程與模式，實現以知識 傳授為主的教學方式向以能力素質培養(yǎng)為主的教學方式的轉變，并根據社會發(fā)展和學習者的需求，在全國 乃至世界的范圍內選擇最優(yōu)質的教育資源，進一步突破傳統教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與 質量。這一變革的過程就是信息技術與教育教學融合的過程，只有融合才能體現出信息技術對教育改革與 發(fā)展的作用，這才是教育信息化的本質。（二）“融合”不是一般的技術應用，而是信息技術與教育教學的相互促進 一方面，信息技術要進入教

13、育教學過程，改變教育教學模式，形成新的教學方法和模式，發(fā)揮信 息技術對教育教學改革的推動作用；另一方面，要實踐新的教育教學理念和模式，必須有與之相適應的信 息技術提供支撐，同時也為信息技術的發(fā)展提供了新的方向。何克抗教授提出： 以前“信息技術與學科教學的整合” ，是只從改變 “教與學環(huán)境” 或改變“教 與學方式”的角度 （ 最多也只是同時從改變“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的角度）去強調信息技術在教育領域的應用，只是將信息技術應用于改進教學手段、方法這類“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到 教育的結構性變革。 他認為要讓每一位教育工作者都能自覺地認識到: 不能只是停留在運用技術去改善 “教與學

14、環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的 基礎上，進一步去實現教育的結構性變革也就是要“改變傳統的以教師為中心的課堂教學結構，構 建出新型的主導一主體相結合課堂教學結構”。這正是教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃之所以提出、并 倡導“信息技術要與教育深度融合” 這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點， 也是“信息技術與教育深度融合” 的本質與確切內涵所在。三、信息技術與教育教學深度融合的基本思路 在總結過去的經驗時發(fā)現，推動教育信息化不能簡單地搞硬件驅動，而忽視課堂教學應用，這種 方式做起來相對容易，但難以持久，并且效果也是會大打折扣的。我國教育部公開表示的基本思路

15、就是采 取應用驅動，一是要著眼于解決教育改革與發(fā)展中的問題，在教與學的主戰(zhàn)場中開展應用。這種應用應該 是師生廣泛參與的日常教與學的活動， 應該貫穿于教學活動的始終， 應該是對即有教學方法的改造與提升。 二是要在教育教學改革與發(fā)展的過程中不斷提出新的應用、實現新的應用。也就是要從教育教學的目標要 求和學習者的需求出發(fā)，以促進信息技術在教育教學中的應用、教學模式和學習方式的變革為目標來安排 教育信息化工作。只有聚焦信息技術在教育教學中的應用，尤其是課堂教學中的應用，為學習者提供高質 量的學習體驗，才能找到信息技術與教育教學的融合點，才能真正體現融合對于促進教學改革、提高教學 質量的強大支撐作用。信息技術在教育教學中的應用是永無止境的，技術的不斷創(chuàng)新會給應用提供新的動力和條件，教 育的需求和發(fā)展也會給信息技術的發(fā)展提出新的要求。促進信息技術在教育教學中的應用，特別是在課堂 日常教學中的應用，使學習者學習方式便捷化、學習支持個性化，從而獲得高質量的學習結果，是教育信 息化發(fā)展的方向和本質，而且具有無限的發(fā)展?jié)摿?，是教育信息化的希望所在。中國政府確定的“十二五”期間“三通兩平臺”的核心目標與任務，都是按照應用驅動的基本思 路提出的。除“寬帶網絡校校通”屬于信息基礎設施建設范疇，“優(yōu)質資源班班通”和“網絡學習空間人 人通”都是從不同側