淺析音樂教學民族音樂滲透渠道.

1、淺析音樂教學民族音樂滲透渠道中華民族有著悠久的歷史和文化，作為民族文化組成部分的民族 音樂，具有重要的推廣價值。在小學音樂教學中進行民族音樂教育, 不僅體現了社會主義核心價值觀，而且對培養(yǎng)學生的學科綜合素養(yǎng)也 有積極影響。因此，教師要先建立民族音樂教學意識，通過多種信息 手段整合民族音樂素材，并適時補充民族音樂內容，從不同方而.不 同視角展開教學調度，促使學生形成民族音樂學習的情感。-、補充民族音樂教學內容小學音樂教材中有大量的民族音樂內容，教師應依據教材展開教 學，讓學生自然接受民族音樂的洗禮。但在很多的教學單元中，民族 音樂內容相對較少，教師可利用多種信息搜集渠道，補充一些民族音 樂教學內

2、容，給學生帶來更多民族音樂學習的機會。在民族音樂內容 選擇時，教師需要根據學生音樂學習的興趣和特點，提升民族音樂教 學內容的適合性。如學生對流行音樂感興趣，教師不妨引入流行音樂, 將帶有民族音樂意味的流行音樂作為重要選項，這樣可以快速激活學 生的學習思維。例如，教學蘇少版小學五年級音樂上冊彩色的中國 時，教師先讓學生打開地圖，找到歌曲中所說的碧綠的平原和金 黃的沙漠J然后利用多媒體播放歌曲，讓學生感受歌曲的內容。在 學生熟悉歌曲旋律后，教師展開拓展設計：我國是多民族國家，你 對少數民族有多少了解？你熟悉的少數民族樂器有哪些？ 學生快速 展開學習互動：少數民族有回族、壯族、瑤族、苗族、朝鮮族、蒙

3、古 族、侗族等，其音樂樂器有蘆笙、冬不拉、馬頭琴、巴烏等。教師隨 后運用蘆笙演奏了一段民歌，學生深受感染。上述教學，教師引入少 數民族樂器，并給學生展示演奏，將學生帶入特定的學習情境之中。 學生對少數民族樂器比較陌生，教師以此作為教學拓展的方向，給學 生以更多新的學習體驗，獲得了好的學習效果。二、借助媒體滲透民族音樂民族音樂的表現形式眾多，教師在具體教學設計時不妨借助多種 媒體手段，搜集民族音樂內容，展示民族音樂作品，與學生展開多元 互動，豐富民族音樂滲透的途徑。民族音樂內容的信息搜集，教師可 以借助網絡信息搜索平臺，將學生喜歡的民族音樂作品進行整合篩選, 激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學中，教師

4、可運用多種手段進行多元化 展示。民族音樂的呈現方式多種多樣，多媒體是教師的重要選擇，也 可以借助民族樂器進行直觀演示，給學生帶來更多的學習契機。同時， 教師要注重發(fā)動學生展開民族音樂展示活動，讓學生以自己最喜歡的 形式對民族音樂作品進行直觀演示，以調動學生學習民族音樂的主動 性。音樂課堂教學中，如果教師能夠將民族音樂以多種媒體形式展示 出來，給學生帶來的學習感知是比較豐富的。例如，教學采蓮歌 時，教師先利用多媒體播放這首歌曲，再給學生布設思考問題：這 首歌曲表現了什么樣的情緒？四個樂句有什么特點？歌曲的旋律有 什么特點？ 學生傾聽歌曲后，紛紛展開討論。有的學生認為此歌曲 歡快靈動，具有濃郁的生

5、活氣息；也有的學生說此歌曲帶有民謠的特 點，反復詠唱，能給人以鮮明的節(jié)奏感。教師對學生的思考情況進行 解讀：“這首歌曲表現的情緒歡快活潑，節(jié)奏感極強，旋律靈動，具 有民歌民謠的相關特點。在你熟悉的民謠中，你能夠找到類似的歌曲 嗎？ 問題提出后，學生再次進行思考討論，使課堂學習向縱深發(fā)展。 上述教學，教師借助多媒體播放歌曲，并以此作為學習起點，發(fā)動學 生對歌曲展開討論分析，然后從民歌民謠的角度進行引導發(fā)動，成功 調動了學生學習音樂的熱情。學生對民歌民謠有特殊的情感，教師以 此作為教學的調度點，其教學設計是比較成功的。三、延伸民族音樂教學維度課堂教學中，為引導學生學習民族音樂，教師不妨給學生布設更

6、 多的學習活動，或者延伸課堂教學維度，以提升學生學習民族音樂的 自覺性。民族音樂內容學習時，教師需要借助多種教學媒體手段，為 學生提供更多的學習幫助；也可以為學生布設一些演繹活動，讓學生 通過多種形式接受民族音樂；還可以利用民族音樂樂器展開相關的學 習，引發(fā)學生學習民族音樂的熱情。另外，由于課堂教學時間有限， 很難讓學生建立完整的民族音樂認知體系，所以教師需要延伸課堂教 學的維度，引導學生利用課余時間學習民族音樂。例如，楊柳青 是一首XXX民歌，音樂旋律蘊含濃郁的揚州民歌風格，教師先為學生 示范演唱，學生聽時情不自禁地跟隨教師歌唱。學生對這首民歌比較 熟悉，很快就掌握了歌曲的旋律。于是，教師引

7、導學生展開學習討論： “這首揚州民歌是人們在勞動時哼唱的，發(fā)揮你的想象力，思考一下， 一邊勞動一邊歌唱是怎樣的情景呢？ 然后教師利用多媒體播放歌曲, 引導學生在音樂氛圍中進行討論學習。有的學生說，我們的勞動人民 是能歌善舞的，常一邊勞動一邊唱歌，讓我們想起了劉三姐對歌，這 應該是一種享受生活的狀態(tài)，即勞動者用歌聲傳遞情緒，表達對生活 的熱愛之情；也有的學生說，我們平時在家里干家務活時也會聽音樂, 或者哼唱歌曲，這種感覺是特別美的。在課堂結束時，教師為學生布 設一個訓練任務：“課外搜集民歌信息，準備參與課堂展示，要用演 繹的形式呈現出來。上述教學，教師讓學生展開學習討論，對民 族音樂進行深度感知

8、。特別是為學生布設民歌搜集任務，有效延伸了 課堂教學維度，同時讓學生課外學習民歌，準備參與班級展示活動, 這對促進學生民族音樂學習有更多的積極影響。四、豐富民族音樂鑒賞實踐豐富民族音樂鑒賞實踐活動，這是音樂課堂的重要追求。因此, 教師要針對學生的學習實際，為學生布設更多的音樂實踐活動。如民 族音樂作品演繹、民族樂器演奏比賽、民族音樂演唱比賽等，都屬于 比較適合的民族音樂學習實踐活動，教師要根據學生的學習需要做出 選擇，激發(fā)學生學習民族音樂的熱情。民族音樂有地域的特點，所以 教師在引導學生學習感知民族音樂作品時，需要根據不同地域文化的 特點展開相關設計，為學生提供豐富的感知體驗機會。例如，打麥 號子是一首靖江民歌，歌曲以領眾形式演唱，演唱時要講究呼應配 合。于是，教師為學生布設演繹任務：“以小組為單位，現場演繹這 首民歌，需要自行創(chuàng)編相關動作，由一個同學負責領唱，其他成員配 合應答，體現真實的勞動場而。任務下達后，學生都能夠積極行動 起來，查找相關材料，進行集體演繹活動。教師給了必要的技術指導， 課堂學習氣氛濃郁。為讓學生構建有形認知，教師專門為學生準備相 關的視頻材料，學生觀看的熱情很高，并在觀看中掌握了基木的操作 要領。課堂演繹活動開始，學生都能夠積極表現，課堂教學被推向高 潮。上述課堂演繹活動，將學生帶入特定的情境之中。學生對課堂演 繹有特殊的情結，教師抓住學生的心理展開