小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究課題實(shí)施方案

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究課題實(shí)施方案 陳埭紫峰中心小學(xué)課題組一、課題提出的背景：（一）新課程強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對話，提問作為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對話的重要外顯形式。因此，研究課堂提問，提高提問的有效性，是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。（二）縱觀各種教學(xué)改革方案，課堂提問是一種公認(rèn)的較好的形式。能了解學(xué)生知識(shí)水平，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)缺陷；能激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，能開拓學(xué)生思維領(lǐng)域；保持學(xué)生的注意力穩(wěn)定，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，獲得教學(xué)效果反饋等許多功能，因此深得教師的重視。（三）課堂上，教師如何提問，從一個(gè)側(cè)面反映該教師的教學(xué)觀念、教學(xué)技能、教學(xué)智慧。

2、研究課堂提問行為的有效性對更新教師教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)技能，增長教師教學(xué)智慧具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、課題研究的作用地位。（1）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動(dòng)地思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、 “主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。（2）提問更是一個(gè)重要的技術(shù)問題，會(huì)提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺

3、悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。三、研究的理論依據(jù)：1.中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論我國古代著名的教育家、思想家孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。2.課堂教學(xué)論課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提

4、出問題。3.“問題”的心理學(xué)分析有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。四、研究目標(biāo)1.通過研究，使教師主動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)反思，提高對課堂提問反思的自覺性，讓數(shù)學(xué)課堂簡約化。2.通過課堂觀察和反思，分析教師提問行為的不足和優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，優(yōu)化提問行為。3.通過該課題的研究，提高教師課堂提問問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。4.通過課題研究，提升教師課堂教學(xué)水平和學(xué)生的提問能力，促進(jìn)師生共同發(fā)展。五、研究內(nèi)容1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。2.有效性數(shù)學(xué)問題情境的研

5、究。3.有效性數(shù)學(xué)提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。4.小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。5.教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。六、研究對象1.教師與學(xué)生，側(cè)重于教師。2.研究方法主要以行動(dòng)研究法為主，輔以教育敘事法和課堂實(shí)錄。七、研究方法1.行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在低、中、高年級(jí)各選部分班級(jí)，在數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2.調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。4.文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。5.個(gè)案研究法。選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。八、研究步

6、驟（一） 準(zhǔn)備階段（2011年5月2011年9月）1.成立學(xué)校課題研究小組。2. 組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，深入學(xué)習(xí)有效性提問的有關(guān)理論，掌握有效性提問的基本方法。3.圍繞課題，通過學(xué)習(xí)和討論，查擺存在問題。4.制定課題實(shí)施方案。（二）實(shí)驗(yàn)初期階段（2011年9月-2012年4月） 1. 通過現(xiàn)場看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集若干特級(jí)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄，初步整理出有效性提問的典型片段。2.通過聽普通教師的課，收集教學(xué)實(shí)錄并初步整理出提問的典型片段。3.根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，在實(shí)踐中不斷借鑒和反思做法，加強(qiáng)交流，使實(shí)驗(yàn)工作扎實(shí)、規(guī)范、科學(xué)、高效地進(jìn)行。（三）實(shí)驗(yàn)中期階段（201

7、2年4月-2013年4月） 1.根據(jù)課堂提問有效性的理論分析，制定出對有效性提問的參照目標(biāo)，總結(jié)同類型的課不同的提問，不同類型的課的不同提問的方法。2.開展課題專項(xiàng)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，探討課題實(shí)驗(yàn)過程中的困惑、問題，收集信息、整理材料。（四）總結(jié)階段（2013年3月-2013年5月）寫一份有設(shè)計(jì)、有實(shí)施、有案例的關(guān)于課堂提問有效性的研究報(bào)告。九、研究條件1.得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、幫助、支持，同時(shí)有校領(lǐng)導(dǎo)提供的經(jīng)費(fèi)保障。2.全體數(shù)學(xué)教師能夠滿腔熱情積極投身到課題研究之中，課題研究一定能達(dá)到預(yù)期效果，取得圓滿成功。十、研究預(yù)期難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)1.該課題如何在課堂上更有效的實(shí)施與操作，是研究預(yù)期的難點(diǎn)。2.該課題研究切入點(diǎn)比較新穎，所選的課堂教學(xué)提問的研究內(nèi)容是非常有價(jià)值的，可錘煉教師的教學(xué)語言，提高教師的教學(xué)水平。十一、課題組成員及分工：1課題研