激發(fā)小班幼兒唱歌的興趣

1、激發(fā)小班幼兒唱歌的興趣【問題的提出】歌唱，是幼兒園音樂教育的主要內(nèi)容，也是幼兒喜愛的活動之一，但對小班幼兒來說，他們正處于歌唱教育的開始階段，歌唱活動的吸引力與感染力，相比于小班的其他音樂活動和中、大班的歌唱要小的多，在以往小班的歌唱活動中，幼兒受興趣因素干擾和影響所表現(xiàn)出的問題也較多，諸如：1、 不張嘴唱尤其在剛剛開始的小班集體歌唱中，有的幼兒在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)歌唱時，似乎是與己無關(guān)，整首歌曲都不唱，從頭至尾一直閉緊嘴巴。2、時唱時不唱幼兒自己不積極參與歌唱，由于受老師語言、目光等的提示，就有一句沒一句的唱或前半句不唱，后半句接，或只唱歌曲的一部分，再不就是唱最后一句，乃至最后一字。3、似唱非唱有

2、的小班幼兒則表現(xiàn)為無旋律的說歌詞，有時似乎是唱起來了，但聲音似耳語一般，用以應(yīng)和集體，迎合教師。4、含混不清楚地唱還有些小班幼兒因缺乏興趣，學(xué)習(xí)時注意力不集中，歌詞中的字、詞、句、唱得不清不楚，有時甚至胡編亂唱，使歌詞走樣。鑒于以上這些問題是由幼兒對歌唱活動沒興趣或是興趣不大而造成的緣故，我們以為，小班幼兒的歌唱活動，首先應(yīng)據(jù)小班幼兒唱歌的特點，從激發(fā)他們的歌唱興趣入手，幫助所有的孩子，積極參與歌唱活動，并從中享受到樂趣，使他們終生受益?！揪唧w的做法】一、喚起幼兒歌唱的愿望1、常引導(dǎo)幼兒傾聽低幼歌曲錄音，促使幼兒自發(fā)本能的歌唱三歲左右的孩子聽歌的注意強于唱歌的注意，且樂于發(fā)復(fù)聽他們喜愛的歌曲，

3、在他們接觸歌唱活動的最初階段，需要更多傾聽的機會。從開學(xué)起，我們就經(jīng)常播放一盤適合24歲幼兒聽的歌曲錄音，開始時，他們只是隨著歌曲跟著老師做做動作，慢慢地，有的幼兒就跟著唱了，我們就挑選一些幼兒感興趣的歌曲逐一播放，講解歌詞后，再請他們跟著唱，結(jié)果是一聽到錄音，大多數(shù)孩子都放聲跟唱，自愿投入到歌唱活動中去。說明了小班的孩子已有“復(fù)制”歌曲的能力了，常播放那些既有意思去聽，又能唱的歌曲，他們就一定有唱常聽的歌的愿望，有的孩子就這么著開始喜歡唱歌了。2、常讓幼兒欣賞教師歌唱，調(diào)動幼兒模仿歌唱的積極性模仿成人歌唱，是這一時期幼兒歌唱的特點，是幼兒歌唱潛能的萌發(fā)。教師的歌唱對幼兒模仿歌唱起著榜樣的作用

4、和積極的推動作用。我們常利用餐前、活動后等過渡環(huán)節(jié)，或是參與孩子游戲、聯(lián)歡等活動時，表演歌唱，他們在專注傾聽的同時，產(chǎn)生模仿教師歌唱的愿望，不僅如此，教師正確的歌唱姿勢等好的歌唱品質(zhì)也深深地影響著幼兒。開學(xué)剛一個月，我們就公開了一次歌唱活動，他們表現(xiàn)出的認真的咬字、吐字，使聽課老師驚嘆，細細想起來，這與我們班教師平時充滿感情、字正腔圓的歌唱是分不開的。3、常組織幼兒觀看大、中班幼兒的歌唱，激起幼兒想要歌唱的情緒我們經(jīng)常采用走出去，請進來的辦法，與大、中班聯(lián)歡，有意識地安排集體、小組、個別的歌唱節(jié)目，孩子們有了面對面的感情交流，就自然而然地產(chǎn)生了想要歌唱的情緒，有時還躍躍欲試。在第一次到大班聯(lián)歡

5、時，小班的一些孩子就一個接一個地對老師說：“我也會唱?！蔽覀兙妥屗麄冊囍硌?，結(jié)果表現(xiàn)得比以往的歌唱要好得多，特別是在一次觀看大、中班幼兒上臺表演的活動中，董陶、錢嘉誠等坐在我身邊的孩子，竟鬧著要到臺上去表演。二、提高歌唱的水平在歌唱教學(xué)活動中，提高小班幼兒原來的歌唱水平，也是激發(fā)他們歌唱興趣的重要方面。小班孩子對歌唱有興趣的表現(xiàn)，往往是張開嘴巴大聲地喊唱，跑調(diào)等毛病紛紛出現(xiàn)，幼兒歌唱的興趣易被逐漸淡化。所以說，小班幼兒的歌唱水平有待于提高，為保持和進一步激發(fā)幼兒歌唱的興趣，應(yīng)努力從以下幾個方面去做。1、 歌曲材料兒童化適合小班幼兒歌唱的歌曲，一般來說，音域多為da或ca;節(jié)奏以二分音符、四分

6、音符構(gòu)成的最為合適；節(jié)拍以2/4或4/4拍為主；速度中庸；旋律有重復(fù)，多含三度或三度以下的音程，最好沒有半音進行，以一段體為主，含四個樂句為宜，且樂句短，樂句間的長度相等，無間奏、尾奏；歌詞和旋律結(jié)構(gòu)完全相同；一字一音，或基本相同，更易使幼兒感興趣的歌詞還有以下特點：（1）關(guān)于小動物的，如小鴨小雞；（2）帶有象聲詞、襯詞的，如小鈴鐺；（3）貼近幼兒生活的，如辦家家；（4）與最近的教育內(nèi)容相關(guān)的。（5）動作性強，可游戲的，如小手拍拍、小花狗等?？傊?，象以上這些形象生動，內(nèi)容具體，好表現(xiàn)的歌曲，就能引起小班幼兒的共鳴。2、處理歌唱簡單化教師選擇好教材后，先要從旋律、歌詞等方面分析原材料，再進行處理

7、，其中包括：（1）據(jù)原材料和班級幼兒的情況重新定調(diào)、定速度。如一只小鈴鐺原為c大調(diào)，而我班幼兒的合適音域為da，就改定為d大調(diào)歌唱。（2） 將原材料化難為易。原歌曲中，一般有點難度的，可在考慮教法時做些處理，但有些則需要改變原材料的某些因素，如：聽歌曲錄音時幼兒對小腳這首歌表現(xiàn)出了興趣，我們就將其三拍子改為二拍子來教；歌曲蹦蹦跳跳的歌詞的跳一圈，動一動，蹲一圈，拍一拍，改為跳一跳，動一動，蹲一蹲，拍一拍，改為跳一跳，動一動，蹲一蹲，拍一拍，即有利于小班幼兒學(xué)唱，有便于他們做動作。（3） 歌曲的演唱處理不易復(fù)雜。小班幼兒適合在速度、力度、音色的明顯變化等方面作簡單處理，以表現(xiàn)歌曲中的不同形象、情

8、緒，如大貓小貓歌，就是作了力度的處理，孩子們都能表現(xiàn)出大貓的強音和小貓的弱音，有的還能自己加音色的處理，孩子們都能表現(xiàn)出大貓的強音和小貓的弱音，有的還能自己加音色的處理，用渾厚的強音唱大貓，纖細的弱音唱小貓。小班末期，可嘗試著在速度、力度的漸變上做些處理，但不能多用，據(jù)詞意，選一句，一般用在結(jié)束句上。3、導(dǎo)入歌曲多樣化在小班的歌唱教學(xué)活動中，導(dǎo)入歌曲已突破了原有的傳統(tǒng)方式，以多樣化出現(xiàn)，具體方法據(jù)原材料而定：象小手拍拍這樣動作性強的，有動感的歌曲，就用動作導(dǎo)入：象小小蛋兒把門開歌詞內(nèi)容所反映的是簡單的幼兒可以“一目了然”的情景，就用情景表演導(dǎo)入；歌詞不易掌握的，可將歌詞前置，以有趣的故事等導(dǎo)入

9、；旋律難的，可先給幼兒聽旋律的機會，讓他們隨教師的歌聲做些有關(guān)歌曲的動作、游戲，再學(xué)歌唱；還有的則可以用實物、教具演示導(dǎo)入，或是游戲?qū)氲鹊龋赃x用最能引起幼兒學(xué)習(xí)歌唱的興趣的形式為合適。4、 運用教具合理化小班的幼兒往往需要依靠具體事物作為思維的支柱，教師應(yīng)常借助于直觀、形象的教具幫助他們理解和記憶歌詞，我們曾對歌曲春天的教學(xué)活動是否用教具做了嘗試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：運用了教具的那班幼兒對歌詞的記憶又快又好，而沒有教具的那班，雖然在此之前，不止一次地觀察過春天的天氣、花草、樹木等，可當他們經(jīng)過了第一天的學(xué)習(xí)和第二、三天的復(fù)習(xí)，每句的句首詞總唱不出來。若幼兒常有這樣的經(jīng)歷，勢必要影響他們歌唱的興趣，可

10、見，教具的運用至關(guān)重要，但若運用不當，也會干擾幼兒學(xué)習(xí)，所以說，教具是否運用、怎樣運用、何時運用均要謹慎對待，合情合理。5、 示范歌唱標準化小班幼兒的歌唱目標有：能用正確的姿勢，自然的聲音，一句一句的歌唱，初步理解和表現(xiàn)歌曲的形象、內(nèi)容和情感。教師要求孩子做到的，自己在示范中就應(yīng)首先做好，諸如：正確的歌唱姿勢、呼吸、吐字、咬字，以及節(jié)奏、速度、力度、音準、表情等，甚至嘴形、眼神、體態(tài)、動作都要力求標準，做到：按歌曲演唱處理來唱清楚每一個字，并把握好歌曲的感情，以情傳情，促使幼兒產(chǎn)生跟著學(xué)唱的興趣。6、 引導(dǎo)歌唱形象化在小班的歌唱教學(xué)中，據(jù)歌曲設(shè)置情境，運用形象化的語言去啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒，以幫助他

11、們按歌曲演唱處理，正確地歌唱，如：在唱小鴨子歌時，幼兒不能按要求將曲末“捉魚蝦”唱輕，我們就告訴他們：捉魚蝦時要輕輕唱，聲音一響，魚蝦就嚇跑了，游走了，捉不著了。這樣他們再唱就全輕下來了，小班幼兒很樂意接受類似的形象化語言的指導(dǎo)。綜上所述：教師在幫助幼兒對歌唱產(chǎn)生興趣的同時，設(shè)法讓他們獲得良好的感情體驗和一些初淺的歌唱知識技能，使他們在學(xué)習(xí)歌唱的過程中，對歌唱有新的愉快的認識，對歌唱活動的興趣更是有增無減。三、 體驗歌唱的快樂幼兒經(jīng)常參與各種歌唱活動，就會在歌唱活動的實踐中，切實感受到歌唱的快樂，從而使樂趣類化為更大的興趣，使幼兒對歌唱的興趣得以進一步提高。1、 享受參與的快樂小班幼兒對所學(xué)過

12、的歌曲的興趣容易轉(zhuǎn)移，可將歌曲與其他活動結(jié)合，以保持他們歌唱的興趣，并體驗主動、積極參與歌唱活動的快樂。（1）集體歌唱活動融于音樂游戲之中 幼兒學(xué)會了小老鼠這首歌后，我們就給原歌曲材料加上前奏、間奏、尾奏，將其分別設(shè)計為小老鼠出洞、找食吃、被嚇跑這三個情節(jié)，加上二段歌表演，使得整個活動增加了“玩”的因素，歌唱就成為音樂游戲的一部分，幼兒在教師設(shè)置的情境中，扮演著角色，進入了情節(jié)，忘記了自我，歌唱時個個神采飛揚，沉浸在歡樂的氣氛中。（2）個別幼兒的歌唱活動融于游戲中 我們常舉辦班級音樂會和設(shè)置小歌唱家的游戲區(qū)域，輪流給予每個幼兒充分表演的機會，在他們學(xué)做小歌唱家演唱時，教師善于發(fā)現(xiàn)他們點滴的進步

13、，及時給予鼓勵、表揚，幼兒在這種寬松、愉快的氛圍中，由不會唱到會唱，由不敢唱到輕聲唱、表演唱，在各自不同的程度上得到了鍛煉，得到了發(fā)展。如以前張詩玉小朋友發(fā)言聲又輕有拖，在后階段的游戲中，竟然放聲高歌，漸漸地，在其他活動中也能主動舉手，大聲發(fā)言了。像她這樣，許多孩子更大方、更自信了，真正體驗到參與歌唱的樂趣，對歌唱活動的興趣也更濃了。2、體驗交流的愉快無論在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)歌唱的活動中，一直強調(diào)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動交流。幼兒的結(jié)伴表演，使他們體驗到幼兒間面對面交流的愉快；而教師則通過自己的眼神、表情、語言、動作等與幼兒進行交流，幼兒從中獲得提高、贊揚和快樂，如：要讓幼兒習(xí)慣于同教師相互交

14、流，提倡配班老師彈琴，執(zhí)教老師唱時，與每位幼兒或?qū)σ?、或微笑、或點頭致意，用手摸摸他們的頭、臉，向他們伸伸大拇指；不唱時，就采用口頭表揚。他們知道，這些都是教師對他們的贊揚，有時一曲結(jié)束了，還不忘引導(dǎo)他們體會交流的愉快。問：看到老師對你們笑了嗎？心里感到怎么樣？或請所有獲得微笑等贊揚的幼兒起立，以拍拍手表示高興，這時往往全班幼兒都站了起來，為自己鼓掌。3、感受成功的喜悅小班歌唱活動中，幼兒學(xué)會一首歌，唱好一首歌，教師都應(yīng)引導(dǎo)幼兒感受到這份喜悅，尤其在有難得的成功體驗時，更要抓住時機，共享成功的快樂。就拿全園一次觀摩活動來說，在幼兒上場前，教師與他們交談，用提問、對答等形式激勵幼兒更好地表現(xiàn)，幼兒上場后，情緒高漲，加上教師投入的表演感染著他們，就發(fā)揮的很好，受到一致好評，兩個小班都領(lǐng)回了優(yōu)勝獎，為此，全班師生高舉獎狀，歡呼雀躍，共同感受著成功為大家?guī)淼目鞓??！拘Чc體會】經(jīng)過一年的嘗試，我園小班的幼兒對歌唱活動有了明顯的興趣，借助于教師的主體影響，真正成為歌唱活動的主人，在歌唱活動中，都能張開嘴巴唱，學(xué)得快、唱得好