部編五上26 憶讀書 教學反思1

1、憶讀書教學反思憶讀書是冰心在 80 年代末寫的一篇隨筆。全文以“憶”為行文線索，記敘了 自己快樂的讀書生活、讀書的感受和認識，抒發(fā)了自己熱愛讀書、以讀書為快樂的情 感，深情告誡少年兒童“讀書好，多讀書，讀好書”。一、 教學效果1、復習導入，激發(fā)閱讀興趣。通過上節(jié)課的學習，你積累了哪些讀書的方法呢？你最喜歡的一句讀書名言是什 么呢？同學們談得頭頭是道，接著過渡：憶讀書這篇課文的作者冰心談到了她讀書的體會。這樣設計，將兩篇有著微妙聯(lián)系的兩篇課文有機地連在了一起，還激起學生的學習興趣；提出問題，讓學生帶著問題讀課文，能夠使學生明確讀課文的目的， 從而讓學生在短時間內(nèi)獲得最有效的信息。2、自讀自悟，感

2、知課文內(nèi)容。課件出示：大家請默讀課文并找出作者讀書體會的句子，用橫線標畫出來，并寫 一寫自己的感受。通過快速默讀課文，學生搜索，分析，處理信息的能力得到了很好 的驗證。學生們很快聚焦文章最后一句話：讀書好，多讀書，讀好書。激勵學生用最 快的速度背誦下來，之后再談一談對這句話的理解，以及篇末點題的寫作方法和它的 好處。3、潛心閱讀，感受文本內(nèi)涵。引導學生再次走進文本，潛心閱讀，課件出示：說一說作者回憶了自己讀書的哪些 經(jīng)歷？她認為哪些書或者說什么樣的書是好書？學生自由默讀，圈畫，留下了閱讀的 痕跡。在讀中知道了作者列舉的四大名著，他們把每一本書的最鮮明的特點也能很快 弄明白，從而對四大名著的向往

3、之情一下子被點燃，更想一睹為快。當然，不好的書， 他們也能談得頭頭是道，審美觀得到塑造，審美能力有所提升。4、創(chuàng)設情境，遷移運用。創(chuàng)設口語交際的氛圍，讓學生談一談自己平時是怎么讀書的，都讀過哪些書。 以后打算怎樣讀書呢？將這些問題自由組合，整理，寫下來，好指導將來的學習。 5、拓展延伸 ，深化主題。冰心是大家非常喜歡的兒童作家，她曾經(jīng)給小讀者寫下很多東西，于是課堂上我 將再寄小讀者推薦給大家閱讀，并用課件呈現(xiàn)相關內(nèi)容，讓學生在語言實踐中認 識到讀書的重要性，“讀書好，多讀書，讀好書”的信念扎根于學生心中。 二、成功之處整堂課學生的自主讀書能力提升明顯，通過口語交際和課外資料的拓展，真正落 實了大語文觀。三、不足之處整堂課上老師的引導太多，學生放開的幾率不高。思維的深度和廣度沒有打開。 四、改進措施如果再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導學生積累能引導讀書方 法的句段，為學生的語言交流夯