(完整版)論經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)理論的教育含義

1、論經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)理論的教育含義小教理科一班 黃詩憶 130111535在學(xué)習(xí)了巴甫洛的經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)理論后，我覺得收獲頗豐。作為一名師范生，我今 后必將走上教師這一職業(yè)崗位，這一理論讓我對以后的教育方式有了一定的思考，不得不承 認(rèn)經(jīng)典條件作用在對兒童身心發(fā)展中、在對他們教育輔導(dǎo)中有著獨特的作用。以下是我的幾 點思考。一、耐心指導(dǎo)、當(dāng)心教學(xué)為形成一項經(jīng)典條件反應(yīng)，即對教師而言，就是要讓學(xué)生學(xué)會教師所要教授的知識或技 能或形成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或行為，這時就需要教師的耐心。每個孩子都是不同的個體， 對于學(xué)習(xí)的接受與掌握程度也是參差不齊，有的孩子或許只需說一遍便能立刻掌握，而有些 孩子則需要反復(fù)

2、指導(dǎo)，這里其實就表明他所接收的聯(lián)結(jié)次數(shù)還不夠，需要再進(jìn)行不斷地反復(fù) 聯(lián)結(jié)以致達(dá)到需要的條件反應(yīng)。而在這個反復(fù)的過程中，教師應(yīng)學(xué)會耐心的等待，而不是產(chǎn) 生恨鐵不成鋼的心理或是有直接放棄的念頭，每個孩子都有受教育的權(quán)利。只要教師耐心等 待，一定會等到水到渠成時。而有時教師會遇到這樣的情況，有些孩子好的學(xué)不會，壞的一學(xué)便知。這樣的情況教師 是不能預(yù)測的，所以在教學(xué)過程中應(yīng)盡量當(dāng)心這樣情況的發(fā)生。首先，我們可以肯定的是 并不是學(xué)好需要的聯(lián)結(jié)一定比學(xué)壞所需的聯(lián)結(jié)次數(shù)多，所以教師不應(yīng)該以此為學(xué)生變壞的理 由，并產(chǎn)生“學(xué)壞容易，學(xué)好難”這樣的觀點。教師在教學(xué)過程中的關(guān)鍵之處就是應(yīng)盡量避 免學(xué)生對于不好事物的

3、接觸，給他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這里的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅是學(xué)校的， 也應(yīng)該是良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，總之，盡量減少學(xué)壞所需的聯(lián)結(jié)，只要聯(lián)結(jié)少了，孩子學(xué)壞 的幾率也一定是大大降低了。二、不吝嗇于表揚、贊賞當(dāng)學(xué)生形成了經(jīng)典條件反應(yīng)后，就比如說某個孩子初步形成了一個很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那 么教師要讓他保持這一行為習(xí)慣最好的催化劑就是表揚與稱贊，若他每做一次這個行為教師 便對他進(jìn)行表揚，那么他這一行為出現(xiàn)的頻率便會增多，并且趨于穩(wěn)定。就像我在見習(xí)的兩 周里，我便用過這個方法。有一天，我在教室里批改作業(yè)，有一個小男孩不知是有意還是無 意，跑過來便幫我把作業(yè)本翻到規(guī)定頁數(shù)，以便我批改，而我隨即就對他進(jìn)行了口頭表揚。

4、而在之后的幾天里，他會很主動的來為我做一些事，比如幫我分發(fā)校服、為我搬桌椅一些力 所能及的小事，而每次我也會給予一定的贊揚。我想這些表揚應(yīng)該就是他保持做好事這一行 為的最大原因。即做好事與表揚其實就是 cs-us 的聯(lián)結(jié)。俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒?！睙o論是大人還是孩子都喜歡受到表 揚和鼓勵，尤其是孩子，鼓勵孩子會使他們更加健康發(fā)展，而批評打擊的一句話，則會讓孩 子的自尊心受到打擊，對老師產(chǎn)生畏懼感。作為教師，我們首先要看到學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生 也看到自身不斷增長的智慧和力量。特別是幼兒，雖然是小小的年紀(jì)，看似什么都不懂，但是他們對教師的表揚是特別在意 的，也許教師一句小小的，

5、簡短的，甚至是隨口的表揚，幼兒都會深深的記在心里，有的孩 子還會回到家開心的告訴父母說：“今天老師表揚我了。”而當(dāng)一個學(xué)生形成一個不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，教師應(yīng)該耐心的用消退法致使他徹底消除 其不好的表現(xiàn)，而在這個過程中我認(rèn)為表揚也是必不可少的。教師應(yīng)該接受學(xué)生在消退過程 中產(chǎn)生的自發(fā)恢復(fù)，即他的故態(tài)重新出現(xiàn)的現(xiàn)象，這時教師應(yīng)做的絕不是一味的責(zé)罰，應(yīng)肯 定學(xué)生在整個過程中他的情況還是有所進(jìn)步有所改變的，并給予一定的表揚，給孩子適當(dāng)?shù)?激勵鼓勵，但注意這里的表揚必須要適度，不然很可能會有適得其反之效果。三、注重辨別學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)在教學(xué)中其實具有很大的基礎(chǔ)性。然而很多教師都會忽略它的重要性。他們用 自己

6、的視角來看待一些問題，以至于他覺得有些教學(xué)內(nèi)容是不需要具體說明的，學(xué)生一定能 達(dá)到“自明”的效果。然而，他們忘記了他們教授的畢竟是孩子，特別是小學(xué)生，雖然他們 在進(jìn)校以前也有著自己的一些生活經(jīng)驗，然而那些往往是不夠的。教師不應(yīng)該用自己的豐富 經(jīng)驗來設(shè)想學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的“教學(xué)盲點”。就比如成人很容易辨別圓和球體，然而對于小 學(xué)生來說，這兩種概念他們還是含糊不清、不能完全理解的，必須用實物來向他們展示，區(qū) 分它們的差別，達(dá)到學(xué)生對圓和球體的認(rèn)識。辨別學(xué)習(xí)在小學(xué)兒童的日常行為守則學(xué)習(xí)中我認(rèn)為有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生必須通過 辨別學(xué)習(xí)知道什么場合做什么事講什么話，做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這就體現(xiàn)了一個孩子的教

7、養(yǎng)。 例如，在客人來訪時，應(yīng)保持禮貌安靜，不能在家中上躥下跳。而當(dāng)家中沒有客人時，便可 以適當(dāng)?shù)娜杠S歡騰。在比如，一些孩子做出違法犯忌的事情，大都數(shù)也是因為他們沒有具有 一定的辨別能力。我認(rèn)為辨別能力不僅應(yīng)該是教師教給學(xué)生的，也應(yīng)該是家長教給孩子的， 只有通過辨別教學(xué)過程，學(xué)生才能準(zhǔn)確的分辨情景，從而做出合理的反應(yīng)。可見，重視辨別學(xué)習(xí)是教師應(yīng)該關(guān)注的問題。三、正確掌握教育時機(jī)，杜絕“以暴治人”經(jīng)典條件作用程序可以造成條件性味覺厭惡反應(yīng)，這就要求教師應(yīng)懂得在恰當(dāng)?shù)臅r候選 擇對孩子進(jìn)行教育。如若吃飯時對孩子進(jìn)行批評教育，那么孩子的不愉快情緒就會同吃飯聯(lián) 系起來，以至于今后對吃飯有一種抵觸心理。其實

8、，這種現(xiàn)象在家庭中也是很普遍的，家長 總是喜歡在吃晚飯的時候?qū)⒆舆M(jìn)行思想教育。為什么在餐桌上就不能談?wù)撘恍┯淇斓脑掝}， 而教育工作放在飯后不防也是一個很好的選擇。所以，若我以后成為一個教師，我也會向父 母反應(yīng)這個情況，讓他們也懂得在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)教育孩子。其實我認(rèn)為對學(xué)生而言，不僅吃飯 時不宜進(jìn)行教育、上學(xué)前、就寢前、學(xué)生情緒激動時，與同伴一起玩或親朋好友在場時 都不應(yīng)該進(jìn)行思想教育。教育要把握最佳時機(jī)，就要學(xué)會等待，而等待的最終目的也就是要 把握教育的最佳時機(jī)，使教育更加有針對性、計劃性、目的性和實效性。等待也不是消極坐 等，不是守株待兔。等待是表面上的靜止不動，暗地里的積極觀察、分析，尋求解決問題的 方法和途徑。這是另一種的退一步海闊天空，忍一忍風(fēng)平浪靜并且教師應(yīng)該牢記在進(jìn)行教育的過程中絕對不能以暴治人，孩子的內(nèi)心都是十分脆弱的， 若教師用粗暴的方法應(yīng)對學(xué)生，只會在學(xué)生的心里留下陰影，甚至帶來極大的傷害。應(yīng)以理 服人，用愛感化學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的和藹親切，這樣學(xué)生更易產(chǎn)生愉快的心理。教師 對待學(xué)生的良好態(tài)度其實就是 us，它往往和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動聯(lián)結(jié)在一起，學(xué)習(xí)活動便會變 成 cs,引起學(xué)生的愉