北美洲教學(xué)反思

1、北美洲教學(xué)過程】步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入從回顧之前學(xué)習(xí)的亞歐1、在地圖冊(cè)中讓學(xué)生對(duì)北非三大洲入手，讓學(xué)生回憶畫出北回歸線，美洲在世界東西半球的分界線，引入位北極圈， 50 N，中的位置有于西半球的北美洲。40N，120W,更加深刻全90W，60W。體會(huì)其經(jīng)緯度面的印象。（板書）北美洲的自然環(huán)境范圍。指導(dǎo)讀圖：2、在圖中填寫明確：主要地形：山地、高出主要的海洋原、平原；主要山脈：海岸山脈、落基山脈、阿巴拉契 亞山脈，主要平原：大平原，和海灣。主要高原：拉布拉多高原、墨西哥高原列表讓學(xué)生填出。老師點(diǎn)名回答。過渡提問：1、觀察各類地形主分通過讀圖明布在北美洲的什么方位？白，看地形圖2、總結(jié)北

2、美洲地形分布特點(diǎn)應(yīng)該從哪些3、觀察地勢(shì)起伏特點(diǎn)借助圖例與老角度去讀，一步一步引導(dǎo)4、指出冰川作用對(duì)塑造地形師一同找出北學(xué)生分析得的作用美洲氣候類型，出北美洲地填圖設(shè)置幾道練習(xí)題點(diǎn)名讓學(xué)生回答得出結(jié)論：氣候類型復(fù)雜多樣形的分布特點(diǎn)以及地勢(shì)找出北回歸線變化特點(diǎn)。北美洲中部低東西高的地勢(shì) 會(huì)導(dǎo)致河流流向有什么特 點(diǎn)？和北極圈，明確 北美洲跨寒溫 熱三帶明確：密西西比河的支流都通過地圖認(rèn)識(shí)從東西兩側(cè)的高原山地匯入到北美洲大部中部平原。分處于溫帶，找及時(shí)鞏固練出面積最大的密西西比河是北美洲最長(zhǎng)的習(xí)兩種溫帶氣候河流，同時(shí)也是北美水量最類型從地勢(shì)對(duì)河大的河流，影響河流水量大類型流的影響引小的原因是什么？觀察

3、得出，在西出河流，學(xué)生海岸呈狹長(zhǎng)地簡(jiǎn)答了解北帶分布。美最重要的隨堂與氣候關(guān)系密切，接下來學(xué)分組討論成因河流密西西練習(xí)習(xí)北美洲的氣候比河。學(xué)生回答，上講過渡1、引導(dǎo)學(xué)生自北向南指出北臺(tái)在大屏幕上美洲的氣候類型演示通過河流水量引入氣候探討原因：的學(xué)習(xí)緯度因素：指導(dǎo)在圖上找出穿過本洲南北的兩條重要緯線。過渡跨緯度多，此為氣候類型多結(jié)合地形圖分樣的一大原因。析，并派代表上明確：北美以溫帶氣候類型講臺(tái)演示。在教師的引為主導(dǎo)下，通過讀圖，了解北美洲氣候的特指導(dǎo)讀圖指導(dǎo)學(xué)生找出溫帶海洋性氣 候，觀察分布特點(diǎn) 出示地形圖與氣候圖，指導(dǎo) 學(xué)生對(duì)比分析 明確：北美洲西部是高大的 山系，阻擋了來自太平洋的 暖濕氣流

4、，濕潤(rùn)氣流只能影 響到山脈的迎風(fēng)坡（西側(cè)） ， 所以溫帶海洋性氣候只分布 在沿海的狹長(zhǎng)地帶。在北美洲中部，為什么 冬季的寒冷氣流可以長(zhǎng)驅(qū)直 入，并到達(dá)墨西哥灣沿岸？ （結(jié)合地形分析） 影響北美洲氣候多樣性的另 一個(gè)因素：地形因素 結(jié)合必修二學(xué)習(xí)的農(nóng)業(yè)和工 業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生分小組討 論、分析美國(guó)的農(nóng)業(yè)類型， 尤其是商品谷物農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì) 條件；分析美國(guó)工業(yè)的分布 特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考美 國(guó)的人口遷移做課堂練習(xí)在教師的帶領(lǐng) 下總結(jié)本課內(nèi) 容，能夠體現(xiàn)出 地理要素的關(guān) 聯(lián)性。小組分組討論， 回顧必修二知 識(shí)，整理出美國(guó) 的農(nóng)業(yè)和工業(yè) 的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)通過學(xué)生活 動(dòng)引導(dǎo)他們 發(fā)現(xiàn)地形對(duì) 北美洲氣候 的影響。

5、鍛煉同學(xué)之 間的協(xié)作能 力以及語言 表達(dá)能力思考課堂練習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏 固，提高課堂 實(shí)效。北美洲教學(xué)反思】本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較為豐富，圖文并茂，整體效果較好。首先，在 備課時(shí)我充分考慮到學(xué)生的情況， 在問題設(shè)計(jì)上注重設(shè)計(jì)的難易程度， 有梯度的將問題一步步的呈現(xiàn)， 逐步引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論， 而不是將圖 一呈現(xiàn)就急于得出答案。 第二，各自然地理要素是相互聯(lián)系相互影響 的。所以，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要找到各要素之間的聯(lián)系點(diǎn)，讓整節(jié)課是 一個(gè)流暢的自然的整體， 而不是一塊一塊的講出每一個(gè)地理要素， 割 裂各自然要素之間的聯(lián)系。第三，方法的培養(yǎng)勝于知識(shí)的傳授。比如 這節(jié)課，我們?cè)谝呀?jīng)學(xué)習(xí)了亞洲非洲的基礎(chǔ)之上， 對(duì)讀圖已經(jīng)有了一 定的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生逐步樹立這樣的思維：拿到一個(gè)問題，比如說認(rèn) 識(shí)地形，首先要知道要找地形圖， 拿到圖之后，可以觀察圖上的文字， 找出各類地形單元， 可以通過不同的顏色判斷出地勢(shì)的高低， 要讓學(xué) 生知道怎么讀圖， 從哪些角度讀圖， 通過讀圖掌握一個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)方 法，乃至可以判斷其他區(qū)域的地理環(huán)境。這樣，學(xué)生就是從根本上樹 立了分析問題的地理思維，學(xué)生真正的成長(zhǎng)了，老師也“減負(fù)”了。 也存在一些問題， 例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生分析完北美洲各類地形區(qū)的分 布之后，讓學(xué)生總結(jié)北美洲的地形分布特