2020年小學教育調(diào)查報告3篇

1、2020年小學教育調(diào)查報告3篇近半學生嘗試在線教育此次調(diào)查的樣本采集來自北京、上海、廣東等全國29個省市自治區(qū)，抽取的學生群體主要為中小學生，其中中學在讀生比例占77%;家長群體中，7-12歲孩子的家長比例為50%，13-18歲學生的家長占22%。調(diào)查顯示，有六成的家長認為現(xiàn)有的中小學教育沒有做到最大限度發(fā)揮學生特長;有77%的家長認為，中小學教育存在的主要問題在于“以成績?yōu)榭荚u標準，難以培養(yǎng)孩子主動學習和創(chuàng)新能力。”而對于學習目的，新一代的學生不再將“為了考上大學，以后能有一份好工作”放在首位，更多人認為學習的目的是“為了提升個人能

2、力”。對教育認識轉變影響著家長和學生對學習方式的選擇。家長們開始將更多的關注點投向個性化教育和游戲娛樂方式學習，不再局限在傳統(tǒng)的“側重傳統(tǒng)知識的教學課程”。而學生運用pc端進行在線學習仍是主流，學生選擇在線學習的原因主要有：學習時間地點更為自由，可選內(nèi)容更多，可根據(jù)自身需求選擇自己喜歡的老師，安排學習進度，相對于線下面授形式，費用較低。三大教育痛點待破題調(diào)查中表明，個性化的學習效果不佳、優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均、既有的知識傳授方法未能滿足現(xiàn)實需求等，已成為當下教育亟待解決的“三大痛點”。無論是家長還是學生都迫切渴望改變現(xiàn)有的學習模式，借助

3、先進的科技，進一步提升學習的體驗和效果。在學習模式中，超過7成的學生希望將科技互聯(lián)網(wǎng)與線下面試有機結合，形成基于傳統(tǒng)面授，配合使用科技產(chǎn)品服務的學習方式。而這一選擇恰好與好未來的教育定位不謀而合。一年前，好未來由“學而思(微博)”更名之時，確立了“用科技與互聯(lián)網(wǎng)推動教育進步” 的定位，在更名后一年間，旗下七個子品牌共同發(fā)力，力求通過科技普及與人文行動改變“學習之痛”，改善學習現(xiàn)狀，由此彰顯了其行業(yè)領軍者的形象，也因此獲得效果與口碑的雙豐收。一直以來，好未來以“讓學習更有效”為企業(yè)使命，讓孩子們真正成

4、為課堂的主人。由此，打造了一系列改善學習體驗的互動教育產(chǎn)品，以激發(fā)學生們主動學習的興趣。在專為學前兒童打造的摩比思維館的課堂上，游戲化的作業(yè)、視頻等功能實現(xiàn)了“既學又玩”的效果。在網(wǎng)校，教師通過提升教學中的趣味性和互動性，最大化發(fā)揮教學魅力。在學而思培優(yōu)、智康1對1的課堂中，多項虛擬課件的采用，讓教學擺脫了“黑板+粉筆+課本”的傳統(tǒng)教學手段，學生在課堂上能聽、能看，能參與各類實驗，滿足并優(yōu)化了學習體驗。此外，為了進一步實現(xiàn)個性化教學，好未來依托自身在教學行業(yè)的資深教師團隊的教研積累、近百萬學員的學習實踐、專項技術團隊的數(shù)據(jù)分析等優(yōu)勢，為每個學生記

5、錄學習軌跡，建立數(shù)化檔案，并以此產(chǎn)出個性化的教學方案。旗下學而思培優(yōu)的ics3.0、智康1對1“i教學系統(tǒng)”中均引入了相應系統(tǒng)，逐步完善學習的個性化、智慧化、智能化效果。讓學習成為美好體驗教育信息化浪潮滾滾而來，作為一家有著濃重互聯(lián)網(wǎng)基因的教育企業(yè)，好未來一直勇立潮頭，用不斷創(chuàng)新、突破來改變著傳統(tǒng)教育。更名一年來，好未來加速了向“教育科技企業(yè)”的轉型，敞開懷抱吸納不同領域的精英加盟，在好未來各事業(yè)部中，既有來自教學、教研團隊的傳統(tǒng)教育者，也有來自互聯(lián)網(wǎng)平臺的技術專家，他們合作互通，重塑自己的知識和能力體系，擁抱先進的技術和理念。據(jù)不完全統(tǒng)計，好未

6、來除了收購考研(微博)網(wǎng)、入股育兒網(wǎng)站社區(qū)寶寶樹外，還投資了視頻公開課網(wǎng)站多貝網(wǎng)等。同時，好未來有意去扶持定位于科技與互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動為主的教育培訓領域新興成長型公司，甚至為此設立了專項教育戰(zhàn)略投資基金。近期，被譽為在線教育“創(chuàng)業(yè)大本營”的好未來“未來之星”在線教育創(chuàng)業(yè)營也在烽火如荼的開展。如果將傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”觀念視為教育的第一階段，那么以用戶為中心的發(fā)展是第二階段，個性化體驗引導則是第三階段-也是所有教育從業(yè)者最終期望實現(xiàn)的結果。“讓學習成為美好體驗”是好未來創(chuàng)始人張邦鑫堅持教育的初心。XX年前

7、他曾堅定預言“互聯(lián)網(wǎng)會改變教育”，現(xiàn)如今，好未來將繼續(xù)通過豐富的一線教學，更直接、更豐富地發(fā)現(xiàn)學習中遇到的困境和需求，再利用科技手段，改變學習的過程和結果，讓學習在體驗中不斷被升華，實現(xiàn)著“科技預見學習”的愿景。217年小學教育調(diào)查報告范文【匯編】一、問題的提出人類社會即將進入21世紀，未來的世紀將是以智取勝的世紀。面對日趨激烈的科技、綜合國力的競爭，世界各國都把成功的希望之光聚集在造就適應新世紀需要的合格人才上，世人稱之為“通向新世紀的戰(zhàn)略制高點”。而合格人才培養(yǎng)的根本出路在于進行教育改革?，F(xiàn)在我國政府明確提出，要實施科

8、教興國戰(zhàn)略，希望通過教師為社會發(fā)展培養(yǎng)大批各級各類人才。這里的“人才”不是迄今學校教育的“標準化人才”，而是具有競爭意識、獨立意識、開拓創(chuàng)新意識和能力的新型人才。為此，要求一千三百多年科舉制影響下的傳統(tǒng)應試教育向素質(zhì)教育轉變。舉國上下轟轟烈烈地宣傳素質(zhì)教育，然而聲勢如雷電交加，成效卻細雨綿綿。何以如此?師范教育和小學教師培訓該如何改革?帶著這些問題，我們設計了一份調(diào)查問卷，對小學教師的教改思想觀念、教育科研能力、教育改革實踐情況進行了調(diào)查研究。二、調(diào)查概況及結果分析1.調(diào)查概況(1)調(diào)查目的及問卷編制依據(jù)。由應試教育體制轉向素質(zhì)教育體制，是我國教

9、育改革、發(fā)展的必然趨勢。而觀念的變革是最高層次的革新。對此，國家教育部陳至立部長說，推進素質(zhì)教育的關鍵是轉變教師的教育思想、教育觀念。為了解小學教師現(xiàn)有的教育思想觀念，從事教育改革實踐的情況，同時也為師范教育的改革以及小學教師培養(yǎng)、培訓工作的順利開展尋找科學依據(jù)。按照教育學的基本理論和中小學教師評價指標體系，在征詢小學教育專家意見的基礎上，我們編制成這份調(diào)查問卷。(2)調(diào)查的主要內(nèi)容。這份包括30個項目的問卷從6個方面對小學教師教改思想狀況及教改實踐狀況進行了調(diào)查。這6個方面分別是：教師對素質(zhì)教育的理解即素質(zhì)教育內(nèi)容體系的認識;教師對新的學科教學模式的了解情況及運用情況;小學開展教研活動情況;

10、教師補充新知識情況及從事教育科研情況;教師對現(xiàn)代化教學媒體的理解及使用情況;教師補充新知識情況及從事教育科研情況;教師對現(xiàn)代化教學媒體的理解及使用情況;阻礙素質(zhì)教育向前推進的因素。(3)被調(diào)查對象的基本情況。被調(diào)查的教師共XX人，分另選自xx市12所市重點小學，1所區(qū)重點小學，兩所普通小學云一所廠礦小學。被調(diào)查教師的年齡在20&;50歲之間，學歷層次拍中?；蛑袑Ｒ陨?，職稱從小教初級到高級。2.結果處理本問卷發(fā)出XX份，回收1861份，回收率為93%。用統(tǒng)訓學的方法、技術對調(diào)查結果進行了處理，分以下幾個部分用表格郎形式呈現(xiàn)如下：3.結果分析從調(diào)查結果來看，目前小學教師的教育思想、教育觀念有以下幾

11、個特點：(1)從表4中可以看出，有83%的教師對當前小學教育教學模式不滿意;有85%的教師認為應當探索適合素質(zhì)教育要求的教育教學模式。這說明隨著教育改革的深入，眾多的小學教師己經(jīng)認識到開展素質(zhì)教育的必要性。(2)當問及什么是素質(zhì)教育，未來社會所需要的人才應當具備哪些方面的素質(zhì)，應當怎樣進行培養(yǎng)時，教師們的回答狀況有以下三個類型：不明確或不知怎么答;回答不系統(tǒng)，支離破碎;回答籠統(tǒng)(比如：素質(zhì)教育就是“五育”全面進行)，缺乏深入細致的思考。這說明教師雖知素質(zhì)教育一詞，但不明確其主要包括哪些方面，應怎樣進行。(3)雖有進行教育改革，推進素質(zhì)教育的愿望，但缺少實際行動。這一特點

12、從以下幾方面可以反映出來：教研活動。按理說教研活動是提高教師業(yè)務素質(zhì)，進行教學思想交流，推進教學改革的一條重要途徑。但從表2中可知，只有33%的教師認為推進了教育改革。對教學模式的探索及使用。從表4中可以看出，教師中對新教學模式積極關注并了解的占6. 4%，嘗試運用的占25%。對學生的評價標準。有88%的教師認為絕大多數(shù)教師在對學生評價時仍以考試成績論優(yōu)劣?，F(xiàn)代化教學設備的運用。認為絕大多數(shù)教師都使用現(xiàn)代化教學手段的占16%。(4)頭腦中缺少不斷補充新知識的愿望和教育科研意識。如表1中，經(jīng)常讀教育書刊的教師占37%，訂閱與專業(yè)有關的報紙、雜志兩份以上的占21%，讀懂并吸取別人研究成果的教師只占

13、17%，在報刊上發(fā)表過文章的教師只占14%。(5)教師的改革意識受學校對教師的評價標準以及來自社會、家長壓力的制約，以致不敢進行教育改革。從表5中可以看出，82%的教師認為在教育改革中受到來自這兩方面的壓力。三、建議與討論從對調(diào)查結果的分析中，我們可以得出如下的結論：從我們國家提出素質(zhì)教育以來，素質(zhì)教育作為一種教育思想觀念確實在逐步地深入教師們的教學意識中，正轉變著陳舊的教育觀念。但是由于各方面的原因，比如說，長期以來應試教育在人們頭腦中根深蒂固;我國限于物力財力，還不能創(chuàng)辦足夠的大學滿足每個學生的需要，考試仍是選拔人才的主要手段。教師雖意識到教育改革的必要，但畢竟不容易。盡管如此，素質(zhì)教育的

14、腳步，并不會停下，因為它是歷史發(fā)展的必然趨勢和民族的希望。關于鄉(xiāng)村小學教育調(diào)查報告黨的“xx大”報告中提出“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。優(yōu)化教育結構，促進義務教育均衡發(fā)展。更新教育觀念，深化教學內(nèi)容方式、減輕中小學生課業(yè)負擔，提高學生綜合素質(zhì)。加強教師隊伍建設，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)。”由此可見，教育在我國現(xiàn)代化建設中有著不可動搖的重要地位，我們黨和政府也十分重視，而小學階段是培養(yǎng)良好的習慣和思維能力、創(chuàng)新能力的黃金時期，因此打好小學教育的基礎，對今后中學、大學的學習將起到極大的作用。而農(nóng)村的教育條件、教學水平等在總體上都低

15、于城鎮(zhèn)小學，因此，農(nóng)村的義務教育尤其是小學教育顯得很重要。而從幾年來的情況看，政府對義務教育較為重視，投入也是越來越多，農(nóng)村小學的整體面貌也發(fā)生了巨大的變化。首先是在教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。其次是學校的師資隊伍有所壯大。但是，我認為目前農(nóng)村的小學教育仍存在許多弊端，主要表現(xiàn)在一下幾個方面：一、學校規(guī)模小，硬件設施落后盡管目前農(nóng)村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。我曾到過一些沿海地區(qū)，跟人家比，我們真是差距太大啦，我們做農(nóng)村小學的領導者每天在考慮的是

16、到哪兒能弄到辦學經(jīng)費，而人家的領導者每天在考慮的是到哪兒能花掉手里的辦學經(jīng)費；真乃是天壤之別呀！由于農(nóng)村教育經(jīng)費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農(nóng)村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數(shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也因經(jīng)常缺乏資金無法買新的。二、教師的業(yè)務水平不高，工作負擔重1、教師負擔重。在我們農(nóng)村小學中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學質(zhì)量存在很大問題。由于農(nóng)村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數(shù)教師依然是用“一支粉筆一張嘴一本書”的傳統(tǒng)方法來完成教學

17、，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農(nóng)村家長為生活所迫紛紛外出打工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。2、教師思想觀念落后。部分老教師受固有傳統(tǒng)教學思想影響嚴重，習慣于運用傳統(tǒng)教學模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實課程創(chuàng)新的主動性和積極性

18、。教學中很自然地還走傳統(tǒng)教學的老路，影響著教育質(zhì)量的提高。3、教師培訓落后。做好教師培訓，提高教師的素質(zhì)勢在必行。教師觀念的更新，教材和課程標準的把握，更多要依賴于教師培訓工作?？墒?，目前農(nóng)村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現(xiàn)象。很多學校的教師外出就會影響校內(nèi)教學。其次在于學校辦學經(jīng)費緊張，缺少培訓經(jīng)費。校本培訓不到位，主要原因在于學校學科教師數(shù)量不足，缺少校本培訓的師資和條件，開展專業(yè)培訓和教學研究很難形成氛圍并保證質(zhì)量。4、教師自學自研落后。新課程強調(diào)學科教學內(nèi)容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識儲備已經(jīng)不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自研，不斷&

19、ldquo;充電”，不斷豐富和完善自己的知識結構，把加強自學自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來對待。可是，農(nóng)村學校由于受地域、經(jīng)濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有網(wǎng)絡，缺少圖書。有限的圖書得不到及時更新，多數(shù)已經(jīng)過時。教師自學苦于沒有資料可學，自研苦于沒有資料可查，搜集資料，完善知識結構，改進教學策略受到影響，解決教學中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外，由于學校學習資源的限制，教師外出培訓成果在校內(nèi)得不到鞏固練習和及時消化理解，不能內(nèi)化和深化，久而久之，出現(xiàn)培訓成果的流失。教師自學自研的落后嚴重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。三、素質(zhì)教育難以實行，

20、課程改革舉步維艱農(nóng)村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的一個重要目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據(jù)。音樂體育美術英語等課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面的發(fā)展，知識面狹窄，觀念滯后。新課程專業(yè)引領落后。特別是新課改后，農(nóng)村教師由于習慣于運用傳統(tǒng)教學模式，對新課程的組織實施感到困惑，有畏難情緒，所以，必須加強對教師的專業(yè)引領，充分發(fā)揮骨干教師的帶動作用和輻射作用。農(nóng)村學校普遍感到新課程實施的“明白人”太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影

21、響，新課程的轉化率不高，不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐，很難成為學校實施新課程的骨干和帶頭人。另外，由于地域特點，學校課改工作缺乏上級業(yè)務部門經(jīng)常、有效的指導。對課改實施引領的力度不大，制約了農(nóng)村學校新課改工作的順利進行。四、村級小學減少造成學生上學不便我所調(diào)查的一些村級小學，但由于教學條件差，教學設備落后等因素，以及越來越多的家長外出打工，隨之把孩子也送到教學質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)學校就讀，加之計劃生育工作到位，因此生源逐年減少，許多學校合并成一所，合村并校在一定程度上有利于集中教育資源，節(jié)省教育開支，實際上并校也并非一件容易的事，它涉及到學生上學路途遙遠，傷害部分村民感情等問題，當時并校也是遇

22、到了很多困難，后來由政府出錢給上學超過5公里以上的學生每年每生150元的交通補貼，并校才得以順利成功。但目前農(nóng)村小學不提供住宿，這就造成了部分家比較遠的學生上學的不便，小學生年齡小，每天來回跑不僅浪費時間，而且學生的人身安全也難以得到保障?？墒且⌒?，學校又無宿舍。五、城鄉(xiāng)差距越來越大在教學水平上農(nóng)村小學是無法與城鎮(zhèn)小學相提并論的，而且差距越來越大，歸結原因大致有5點：1、硬件方面，即教學設備簡陋，無法為學生創(chuàng)造良好的學習條件；2、軟件方面即師資力量薄弱，農(nóng)村各方面條件都差，年輕的畢業(yè)生大都不愿到農(nóng)村任教，教師平均年齡較大，知識結構相對陳舊，工作也缺乏年輕人的激情與活力。3、家長素質(zhì)較低，督促

23、孩子讀書的意識淡薄，有的甚至是抱著讓小孩呆在學校省得他在身邊鬧或四外亂跑的想法把孩子送進學校的。4、孩子天性愛玩，在缺乏適當?shù)耐獠繅毫Φ那闆r下，不會自發(fā)地產(chǎn)生學習的興趣。5、現(xiàn)在社會就業(yè)形勢不容樂觀，大專院校的畢業(yè)生找不到工作的現(xiàn)象很普遍，而這時許多同齡的打工者已能基本維持自己的生活了，許多農(nóng)民就會認為“讀書無用”、“多培養(yǎng)一個大學生，就多出一個貧困戶”，這種認識和環(huán)境的存在，學生學習的積極性也會慢慢減弱。綜上所述，當前農(nóng)村由于各地經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，農(nóng)村教育的發(fā)展舉步維艱，令人難以樂觀。農(nóng)村小學教育占了義務教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊

24、端?；A教育不扎實，教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號。其問題的解決也是實現(xiàn)教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則，就相當于丟掉了小學階段的大多數(shù)，丟掉了整個基礎教育的基礎，也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，農(nóng)村教育必須跟上社會發(fā)展的步伐，更不應該成為被社會遺忘的角落。“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，真正要做到何其難也！只有采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受條件最差的學校教育的現(xiàn)狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，是農(nóng)村小學走出困境，為農(nóng)村基礎教育的發(fā)展打下扎實的基礎，推動農(nóng)村教育的發(fā)展。鄧小平同志有兩段膾灸人口的名言，“忽視教育的領導者，是缺乏遠見的不成熟的

25、領導者，就領導不了現(xiàn)代化建設，各級領導要像抓好經(jīng)濟工作那樣抓好教育工作”。“我們要千方百計，在別的方面忍耐一些，甚至于犧牲一點速度，把教育問題解決好”?；A教育是面向未來的事業(yè)，今天的學生到了將來就是建設現(xiàn)代化的中堅力量。不要“偏心”，抓好義務教育，尤其是農(nóng)村義務教育刻不容緩！關于農(nóng)村小學教育調(diào)查報告教育在我國現(xiàn)代化建設中有著不可動搖的重要地位，我們黨和政府也十分重視，而小學階段是培養(yǎng)良好的習慣和思維能力、創(chuàng)新能力的黃金時期，因此打好小學教育的基礎，對今后中學、大學的學習將起到極大的作用。而農(nóng)村的教育條件、教學水平等在總體上都低于城鎮(zhèn)

26、小學，因此，農(nóng)村的義務教育尤其是小學教育顯得很重要。而從幾年來的情況看，政府對義務教育較為重視，投入也是越來越多，農(nóng)村小學的整體面貌也發(fā)生了巨大的變化。首先是在教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。其次是學校的師資隊伍有所壯大。但是，我認為目前農(nóng)村的小學教育仍存在許多弊端，主要表現(xiàn)在一下幾個方面：一、學校規(guī)模小，硬件設施落后盡管目前農(nóng)村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。我曾到過一些沿海地區(qū)，跟人家比，我們真是差距太大啦，我們做農(nóng)村小學的領導者每天在考慮的是到哪兒

27、能弄到辦學經(jīng)費，而人家的領導者每天在考慮的是到哪兒能花掉手里的辦學經(jīng)費;真乃是天壤之別呀!由于農(nóng)村教育經(jīng)費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農(nóng)村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數(shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也因經(jīng)常缺乏資金無法買新的。二、教師的業(yè)務水平不高，工作負擔重1、教師負擔重。在我們農(nóng)村小學中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學質(zhì)量存在很大問題。由于農(nóng)村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數(shù)教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書”的傳統(tǒng)方法來完成教學，

28、而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農(nóng)村家長為生活所迫紛紛外出打工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。2、教師思想觀念落后。部分老教師受固有傳統(tǒng)教學思想影響嚴重，習慣于運用傳統(tǒng)教學模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實課程創(chuàng)新的主動性和積極性。

29、教學中很自然地還走傳統(tǒng)教學的老路，影響著教育質(zhì)量的提高。3、教師培訓落后。做好教師培訓，提高教師的素質(zhì)勢在必行。教師觀念的更新，教材和課程標準的把握，更多要依賴于教師培訓工作。可是，目前農(nóng)村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現(xiàn)象。很多學校的教師外出就會影響校內(nèi)教學。其次在于學校辦學經(jīng)費緊張，缺少培訓經(jīng)費。校本培訓不到位，主要原因在于學校學科教師數(shù)量不足，缺少校本培訓的師資和條件，開展專業(yè)培訓和教學研究很難形成氛圍并保證質(zhì)量。4、教師自學自研落后。新課程強調(diào)學科教學內(nèi)容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識儲備已經(jīng)不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自研，不斷&l

30、dquo;充電”，不斷豐富和完善自己的知識結構，把加強自學自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來對待。可是，農(nóng)村學校由于受地域、經(jīng)濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有網(wǎng)絡，缺少圖書。有限的圖書得不到及時更新，多數(shù)已經(jīng)過時。教師自學苦于沒有資料可學，自研苦于沒有資料可查，搜集資料，完善知識結構，改進教學策略受到影響，解決教學中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外，由于學校學習資源的限制，教師外出培訓成果在校內(nèi)得不到鞏固練習和及時消化理解，不能內(nèi)化和深化，久而久之，出現(xiàn)培訓成果的流失。教師自學自研的落后嚴重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。三、素質(zhì)教育難以實行，課

31、程改革舉步維艱農(nóng)村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的一個重要目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據(jù)。音樂體育美術英語等課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面的發(fā)展，知識面狹窄，觀念滯后。新課程專業(yè)引領落后。特別是新課改后，農(nóng)村教師由于習慣于運用傳統(tǒng)教學模式，對新課程的組織實施感到困惑，有畏難情緒，所以，必須加強對教師的專業(yè)引領，充分發(fā)揮骨干教師的帶動作用和輻射作用。農(nóng)村學校普遍感到新課程實施的“明白人”太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響

32、，新課程的轉化率不高，不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐，很難成為學校實施新課程的骨干和帶頭人。另外，由于地域特點，學校課改工作缺乏上級業(yè)務部門經(jīng)常、有效的指導。對課改實施引領的力度不大，制約了農(nóng)村學校新課改工作的順利進行。四、村級小學減少造成學生上學不便我所調(diào)查的一些村級小學，但由于教學條件差，教學設備落后等因素，以及越來越多的家長外出打工，隨之把孩子也送到教學質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)學校就讀，加之計劃生育工作到位，因此生源逐年減少，許多學校合并成一所，合村并校在一定程度上有利于集中教育資源，節(jié)省教育開支，實際上并校也并非一件容易的事，它涉及到學生上學路途遙遠，傷害部分村民感情等問題，當時并校也是遇到了很多困難，后來由政府出錢