《十幾減幾》說課稿

1、名師精編優(yōu)秀教案十幾減幾說課稿新風實驗小學教育集團一一方殷一、說教材今天我說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學一年級下冊第二單元“ 20以內(nèi)的退位 減法”的第二課時十幾減幾。在此之前，學生學習了 20以內(nèi)的進位加法，并 初步感知加減法之間的關(guān)系，特別是學生已通過系統(tǒng)的學習十幾減九的計算 方法，為十幾減幾的學習構(gòu)建了基本的思維模式。教材借助“小貓觀魚”圖, 引出了： “ 13-8 ”和“ 13-5 ”兩道題目作為十幾減幾的學習重點，并以對話 交流的形式展示了多種算法。縱觀教材的設計，其意圖十分明顯，即在尊重學生 自主選擇算法的基礎上，有意識地引導學生學習“想加做減”的方法，實現(xiàn)算法 多樣化基礎上的優(yōu)化。通

2、過本課的教學，不僅能進一步提高學生的計算能力和思 維能力，而且滲透了用已有知識解決新問題的轉(zhuǎn)化思想， 為后面學習100以內(nèi)的 減法打下堅實的基礎。二、說教學目標與教學重難點依據(jù)新課標的要求和教材特點及學生的實際認知水平， 我將本節(jié)課的教學目 標及重難點擬定如下：教學目標：1. 使學生理解“十幾減幾”的算理，學會“十幾減幾”的口算方法，正確計 算“十幾減幾”的題目。2. 經(jīng)歷“十幾減幾”的計算方法的形成過程，體驗解決問題的探索性和解決 問題方法的多樣性。3. 讓學生通過自己提出問題，自己解決問題這一過程，感受到數(shù)學源于生活， 體驗到成功解決數(shù)學問題的喜悅。教學重點：讓學生通過交流、合作，探究并掌

3、握計算方法，體驗計算方法的多樣化。教學難點：積極思考，主動探究分析問題的思路，選擇適合自己的計算方法。三、說教法、學法。新課程標準指出，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。為了完成以 上教學目標，突出重點，突破難點，結(jié)合一年級兒童的認知規(guī)律，在教學中，我名師精編優(yōu)秀教案構(gòu)想主要運用情境再現(xiàn)、直觀演示、自主探究等教學方法，輔以多媒體教學手段， 引導學生在具體情境中，通過自主操作、觀察思考、交流研討等活動，經(jīng)歷建立 數(shù)學模型的過程；引導學生思考、操作，鼓勵學生概括、交流，讓學生運用知識 去大膽創(chuàng)新。學生作為主體，在學習過程中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學效果 的重要因素，因此，在學法的選擇上，激

4、發(fā)學生積極參與，體現(xiàn)在操作活動中學 習，在學習中積極思考，在合作交流中學習的思想。四、說教學過程基于以上構(gòu)想，我將整個教學流程預設為以下幾個環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設情境，提 出問題；二、自主探究，尋求算法；三、類推遷移，應用算法；四、歸納總結(jié)， 完整認知。（一）創(chuàng)設情境，提出問題教學實踐表明：富有童趣的情境創(chuàng)設，特別是接近學生生活的原生態(tài)背景，能有效地激發(fā)學生學習的興趣，大大調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性。因此我對教材的主題圖進行了處理改造。在新課伊始，用多媒體課件呈現(xiàn)動畫情景： 星期天，貓媽媽從超市買來了 13根火腿腸（1包10根和3根）。小貓咪高興地 說：媽媽，我要吃8根。在學生觀察的基礎上，引導

5、學生思考：你從中發(fā)現(xiàn)了哪 些數(shù)學信息？根據(jù)這些數(shù)學信息你能提出什么問題？教師在學生匯報的基礎上 進行板書：13-8，并提出問題：想一想，13-8怎么算？這一情境的創(chuàng)設，有利 于學生用數(shù)學的眼光關(guān)注現(xiàn)實生活，更重要的是為后面的學習探究活動提供了知 識原型與思維支撐。（二）自主探究，尋求算法當問題提出后，教師放手讓學生自主探究。因為學生在進入課堂之前已不再 是“零”起點，他們在生活、學習中已具備了一定的知識基礎與生活經(jīng)驗。這既 是學生學習的起點，也是我們教學的切入點，更是教學中可以充分利用的寶貴資 源。1. 探究算法為了促進學生探究活動的有效性，首先，要提供時空的保證，即將課堂上一 定量的時間還給

6、學生，用于他們的自主探究。其次，為學生提供充足的多樣的學習材料，并針對不同學生的認知水平提供不同的學習策略和要求，可以要求學生:名師精編優(yōu)秀教案（1）你可以想一想，直接計算；（2）你可以看看情境圖，想一想再計算；（3） 你可以用小棒擺一擺，算一算；（4）你也可以用計數(shù)器撥一撥，算一算。不同策 略的提出不僅啟迪了學生的思維，為不同層次的學生搭建了不同的學習平臺，促 使了學生參與的全員性，而且為豐富學生的計算方法并探尋適合自己的計算方法 提供了可能，從而順應了新課標所倡導的“不同的人學習不同的數(shù)學”的基本理 念。2. 展示算法在學生都有了自己的計算方法后，我將進行不同算法的展示：（1）小組交流討論

7、各自的方法。（2）集體交流匯報。根據(jù)我的教學實踐以及學生的實際認知狀況，預想學 生匯報的算法有以下幾種：問題：13-8=5你是怎么算的？A、直接數(shù)數(shù)，逐一遞減。B、破十法：10-8=2,2+3=5C、想加做減：8+5=13,13-8=5D 平十法：13-3-5=5E、其他：13-10=3,3+2=5在學生說出自己的算法后，教師要適時板書加以展示，同時對各種算法要給 予積極的肯定，使學生在體會算法多樣性的同時，也體驗到學習成功的喜悅。3點撥算法針對學生的認知水平，特別是中等生和學困生，在不刻意統(tǒng)一算法的基礎上， 教師以學生的生活經(jīng)驗為切入點，借助情境圖或小棒進行重點展示：破十法和平 十法。這樣處

8、理是因為學困生本身對于 20以內(nèi)的加法掌握得不是很熟練，運用 想加做減的方法有一定的難度，而平十法更易于被他們接受和學習；其次，在后 面學習100以內(nèi)的退位減法計算時，其思維的基點是“退一當十”，即運用破十 法，也就是說破十法是今后繼續(xù)學習的思維基礎， 在本階段內(nèi)必須引導學生強化 理解。4. 對比算法在學生呈現(xiàn)多種算法的基礎上，通過提問：這么多種計算方法，他們有什么名師精編優(yōu)秀教案相同的地方呢？讓學生借助直觀對比、觀察思考，將學生的數(shù)學思維引向縱深。 讓學生在交流中達到思維的溝通， 找到不同方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。使學生在經(jīng)歷 必要的比較、歸類的過程中，自覺地做出選擇與自我調(diào)整。（三）類推遷移，應

9、用算法1. 嘗試運用在學生探究了 13-8=5的算法后，我不再從具體的情境出發(fā)引出數(shù)學問題， 而是直接提出：13-5該怎么算？讓學生借助剛剛獲得的學習經(jīng)驗向抽象思維提 升。在學生計算后，進行交流匯報。此時我提出了 3個設問：（1）你喜歡哪種計 算方法？為什么？（ 2）觀察：13-8=5和13-5=8，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （ 3）你認為 “十幾減幾”該怎么算？這3個問題的設置，一是為了對算法進行一定程度的優(yōu) 化，二是為了滲透加減法之間的關(guān)系，理解減法的意義，三是為了形成“十幾減 幾”的計算方法，建立計算模型。2. 鞏固應用利用課本上的練習，對新知進行鞏固，提高計算能力。（四）歸納總結(jié)，完整認知在課堂教學即將結(jié)束時，鑒于一年級學生概括能力較弱，我以提問、交流的 形式，引導學生對自己的學習歷程做回顧：請你想一想，再說一說，你學會了什 么？都是怎么學的？你最高興的是什么？通過以上幾個指向性較強的問題，不僅能幫助學生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，也凸