語文人教版六年級下冊自主研讀小組研討品句悟情突破重難點.自主研讀小組研討品句悟情突破重難點docx

1、三、自主研讀，小組研討。（一）聚焦（一）初讀課文，檢查生字的學習情況。1、默讀課文，小組交流。2、檢查字詞的朗讀及書寫。（1）課件出示生詞，學生齊讀。（2）學生匯報容易寫錯的生字，并提出難寫的生字。3、指導書寫“兜”。（1）（課件出示“兜”）師：這個“兜”字很多同學最難把握的就是它的筆順，下面請大家看看老師是怎樣寫這個字的。（教師范寫）。（2）學生練寫。（二）交流課文的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡。1、學生匯報課文的主要內(nèi)容、段落劃分與段意。2、教師根據(jù)學生回答板書：賣火柴、擦火柴、凍死街頭過渡：今天這節(jié)課，我們先來學習“賣火柴”這部分的內(nèi)容，揭開我們心中的第一個疑問?！驹O計意圖：六年級學生已具備

2、一定的搜集資料、自學生字和閱讀學習的能力，讓學生在課前做好充分的預習，是為深入探究文本打下基礎。而教學時從檢查研學鋪墊中的預習任務入手，讓學生反饋對生字的學習情況和對課文內(nèi)容的掌握情況，既能了解學生課外自學的情況，又有助于教師及時調(diào)整教學內(nèi)容，提高課堂教學的效率?！?“可憐”，提出研學問題。課件出示研學問題以及自學提示：細讀1-4自然段，想一想，小女孩的“可憐”表現(xiàn)在哪兒？（研學提示：1、找出相關的語句品讀體會，在關鍵之處寫批注；2、小組合作交流。）（二）細讀文本，獨立思考，小組研討。1、學生細讀文本，自主研學。2、分組研討。（教師巡視，從旁指導）【設計意圖：讓學生“自主、合作、探究”的前提是

3、教師能為學生提供充分的研學時間，這也是研學后教課堂的關鍵。在充裕的自學時間里，各組的優(yōu)生、中等生、中下生合理分配，在學習任務下達之后，按各自能力、專長分工合作，取長補短。既突顯了學生的主體地位，培養(yǎng)了主動參與的意識，又保證了全員參與。教師穿梭于各小組之間旁聽、指導、幫助或糾正，這樣的學習氛圍顯得輕松和諧，團結互助，大大地提高了學習的效率?！克?、品句悟情，突破重難點。（一）了解“家窮”，感受可憐。1、師：下面我們一起來交流、探討，小女孩的可憐表現(xiàn)在哪里？哪位同學先說？（學生回答。）2、結合學生的回答出示關鍵句子：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天大年夜。一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上

4、走著。（1）抓環(huán)境描寫“天冷極了，下著雪，又快黑了?！斌w會環(huán)境的惡劣，品味環(huán)境描寫的妙處。師：“天冷極了，下著雪，又快黑了?！边@個句子跟小女孩似乎沒有什么關系，為什么這里還要寫呢？（學生回答。）這個句子是什么描寫？（學生回答：環(huán)境描寫。）（2）抓時間描寫“這是一年的最后一天大年夜?！备惺堋按竽暌埂钡南矐c、快樂，初步體會小女孩的悲慘、孤獨。師：寒冷的天氣，加上快樂的節(jié)日氣氛，更能突出小女孩的可憐，這為描寫小女孩悲慘的命運埋下了伏筆。（3）走近人物，以問導學。出示句子：一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。師：為什么小女孩赤著腳呢？難道她從家里出來的時候忘記穿鞋了嗎？（學生回答，引出第二個關鍵句子。

5、）3、出示第二個關鍵句子：她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋那么大，一向是她媽媽穿的。（1）品讀關鍵詞語“一向”，了解小女孩的家窮。（2）聯(lián)系生活實際，把自己的幸福與小女孩的可憐進行對比，深刻體會家窮給小女孩帶來的肉體上的痛苦。師：其實小女孩一向是沒有鞋穿的。請看看你們腳上的鞋子，多漂亮，多舒服啊，所以，你們是多么幸福?。。?）學生有感情地朗讀句子，體會困苦。師：課文還有哪里寫了家窮呢？（學生回答。）4、出示第三個關鍵句子：再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。（1）品讀“灌”字，感受當時屋外的風大。

6、學生：灌字說明了風很大，大得草和破布也擋不住。（2）教師及時質(zhì)疑：風雖然大，但裂縫不是用草和破布堵住了嗎？（3）學生抓“最大”一詞，了解小女孩家的裂縫不止一條，進一步地體會小女孩的家窮與寒冷。（4）有感情地朗讀句子，感受寒冷。小結：破爛的房子、凜冽的寒風，此狀況可以用“屋漏偏逢連夜雨，船遲又遇打頭風”來形容啊?？磥恚∨⒌募艺娴牟皇且话愕母F啊。多么可憐??！她的可憐源自于殘酷的現(xiàn)實處境。（板書：現(xiàn)實處境）（二）了解人情冷漠，感受恐懼、孤獨。師：同學們，除了家窮，小女孩的可憐還表現(xiàn)在哪兒呢？（學生回答，教師繼續(xù)抓住關鍵句子，引導學生深入研讀人情冷漠。）1、結合學生回答，出示關鍵句子一：她穿過馬路

7、的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以拿它當搖籃。（1）引導學生從“飛快地沖”以及小男孩對小女孩的嘲笑，了解當時的社會富人對窮人的嘲笑與欺負行為，深刻地體會人情的冷漠。從“嚇”字體會小女孩的恐懼。（板書：恐懼）（2）抓住“拿鞋子當搖籃”這一夸張描寫，引導學生了解夸張修辭手法的表達效果。（3）有感情地朗讀句子，體會恐懼。2、出示關鍵句子二：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。（1）理解兩個“誰”的意思。師：誰是一個疑問詞，但這個句子并不是疑問句，你如何理解“誰”呢？（2）引導學生展開想象，說說

8、“誰”會是哪些人。（3）指導朗讀，揣摩感情。（4）啟發(fā)想象，進行語言訓練。課件出示：“誰也沒給過她”， 師：我把后面的句號給去掉，改為逗號，我們來想想，這一整天，除了誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣，還有誰也沒有（學生補充。）（5）教師小結：買一根火柴，給一個硬幣，對于大多數(shù)人來說，只是舉手之勞，但是對于小女孩來說卻是極大的幫助?？墒?，可見當時社會的人是多么冷漠。小女孩只好赤著腳走在大街上，此時的她內(nèi)心感到什么呢？（板書：孤單）（6）有感情地朗讀句子，體會孤單。3、出示關鍵句子三：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。（1）感知父親的冷酷無情，深刻體會人情

9、冷漠與小女孩的凄慘。師：小女孩為什么會知道爸爸一定會打她的呢？抓“一定”一詞了解爸爸常常因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢而打她，更深刻地體會人情的冷漠。（2）理解家和家人的意義，感悟小女孩可憐的根源是人情的冷漠。師：同學們，家和家人在你的心中是什么呢？（學生回答。）是的，家是溫暖的港灣，可是小女孩卻感受不到家的溫暖。所以比起街上的陌生人，爸爸的冷酷無情才是最大的傷害。過渡：她獨自一人走在大街上，冷嗎？怎么個冷法？（三）了解“冷”的程度，感受寒冷、饑餓。1、結合學生回答，出示關鍵句子一：小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。（1）引導學生抓住“紅一塊青一塊”感受在大冷天里赤著腳走的寒

10、冷。師：你們有試過在大冷天里赤著腳在街上走嗎？那種感覺可以想象嗎？那是一種刺骨的冷，沒試過的人是無法想象的。作者通過什么描寫把這種刺骨的冷展現(xiàn)出來的？（學生回答。）（2）學習作者通過外貌描寫，突現(xiàn)小女孩飽受寒冷折磨的的凄涼境況。（3）學生有感情地朗讀句子，感受寒冷。師：除了這里，還有哪里寫小女孩冷的呢？2、出示關鍵句子二：她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。師：句子中哪個詞寫出了小女孩的寒冷？ （1）抓住“哆哆嗦嗦”體會小女孩的寒冷。（板書：寒冷）師：此刻的小女孩只是冷嗎？ （2）抓住“又冷又餓”感受小女孩的饑餓。（板書：饑餓）（3）學習作者通過神態(tài)、動作描寫，展現(xiàn)小女孩受冷的程度在不斷加深的表達手

11、法。（4）學生有感情地朗讀句子，感受寒冷與饑餓。3、出示關鍵句子三：她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。（1）品讀“蜷著腿”，體會小女孩已經(jīng)冷得無法忍受了。師：這里有個生詞“蜷著腿”，它的意思是：盤著腿，盤縮著身子。從“蜷著腿”你知道了什么？學生：小女孩已經(jīng)冷得無法忍受了，蜷著腿坐下，為了使自己能溫暖一點兒。（2）句型變換訓練：給這個句子換個說法，把小女孩被冷得無法忍受的感覺表達出來。（3）學生進行句型變換。（把句子改為雙重否定句。）（4）課件出示三個描寫寒冷的句子，引導學生仔細觀察，找出三個句子的聯(lián)系。師：仔細觀察這三個描寫寒冷的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（這三個描寫小女孩寒

12、冷的句子，冷的程度一個比一個深。）（5）指導學生有感情地朗讀三個句子，引導學生把越來越冷的感受讀出來，。小結：要是有愛，就算窮也不可怕，真正可怕的是人情的冷漠。使小女孩陷入絕境的也恰恰是這可怕的“人情的冷漠”。【設計意圖：引導學生正確解讀關鍵詞句，對于理解課文內(nèi)容，解讀文章情感，發(fā)展學生思維，都有著不可忽視的作用。此環(huán)節(jié)著重引導學生在閱讀中抓住描寫小女孩家窮、遭遇以及寒冷的關鍵詞句進行解讀感悟，細細咀嚼蘊藏在文字背后的文本主旨，一步步透過語言文字了解小女孩現(xiàn)實的生活困境，感受當時社會的人情冷漠，體會小女孩的可憐，進而深刻地了解資本主義社會里窮人的悲慘生活。這樣，學生的理解就更為準確、全面和深刻了，他們的理解感悟能力也在這一過程中獲得了提升?！浚ㄋ模﹦?chuàng)設情境，師生感情朗讀。（課件出示相關句子。） 配樂描述，創(chuàng)設情境師：大年夜，天冷極了，還下著雪。 當同齡人坐在溫暖的房子里跟家人歡樂地共度節(jié)日時 （學生朗讀。）當同齡人在餐桌前品嘗豐盛的年夜飯時（學生朗讀。）當同齡人躲進父母溫暖的懷抱享受著父母無盡的愛時（學生朗讀。）