導(dǎo)學(xué)案概念及定位

1、導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案概念及定位一 導(dǎo)學(xué)案的概念導(dǎo)學(xué)案是伴隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呼聲而產(chǎn)生的。 導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。 是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的 作用。二 導(dǎo)學(xué)案的作用 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖； 課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表； 學(xué)生課堂展示的備份材料；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂對(duì)照和記錄本； 自我反思小結(jié)的文本材料；以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。三 導(dǎo)學(xué)案的意義通過(guò)“導(dǎo)學(xué)” 實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”（學(xué)習(xí)前置、問(wèn)題前置），凸顯學(xué)生的主體地位，從 根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 從而大幅度提高課堂效率， 最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、 在規(guī)范 辦學(xué)，集中教學(xué)時(shí)間明顯減少的背景下，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。四 導(dǎo)學(xué)案與備課編制導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程就是備課。有效使用導(dǎo)學(xué)案必須經(jīng)歷三次備課過(guò)程。 一是編制時(shí)備課； 二是課前檢查 （學(xué)情調(diào)查） ， 了解學(xué)生完成情況，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)；三是學(xué)生在課堂上展示后，即時(shí)備課。五 導(dǎo)學(xué)案與教案一是基礎(chǔ)性。 導(dǎo)學(xué)案是形成教案的基礎(chǔ)， 教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、 方法在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)便打下伏 筆。二是關(guān)聯(lián)性。教案必須依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的思路，而不能另起爐灶。三是互補(bǔ)性。 導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)生易混的問(wèn)題、 質(zhì)疑的問(wèn)題都是二次備課時(shí)的重要依據(jù)， 備 課中的新思考又可以進(jìn)一步完善下一輪導(dǎo)學(xué)案。 （教案如何定位， 有待進(jìn)一步探索。編制導(dǎo) 學(xué)案后，教

3、案應(yīng)該簡(jiǎn)化， 提高針對(duì)性；發(fā)展到一定階段， 導(dǎo)學(xué)案可以與教學(xué)案合而為一代替 教案）六 導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的路線圖。課堂教學(xué)必須圍繞學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案情況展開(kāi)， 不能出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象。理想的模式應(yīng)該是：學(xué)生分組交流導(dǎo)學(xué)案， 學(xué)生有重點(diǎn)的展示導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容， 全班研討導(dǎo)學(xué)案上重點(diǎn)難點(diǎn)， 教 師點(diǎn)撥、總結(jié)、提升導(dǎo)學(xué)案上的關(guān)鍵問(wèn)題，當(dāng)堂檢測(cè)導(dǎo)學(xué)案上的變式、拓展性達(dá)標(biāo)練習(xí)。七 導(dǎo)學(xué)案與練習(xí)導(dǎo)學(xué)案的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生看書、 思考， 不是練習(xí)匯編； 導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)只是為了達(dá) 標(biāo)檢測(cè)，必須容量適中、難易恰當(dāng)。切忌以題代案。使用導(dǎo)學(xué)案后， 鞏固性練習(xí)應(yīng)適當(dāng)減少。 要給足充裕的時(shí)間， 讓學(xué)生在導(dǎo)

4、學(xué)案的引領(lǐng)下， 自主完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 除了課導(dǎo)學(xué)案外， 可以探索周導(dǎo)學(xué)案， 對(duì)一周中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容上 的薄弱點(diǎn)予以強(qiáng)化。八 導(dǎo)學(xué)案與資料 任何一本教學(xué)輔導(dǎo)資料均必須科學(xué)篩選、為我所用。 導(dǎo)學(xué)案使用后， 學(xué)生必須花費(fèi)一定量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間， 才能保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量， 因此， 課后教學(xué)資料上的鞏固性練習(xí)必然要減少、精選，切忌貪多求全，食而不化。九 導(dǎo)學(xué)案與課型 各種課型均可編制和使用導(dǎo)學(xué)案，課型不同，導(dǎo)學(xué)案編制和使用的側(cè)重點(diǎn)也不同。 復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案（周導(dǎo)學(xué)案）編制的難度最大， 教者必須具備對(duì)學(xué)情、考情等相關(guān)因素有 準(zhǔn)確的把握和統(tǒng)攝能力。十 導(dǎo)學(xué)案與“五步教學(xué)法”模式不矛盾 合理借鑒 為我所用 共同核

5、心：提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂有效教學(xué)實(shí)施水平。導(dǎo)學(xué)案的編制一 導(dǎo)學(xué)案編寫原則1. 主體性原則尊重學(xué)生， 信任學(xué)生， 依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征。 切忌以教師的意志代替學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí) 際。2. 探究性原則導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)， 要通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、 質(zhì)疑、 解疑， 來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。3. 引導(dǎo)性原則導(dǎo)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)， 而不是一味做練習(xí)。 要通過(guò)由易到難， 由簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜的 問(wèn)題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、 循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。4.

6、層次性原則導(dǎo)學(xué)案必須將難易不一、 雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、 階梯性的、 符合各層次學(xué) 生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案， 引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、 層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，使不同層次 的學(xué)生都學(xué)有所得，都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。（山東兗州一中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要求在難度、內(nèi)容上分為ABCD四級(jí)。 A 為識(shí)記類， B為理解類， C為應(yīng)用類， D 為拓展類。不強(qiáng)制學(xué)生全部完成，一般學(xué)生課前完成AB即可）5. 實(shí)用性原則要從自身學(xué)生的認(rèn)知水平、 現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)， 適合學(xué)生使用和老師 自己使用，操作起來(lái)顯得簡(jiǎn)單而實(shí)用。一般分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)。編制程序 研

7、讀課標(biāo)、文本、資料主備課執(zhí)筆集體討論專人審核 （編制人、審核人、時(shí)間）三 導(dǎo)學(xué)案的欄目 學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)疑問(wèn)難、達(dá)標(biāo)反饋、學(xué)習(xí)小結(jié) （欄目要相對(duì)固定，欄目要根據(jù)內(nèi)容設(shè)置，切忌繁瑣）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量取決于教師的工作責(zé)任心和教學(xué)素養(yǎng)， 導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量又直接影響著學(xué)生 的學(xué)習(xí)質(zhì)量。1. 學(xué)習(xí)目標(biāo) 目標(biāo)的制定既要符合文本教學(xué)要求、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際，要簡(jiǎn)單、明了，具有可操作 性、可檢測(cè)性。 每課數(shù)量以 23 個(gè)為宜，不能太多。學(xué)習(xí)目標(biāo)中盡量不用“了解、理解、 掌握”等模糊語(yǔ)言， 多使用“能記住”、 “能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”等可檢測(cè)的明 確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。2.

8、 重點(diǎn)難點(diǎn)根據(jù)學(xué)生課標(biāo)要求、 文本內(nèi)容、 學(xué)生實(shí)際，明確告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，并提示 相應(yīng)的突破方法。3. 知識(shí)鏈接 與學(xué)習(xí)本課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)（背景），或本課學(xué)習(xí)需要哪些其它知識(shí)， 或以往已學(xué)哪 些知識(shí)點(diǎn)為本課學(xué)習(xí)打下了鋪墊等， 把它和本課的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)， 從而掃清學(xué)習(xí)新知識(shí) 的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。導(dǎo)學(xué)案中可提示，不必詳細(xì)引用。4. 學(xué)法指導(dǎo) 沒(méi)有學(xué)法指導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案是不合格的導(dǎo)學(xué)案。 有兩種常見(jiàn)的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如物理：分析歸納法、替代法、建立理想模型法、控制變 量法、實(shí)驗(yàn)推理法、轉(zhuǎn)換法、類比法等。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。 如： 閱讀的技巧、做筆記的

9、方法， 自主學(xué)習(xí)的 方法、小組合作的技巧等。（方法可以明確告知，也可以滲透其中）5. 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)讀、 導(dǎo)思、 導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重 基礎(chǔ)，滲透學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意漸進(jìn)性、指導(dǎo)性、趣味性、挑戰(zhàn)性。同時(shí)編 寫的學(xué)習(xí)內(nèi)容務(wù)必容量適中，切忌過(guò)于繁瑣，沖淡學(xué)生看書、思考。內(nèi)容必須問(wèn)題化，問(wèn)題 要層次化。6. 質(zhì)疑問(wèn)難該欄目完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后填寫。 教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題、 思考 問(wèn)題。 上課之前，教師要收看學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難，肯定學(xué)生指疑問(wèn)難的思維品 質(zhì)，進(jìn)行二次備課，提高教學(xué)的針對(duì)性。7. 達(dá)標(biāo)反饋（1）題型要靈活

10、多樣，量要適中，不能太多，以5 分鐘左右的題量為宜。（2）緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對(duì)性和典型性。（3）每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)設(shè)置有相對(duì)應(yīng)的練習(xí)。（4）難度適中，面向全體，關(guān)注差異。可設(shè)置一些選做題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生成長(zhǎng)。8. 學(xué)習(xí)小結(jié)一是在導(dǎo)學(xué)案的提示下， 由學(xué)生歸納本節(jié)知識(shí)的線索及體系。 在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的 基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系。二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科思想、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。四 導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì) 自學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，問(wèn)題設(shè)計(jì)生本化，設(shè)計(jì)問(wèn)題層次化，關(guān)鍵問(wèn)題有挑戰(zhàn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)：在 學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問(wèn)題， 在文本知識(shí)的拐點(diǎn)處設(shè)置路標(biāo)， 在學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè) 置階梯。具體注意點(diǎn)： 問(wèn)題要能啟發(fā)

11、學(xué)生思維； 問(wèn)題不宜太多，太碎； 問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考； 問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式， 避免學(xué)生照課本填空， 對(duì)號(hào)入 座，抑制了學(xué)生的積極思維。問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考， 積極參與。 如： 你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你 的理由？等等。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題， 使學(xué)生意識(shí)到： 要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行， 看書不看詳細(xì) 也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。五 導(dǎo)學(xué)案的容量 導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的拐杖， 是學(xué)習(xí)的路線圖。 導(dǎo)學(xué)案應(yīng)簡(jiǎn)明扼要， 切忌繁瑣復(fù)雜。一般學(xué)科一節(jié)課以 16開(kāi)一張為宜，最多不超過(guò) 8 開(kāi)一張。 （字體、行距等規(guī)格要全校統(tǒng)一）導(dǎo)學(xué)案的使用一 導(dǎo)學(xué)案要提前下發(fā)，按時(shí)收回，及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，特別關(guān)注疑難問(wèn)題，組織 二次備課。二 要引導(dǎo)學(xué)生課堂記錄、 自我整理導(dǎo)學(xué)案， 用不同顏色的筆標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容、 補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。三 指導(dǎo)學(xué)生歸類存放，定期查閱，階段復(fù)習(xí)時(shí)作為重點(diǎn)資料。四 定期組織學(xué)生導(dǎo)學(xué)案集中檢查、評(píng)比，發(fā)現(xiàn)典型，表彰展示優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)