小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略現(xiàn)象新課程的數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)小手林立，爭相發(fā)言的情況是經(jīng)常見到的。課堂上，學(xué)生通過動手操作、自主探索、合作交流等各種學(xué)習(xí)方式，孩子們變得敢想、敢說、敢問、敢做、敢于爭論。但當(dāng)我們低下頭，透過林立的小手，便可以看到許多“安靜”的端坐在位子上的“忠實聽眾”，這些甘于當(dāng)聽眾的多數(shù)是學(xué)困生。對學(xué)困生的理解：較普遍的解釋是：智力正常，但短時內(nèi)表現(xiàn)為在正常的教學(xué)要求下，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，對完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)任務(wù)有一定的困難的學(xué)生。這部分孩子大都沒有自主探索的習(xí)慣，沒有大膽發(fā)言的勇氣。而在這樣的課堂上，我們無可避免得會比較多地關(guān)注那些非常積極的活躍分子，像我在看到那么多小手后，容易忽略

2、另外幾只藏在下面的小手。在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，讓他們脫困樂學(xué)，既是擺在我們數(shù)學(xué)教師面前的艱巨任務(wù)，也是教育教學(xué)改革的一個重要課題。一、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因一般說來，形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因是多方面的，其一是智力水平的制約，表現(xiàn)為智力發(fā)展水平低、觀察抽象、分析能力較差。其二是非智力因素的影響，求知欲低，學(xué)習(xí)信心不足，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有興趣。其三是外部環(huán)境的影響。接下來我想主要探討一下非智力因素與外部環(huán)境的影響。（一）學(xué)困生自身不良心理的主要表現(xiàn)（即非智力因素）1、消極心理。學(xué)困生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，經(jīng)常嘗試著學(xué)業(yè)上的失敗，導(dǎo)致對自己失望，索性不努力學(xué)習(xí)，

3、得過且過，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)主動性。即我們常提到的不思進(jìn)取型。2、從眾心理。3、焦慮心理。4、自卑心理。 5、厭學(xué)心理。（二）外部原因1、家庭環(huán)境。 數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因，有的是父母忙于生意，忽視或無暇督促子女的學(xué)習(xí)，加之驕生慣養(yǎng)，溺愛寵愛，造成孩子懶惰、浪費、不求上進(jìn)（這在我們寄宿制學(xué)校表現(xiàn)得更為明顯）有的是家境困難，父母忙于生計無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，有的是父母的心理暗示不正確，或總認(rèn)為自己孩子笨，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失信心等；有的則是家長在當(dāng)前改革開放形勢下的“認(rèn)為知識再多也不如經(jīng)商實惠”的價值取向，勢必也影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度；有的是家庭遭遇巨變，給這類學(xué)生造成了心靈上的創(chuàng)傷，致使這類學(xué)生

4、對生活和學(xué)習(xí)都喪失信心，更別談什么樂趣了。2、 社會環(huán)境游戲廳、網(wǎng)吧、各種帶有色情的卡通畫冊、錄像帶等對學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、注意力渙散、放縱享受，不求上進(jìn)、脫離集體生活，厭學(xué)、不學(xué)、棄學(xué)等3、 學(xué)校環(huán)境學(xué)校教育存在疏漏，如教師教育思想上的疏忽大意，教學(xué)方法的不得當(dāng)，責(zé)任心、事業(yè)心的缺乏；或同學(xué)之間的互相不良影響等等。而很多時候，內(nèi)部原因是由外部原因引起的。這些因素或多或少的對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)情緒造成不可避免的心理影響甚至是心理傷害，從而使學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)、怕學(xué)。二、對策的實施蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可

5、挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”這就告訴我們，對于“學(xué)困生”這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們。1、加強(qiáng)感情投入，融洽師生關(guān)系正所謂“親其師而信其道”，學(xué)生往往會因為喜歡一個老師而去喜歡他所教的課程，而不會由于喜歡一門課程而去喜歡一個老師。在教學(xué)中時常會遇到有的學(xué)生對很容易的題目也不會做的情況，特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，我時刻告誡自己千萬要克服急躁情緒，不要流露出任何不耐煩，更不能挖苦，當(dāng)然實在忍不住時，只好偷偷地作一下深呼吸，不要讓學(xué)生在提問時感覺老師像頭噴火龍。2、鍛煉學(xué)困生堅強(qiáng)的意志品質(zhì)教師可以在引導(dǎo)學(xué)生參與知識的探究過程中設(shè)置一定的困難

6、，有意識地磨練學(xué)生的意志。設(shè)計的提問或練習(xí)，要有一定的坡度和跨度，鼓勵學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，定會享受到成功的喜悅。同時，讓學(xué)生學(xué)會用意志的制止功能排除不良情緒（如恐懼慌張、挫折感、悲觀失望和狂喜等）的干擾，強(qiáng)迫自己保持平靜的心境面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。3、指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣如何預(yù)習(xí)、如何聽課、如何及時復(fù)習(xí)、如何小結(jié)，都是學(xué)困生不知道的，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況給予輔導(dǎo)。 比如S=ah 2 既要會算三角形面積，也要求會算三角形的高或者底。3、讀例題的解答過程。比如歸一應(yīng)用題中一輛汽車3小時行180千米，照這樣計算，5小時行多少千米？也要讀一讀例題中的解題思路，“先算每小時行多少千米，再算5小時

7、行多少千米”學(xué)法指導(dǎo)。小學(xué)生的思維正處于直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。對于他們來說，思維離不開形象和動作，學(xué)困生尤其如此。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)從直觀學(xué)具入手，加強(qiáng)操作方法指導(dǎo)，讓學(xué)困生在老師的指導(dǎo)下有目的、有步驟、有條理地展開思維。如在教學(xué)平行四邊形面積時，指導(dǎo)學(xué)生通過剪、拼、看、想、說等過程指導(dǎo)操作，推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。 作業(yè)指導(dǎo)中也需要分層次練習(xí)。根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)設(shè)計分為“選做題”和“必做題”兩類?！斑x做題”難度較大，只要求那些中等以上程度的學(xué)生完成。首先，要求全班學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)，然后逐步提升、增加難度。布置作業(yè)時要做到讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)建立自信心，讓中等生能跳

8、一跳夠得著，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的潛能得到開發(fā)。讓作業(yè)充滿鮮活的個性，改變過去那種統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一格式的模式，注意學(xué)生能力差異、興趣差異，使作業(yè)形式多樣化。據(jù)一些資料表明，有的教師把單元測試卷分AB兩份卷子，規(guī)定學(xué)困生完成難度較小的A卷?？梢允箤W(xué)困生體驗成功的喜悅，減少心理壓力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)自信心。 4、發(fā)揮同伴和家庭的良性影響作用要成功轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，除了依靠教師的力量，還應(yīng)努力挖掘各種有利因素，如充分發(fā)揮學(xué)生同伴、家庭等各種的作用，共同促進(jìn)學(xué)困生的成長。在班上培訓(xùn)幾名數(shù)學(xué)尖子生作為學(xué)習(xí)互助組的核心成員，讓班上所有同學(xué)在遇到數(shù)學(xué)問題時向他們請教和討論，并讓這些同學(xué)特別關(guān)照這些學(xué)困生，在需要時給與熱情的幫助。與此同時，教師有意識地幫助學(xué)困生選擇與他們性情相配的同桌也是非常重要的。家庭中應(yīng)設(shè)法統(tǒng)一認(rèn)識，以積極的、接納的、寬容的心態(tài)與學(xué)困生相處，幫助其建立自尊、增強(qiáng)自信，發(fā)揮學(xué)困生中父母兄弟姐妹的有利影響，全球群策群力，共同促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展。每個人都蘊(yùn)含著一種巨大潛能，作為老師，應(yīng)該給予學(xué)困生源源不