最大的書說課稿趙艷艷

1、最大的“書”說課稿馬村區(qū)實驗學校趙艷艷各位評委老師，大家好！今天我說課的題目是最大的“書”。下面，我從五方面進行說課。一、簡明扼要說教材最大的“書”是人教版二年級下冊第五單元第十九課。本單元的主題是“熱愛大自然，了解大自然”。這篇課文向我們展示了巖石這本“書”的無窮魅力。二、結合學情說目標二年級學生對自然科學類題材的課文很感興趣，但他們的思維還以形象思維占主導。根據這一特點，我預設以下三維教學目標：重難點：理解課文內容，激發(fā)學生探究自然知識的興趣。三、因材施教說教法、學法新課標提倡： “使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。所以本節(jié)課主要采用“質疑探究法，讀中

2、感悟法，以讀代講法”的教學方法。學生則采用“讀一讀，問一問，說一說，畫一畫”的方法完成學習任務。四、層層深入說流程語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。結合教材特點和目標重難點，我設計了以下教學環(huán)節(jié)。（一）名言導入，質疑激趣我是這樣導入的：“ 高爾基說：書籍是人類進步的階梯。歌德說：“讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談?！薄巴瑢W們，與書為友，可以分享快樂；與書為友，可以收獲知識。今天我們就一起走進 19 課，來閱讀最大的“書” ?！保ò鍟n題）“題目中的 “書”字為什么加了引號？指的是什么呢？我們一起到文中找找答案吧

3、。”圍繞課題質疑，激發(fā)了學生強烈的閱讀期待，為下文的學習做好了鋪墊。（二）、整體感知，厚書讀薄閱讀一般都要經歷一個從整體到部分再到整體的過程。在讀通課文的基礎上，讓學生“邊讀邊想，課文講了一件什么事？”為幫助學生概括文意，我利用填空的方式進行提示。本環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學生一種整體把握的能力，將厚書讀薄。（三）、深入研讀，探尋奧秘初讀之后，我引領學生再次走進課文，走進這本大“書”，探尋它的神奇和奧秘。1 、激情朗讀，解答“書”是什么。最大的“書”是什么？隨學生回答板書最大的書是“巖石”。為了培養(yǎng)學生語感，感悟反問句表達的強烈情感，我這樣引導學生一遍遍朗讀：“你看，這巖石一層一層的，像什么？”通過觀察，

4、學生對這本最大的“書”有了強烈的視覺沖擊，“第一組同學，讀出你們的發(fā)現(xiàn)！ ”“第二組同學，讀出你們的驚喜！ ”C、“你看，這一層一層的巖石，不就像一本厚厚的書嗎？全班齊讀?！? 、合作細讀，理解“書”的內容。出示自學提示，學生根據提示自主合作學習：（1 ）讀一讀，想一想：最大的“書”里有什么內容？（2 ）想一想，畫一畫，留下讀書的痕跡；（3 ） 一 ， 一 ，交流 所得； 一 ，培養(yǎng)了學生在 堂上 想，不 筆墨不 的好 。接下來，我 一步引 學生深入學 巖石上的“字”和“畫”。首先理解巖石上的“字” ，巖石上有字 ？ 一位同學 出相關自然段，并 自己在 上做的 。隨著學生的回答板 “雨痕、波痕

5、、 物” 。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的 ，和學生的生活又有著 遙 的距離，我先利用 境深入理解字 ?！坝挈c留下的腳印叫雨痕；波浪的足跡叫波痕，那么”學生依次 出答案，從而理解“痕”就是事物留下的印。然后我出示形象直 的 片，將 些抽象的 予形象的內容。再 合文本， 理解?！皬?巖石表面密密麻麻的淺洞中，你 懂了什么？你 。”女同學 ；“ 一 一 的痕跡是怎 生的？ 位同學 ?！蹦型瑢W ；“ 些 光的 西是什么，你來介 同學聽?！比?。“雨痕、波痕、 物，它 都是巖石上的字呀 ! 我 把 些痕跡 成文字向人 述 去 萬年 地 的 化吧， ?！标P于巖石上的畫，我 行指 ：“巖石上的字是雨痕、

6、波痕、 物，那么，巖石上有畫 ？ 來 你的學 所得？”隨機完成板畫， 葉、 殼、小 。接下來，老 ：“你看， 兒有，有，那兒 有?！?段文字告 我 ，你 ：（）（）（）都是巖石上的畫！在不改 意思的前提下，我 可以 ，你來：巖石上的畫有（）（）（）。這樣的教學設計，讓學生體驗到相同的內容，不同的表達，樂趣無窮。整個環(huán)節(jié)中，圖文結合，互相促進，使學生深入的理解了課文內容，突出了重點。3 、入境品讀，感悟“書”的成因。這本最大的書中特殊的文字和寶貴的圖畫又能說明什么呢？請同學們齊讀第十自然段。這段文字雖然淺顯，卻蘊涵著一個關于地殼運動的抽象的變化過程。我先讓學生找出這段文字中表示時間的詞語；在初步感受了形成時間的漫長后，我向學生播放課件，演示變化過程：很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山。這樣一演示，學生從直觀上明白了這里曾經發(fā)生的一切。接下來， “誰能用自己的朗讀表現(xiàn)出這一切所經歷的漫長歲月和巨大演變？”根據學生的朗讀，我有針對性的指導學生讀好表示時間的詞語。學生在多種朗讀中感悟到地質變化的巨大和緩慢。（四）、熟讀對話，升華情感關于“刨根問底”一詞的理解，我通過讓學生熟讀人物對話來體會這些