試論初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效性研究

1、關(guān)鍵詞 :語(yǔ)文課堂有效 研究 實(shí)踐隨著我國(guó)初中新課程改革的不斷深化， 初中語(yǔ)文教學(xué)也面臨進(jìn)一步改革。初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性也直接關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率， 并進(jìn)而影響高中學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)與能力。 研究初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性， 改進(jìn)教學(xué)模式， 激活初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效率，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。所謂“有效教學(xué)”，就是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并進(jìn)行有效果、有效益、有效率的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。課堂有效教學(xué)，就是通過(guò)有效的教學(xué)手段，使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀（三維目標(biāo)）方面獲得進(jìn)步與發(fā)展。就語(yǔ)文學(xué)科而

2、言，語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，實(shí)踐性和綜合性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)活動(dòng)，就是語(yǔ)文教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得優(yōu)良的教學(xué)效果， 實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生豐富文學(xué)素養(yǎng)和駕馭語(yǔ)言文字而組織實(shí)施的活動(dòng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。作為一位語(yǔ)文教師， 必須把學(xué)生多方面的發(fā)展作為教學(xué)的立足點(diǎn)， 把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作、共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供空間和機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活動(dòng)中去，以實(shí)現(xiàn)有效的、多方面的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為，作為語(yǔ)文

3、課堂有效教學(xué)，就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)效益與教學(xué)質(zhì)量，要求教師把教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來(lái)。 下面，就實(shí)施語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略，談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識(shí)， 希望對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有所啟示。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升參與積極性“興趣是最好的老師”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，首先要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)， 注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。 如：在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中， 要注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)， 以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。具體可以采用音樂(lè)渲染、古詩(shī)熏陶、師生對(duì)話、直奔主題等教學(xué)方法， 使每一節(jié)課都能給學(xué)生一種新奇， 一種學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，讓他們感受到語(yǔ)文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激

4、發(fā)學(xué)生深入了解文本的興趣， 以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的過(guò)程的有效與高效。只有通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起師生情感的共鳴，才能達(dá)到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變： 變“教師為本”為“學(xué)生為本”，教師成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者與引導(dǎo)者；變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動(dòng)”的師生關(guān)系，師生在教與學(xué)中共同感悟、共同體驗(yàn)；變“聚焦式”教學(xué)為“立體型輻射型”教學(xué)，營(yíng)造課堂生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的場(chǎng)面；變“被動(dòng)接受知識(shí)” 為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)” ；變“知識(shí)傳授” 為目的為 “全面提高學(xué)生能力、 提升學(xué)生素質(zhì)” 為目的，對(duì)學(xué)生作出動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。二、重視教學(xué)預(yù)設(shè)，有效處理教材進(jìn)行有效課堂

5、教學(xué)預(yù)設(shè)，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。 作為一名語(yǔ)文教師， 首先要對(duì)語(yǔ)文教材有充分的理解， 懂得用靈活的方法來(lái)處理教材， 精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題。我們可以從以下方面入手：1、根據(jù)教材的重點(diǎn)來(lái)處理。譬如，莫泊桑的我的叔叔于勒的教學(xué)重點(diǎn)是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析， 要求學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的方法；從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語(yǔ)言等的語(yǔ)句體會(huì)。小說(shuō)的主題，及主人公的理解，通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來(lái)解決。2、根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)處理。 可以采取以下方法： 抓過(guò)渡段；抓中心句；抓首尾呼應(yīng)的句子等來(lái)突現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如。魯迅的從百草園到

6、三味書屋，從中間的過(guò)渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對(duì)比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。3、根據(jù)教材的構(gòu)思來(lái)處理。例如，余光中的鄉(xiāng)愁中出現(xiàn)了四個(gè)時(shí)間序詞， 代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。4、根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)處理。我們?cè)诮虒W(xué)沈復(fù)的童趣時(shí)，由于七年級(jí)學(xué)生初次接觸文言文， 對(duì)文言文的學(xué)習(xí)很陌生， 因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更要把“朗讀”作為首要的目標(biāo)，完全可以圍繞著“朗讀”這個(gè)目標(biāo)來(lái)處理教材，從朗讀中把握字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。三、營(yíng)造課堂氛圍，還學(xué)生以課堂我們的學(xué)生是一群充

7、滿活力的青少年，但他們的人生經(jīng)歷不豐富，生活的圈子狹窄，有時(shí)文章中描寫的事、物、景距離他們的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。這時(shí)，教師必須讓生活呈現(xiàn)于課堂，讓課堂回歸于生活。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要致力于營(yíng)造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。為了達(dá)到這一目的， 我們可以從教學(xué)需要出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，去探究、發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)， 在合作中學(xué)， 在探究、 質(zhì)疑、問(wèn)難中學(xué)，引起學(xué)生共鳴，提高教學(xué)效率。譬如，在教學(xué)吳敬梓的范進(jìn)中舉這篇課文時(shí)，可以課前安排學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并提出具體要求： 將這篇課文改變成適合表演的劇本；根據(jù)自

8、己的喜好，選擇一個(gè)扮演的角色，并將人物性格特點(diǎn)盡情展現(xiàn)出來(lái)；充分考慮人物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表演時(shí)的表情、語(yǔ)態(tài)、動(dòng)作；進(jìn)行小組合作，討論小說(shuō)的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當(dāng)了一個(gè)欣賞者、評(píng)價(jià)者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。通過(guò)這樣開放、合作、探究式的教與學(xué)，學(xué)生們既體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣， 學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)語(yǔ)文， 也體驗(yàn)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)后成功的喜悅， 為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性確立了保障。把課堂還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)小組合作，交流獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

9、四、實(shí)現(xiàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。譬如，當(dāng)學(xué)生解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要富于變化；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，從而促使學(xué)生獲得成功，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了的時(shí)侯， 教師也應(yīng)先肯定他勤于思考， 勇于回答問(wèn)題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問(wèn)題。或者，一個(gè)問(wèn)題，多名同學(xué)回答后， 讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)， 最后教師作總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、 學(xué)習(xí)他人、 認(rèn)識(shí)自我并不斷改進(jìn)自我。五、處理反饋信息，提高課堂效率語(yǔ)

10、文教學(xué)活動(dòng)， 就是教師和學(xué)生之間不斷地輸出信息、 吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)思路，做到因材而教，因人而教；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識(shí)和能力的發(fā)展情況， 發(fā)現(xiàn)知識(shí)的遺漏并復(fù)習(xí)、改正。我們要細(xì)心回授學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中的各種各樣的反饋信息，處理要適度、合理、及時(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到掌握知識(shí)，形成能力，提高思維品質(zhì)的目的。如果教師能在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)， 迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)地抓住有利時(shí)機(jī)回授來(lái)自教師， 包括自己的同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的反饋信

11、息， 或者克服思維定式， 或者增強(qiáng)自信心，那么對(duì)學(xué)生自己積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具有積極意義。 如教學(xué)社戲最后一段，設(shè)計(jì)這樣的探究題：其實(shí)，在船上吃的豆也是生長(zhǎng)在田里的普通豆，去看戲，也不盡興，但“我”卻說(shuō)“直到現(xiàn)在，再?zèng)]有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜的好戲了”，你是如何理解的？你也有過(guò)類似的體驗(yàn)嗎？（小組討論）在原定教學(xué)時(shí)間里， 教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)要求時(shí)，還存在一定困難， 或語(yǔ)句不通順或語(yǔ)句不簡(jiǎn)練或意思表述不清。這時(shí)教師就臨時(shí)增加說(shuō)話時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，并采用小組討論、交流、學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行互幫互助。最后再一次交流時(shí)，學(xué)生也能通順、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練地回答出來(lái)了：“從全文看，“我”為什么十分懷念那夜看到的戲和那夜吃到地豆？關(guān)鍵不僅在于看戲和吃豆本身，更在于我和平橋村的孩子一起參與了看戲和吃豆的全過(guò)程， 我懷念的不僅僅是好戲和好豆，更多的是平橋村的孩子和老人那種樸實(shí)真摯的感情， 聰明、能干的辦事能力，和諧親密的人際關(guān)系。懂得這一點(diǎn)，再啟發(fā)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中回憶、 尋找、交流同課文中的 我類似的感受。 ” 這樣不僅完成了學(xué)習(xí)的要求， 而且課堂氣氛活躍， 同學(xué)們?cè)谕瓿闪藢W(xué)習(xí)任務(wù)后， 都沉浸在成功的喜悅之中， 增強(qiáng)了自己學(xué)好的信心。這就說(shuō)明了教師面對(duì)反饋，要采取