地方文化資源與校本課程的融合

1、本土文化經濟資源與語文校本課程融合初探以連云港文化資源為例 學校教育因其所處的環(huán)境而具有濃重的地域性特點，地方文化與經濟發(fā)展與學校的教 育教學存在著根源性的血脈關系。在語文課堂教學中開發(fā)和利用地方文化經濟資源，有助 于學生把書本知識同實際生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)語文教學的生活化、情境化，語文教學就能 夠體現(xiàn)出創(chuàng)造性和文化意味。一、開發(fā)語文校本課程，把地方經濟文化變成優(yōu)質的教學資源的意義1、教學改革的需要。中職語文教學與地方資源整合，可以使中職語文教學超越相對狹隘的教育內容，更具 活力和開放性。對教師來說，可以轉變教育觀念，開拓教學視野，激發(fā)教學的創(chuàng)造性；對 學生而言，可以改變其在教學中的地位，從被動

2、的知識接受者轉變?yōu)橹R的建構者，增強 在各種場合學語文、用語文的意識。在中職語文教學中，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，讓 學生認識到自己生活中處處有文化，時時可以學到語文，盡可能多地吸收、品味、感悟和 積累，從而全面提高語文素養(yǎng)。2、有利于提高學生人文素質。目前，我國調整了現(xiàn)行課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理，以適用不同 地區(qū)社會、經濟發(fā)展的需要和文化發(fā)展的需要。在新課程計劃中，地方課程與學校課程的 開發(fā)被提到日程。地方經濟發(fā)展與文化底蘊是地方課程的有效載體和支撐，它對學生人文 精神的形成具有潛移默化和不可替代的作用。通過學習語文校本課程中的地方文化經濟資源內容，可以增進學生對家鄉(xiāng)的了解

3、 , 對 地方傳統(tǒng)文化的了解 , 激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感；弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 ,讓學生在 語文學習中 , 探究地方優(yōu)秀文化 , 夯實民族文化的基礎 , 形成正確的價值觀、人生觀和世界 觀； 通過活動 , 為學生創(chuàng)造綜合性學習的機會 ,提高學生多方面的語文能力。根據調查，來自四縣市區(qū)的學生中有很多人對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化 , 特別是地方文化經濟知之甚少。為什么學生對于本土常識性問題的了解和思考反而要少呢？究其原因，主要是長期以來文化、教育基礎各不相同的地區(qū)只用統(tǒng)一規(guī)定的課程，教材內容多集中在普遍性知識上，對于身邊現(xiàn)成的地方性知識和文化現(xiàn)象反而了解甚少?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，對

4、于愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的思想而言，“知”反而是最重要的的。既對地方文化經濟無所知， 又談何愛呢？所以， 將地方文化經濟內容編入校本教材、 引入課堂， 是職業(yè)學校教師所必須承擔的責任與應盡的義務。二、建立并不斷豐富地方文化教學資源素材庫。1、豐富的自然資源、經濟資源，多彩的地方文化。連云港市自然資源豐富，且不說那名聞天下的云霧茶、水晶、海珍品，還是國家重要 的糧棉油、林果、蔬菜等農副產品生產基地 , 盛產水稻、小麥、棉花、大豆和花生 , 葡萄、 山楂、草莓、蘆筍、板栗、西瓜、蘋果、煙草也頗負盛名，擁有全國 8 大漁場之一的海州 灣漁場、全國 4 大海鹽產區(qū)之一的淮北鹽場、全國最大的紫菜養(yǎng)殖加工基地、

5、河蟹育苗基 地和對蝦養(yǎng)殖基地，礦產資源多達 40 余種，還初步勘探出黃海大陸蘊藏豐富的海底石油， 珊瑚菜、金鑲玉竹更為國家珍稀名貴特產。將這些內容編入校本教材，可以有效地增強學 生的自豪感以及建設家鄉(xiāng)的使命感，更好地鼓勵其為建設家鄉(xiāng)美好明天而努力學習。語文校本教材不僅要使學生通過學習了解地方經濟， 還應傳承地方傳統(tǒng)文化。 歷史上， 多少文人雅士在連云港這塊古老的土地上留下寶貴的遺跡。據左傳記載，魯昭公 17 年（公元前 525 年）秋，孔子“問官于郯”，孔望山因孔子登臨觀海而聞名，如今孔望山 上尚存“問官臺”。秦始皇出巡至朐縣，在朐山（現(xiàn)名錦屏山）立石秦東門。秦代方士徐 福為贛榆縣徐福村人，受

6、秦始皇派遣，東渡日本。吳承恩晚年以云臺山為背景寫成神話小 說西游記。李汝珍晚年在海州寫成傳世名著鏡花緣。其他如晉代的陶淵明，唐代 的李白，宋代的蘇東坡、石曼卿、沈括、李清照、辛棄疾，元代的張叔夜，清代的吳敬梓、 林則徐，近代的朱自清等等，大都遺跡猶在，遺篇留芳。將地方傳統(tǒng)文化整合成適合學生 閱讀的教材，使學生在閱讀、欣賞中了解家鄉(xiāng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化并將其發(fā)揚光大。一方水土養(yǎng)一方人，民俗民風是地方文化最鮮明的體現(xiàn)。東海的水晶 節(jié)、西游 記文化節(jié)、贛榆的徐福節(jié)，還有東磊的玉蘭花卉節(jié)，帶領學生走進其中，不僅僅是讓他 們感受到家鄉(xiāng)的巨大變化， 還能將這些資源融入學生的心田， 促進其語文其他內容的學習。2、

7、以積累為基礎，捕捉獨特的優(yōu)勢資源 。 語文課堂教學中，要引導學生做生活的有心人，時時處處皆留意，把自己的眼睛當作 攝像機那樣捕捉和記錄信息，像最出色的記者追蹤新聞那樣追逐獨特的優(yōu)勢資源。在學校 要留意校園生活資源，在家庭要留意人文資源，同時要關注社會和家鄉(xiāng)的時事和變化，尤 其要了解和掌握家鄉(xiāng)的歷史文化背景、自然人文景觀、民俗風情等，如連云港極富地方特 色的徐福祠堂、抗日山紀念館、阿育王塔等人文景觀，花果山、漁灣、孔望山等自然景區(qū)， 淮海戲、跑旱船等地方特色文化，花果山鳳鵝、東海水晶等地方特產，以及蓬勃發(fā)展的家 鄉(xiāng)經濟、日新月異的家鄉(xiāng)面貌等等，都被我們納入了校本教材中，成為一座內容翔實豐富 的語

8、文教學素材庫。有了豐富的素材后，我們可以引導學生分門別類地處理素材，把相同 或相近主題的素材歸為一類。素材的形式可以是編排的目錄、日記等文字載體，也可以是 “魅力連云港行”等音像軟件和網絡資源等。通過這樣的方式，讓學生人文知識不斷豐富 積累。三、整合地方文化資源，尋求地方經濟文化與語文教學的契合點1、課程資源的互補。 雖然優(yōu)質的語文課程資源無處不在，無限廣博，學習也絕不僅限于書本和課堂，但是 我們不能喧賓奪主，舍本逐末，讓地方內容取代所有的學校課程。要有一個系統(tǒng)的規(guī)劃， 要善于發(fā)現(xiàn)、挑選、連接和整合。因此，在實施校本課程過程中應對省編和市編教材課程內容進行拓展，挖掘特色，形 成課程資源上的互補

9、， 在整合地方文化資源時， 可以互相借鑒、 重組。如開展校本教材 可 愛的連云港中“家鄉(xiāng)覽勝”這一主題時，在學生了解家鄉(xiāng)的基礎上，充分利用本地資源， 就近實地游覽，拍攝照片，搜集資料，結合省編教材故鄉(xiāng)的榕樹、富春江上兩課， 讓學生介紹自己的家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)的美麗，家鄉(xiāng)的發(fā)展。2、地方文化資源的選擇應以“提高學生語文素養(yǎng)”為總目標。 自然風光、文物古跡、民俗風情等都是學習語文的活水資源，也為運用語文提供了廣 闊天地。連云港，一座“煙霞散彩，日月耀光”的海港山城，有著深厚的文化底蘊，其獨 特的自然美、人性美優(yōu)勢和景、情、意的可感受性，對提高學生的人文素養(yǎng)有很大的利用 性，是提高學生人文素質的有效途徑

10、和良好載體。設計“說家鄉(xiāng)”（介紹家鄉(xiāng)的特產、風 俗、節(jié)日、名人、名勝）的話題讓學生演講，既能訓練學生的聽說能力（聽說能力是語文 能力的重要組成部分），又給學生一個了解、熟悉家鄉(xiāng)的機會。連云港作為“亞歐大陸橋”的東方橋頭堡和中國 14 個沿海開放城市之一，已被中國 政府確定為華東地區(qū)新興的工業(yè)、外貿、旅游、港口城市，近年來聰慧勤勞的連云港人民 順應時代發(fā)展的潮流，使連云港形成了濃郁的地方特色，美麗的港口城市遠近聞名。在作 文教學中，整合這些資源，可以使學生看到地方的特色與魅力，有服務地方經濟的意識與 理念，使學生能熱心于本土的經濟建設與文化傳播，積極參與到地方的經濟建設大潮中， 為地方經濟發(fā)展添

11、磚加瓦。我們充分考慮校本課程與地方經濟文化資源的整合，兼顧到語文教學中課文、內容、 指導的需要，把地方經濟文化和語文校本教材同步鏈接，更好地為學生提供自然真實的素 材、體驗的歷程和人文的熏染。如，來到鄉(xiāng)間田野，看到農民忙碌的身影的時候，就要同 步鏈接體驗類習作，寫忙碌、歡快的勞動場面；欣賞漁灣九龍戲水、朦朧晚眺等自然景觀 時，就同步鏈接自然類習作，描繪家鄉(xiāng)的綠野秀水。探尋登瀛州橋，參觀冠華故居，走訪 烈士家屬， 便可以描寫鄉(xiāng)史鄉(xiāng)貌。 欣賞各式各樣的潘黃柳編， 就可以寫自己喜愛的小物品， 介紹家鄉(xiāng)的物產，撰寫有關小論文，不斷提高學生的寫作能力。語文教學也是一種創(chuàng)作，其來源就在師生的生活世界里，只

12、要學校和教師在教育觀念 上自覺地變革與創(chuàng)新。我們周圍不乏有廣闊的自然資源、人文資源和社會資源，優(yōu)美恬靜 的鄉(xiāng)村田野風光、淳樸自然的民風民俗等，無不是優(yōu)質的語文課堂教學資源。3、開展綜合活動，尋求地方經濟文化與語文教學的契合點 “課標”指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而 培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是社會實踐。”語文教學中更應讓學生從課本中抬起頭來， 走出教室，走出校園，觀察生活，體驗生活，感受五彩繽紛的現(xiàn)實社會。其次，應當考慮 地區(qū)需求和社會需求，考察地區(qū)及至社會在經濟文化等方面發(fā)展對人才和信息的需求狀況 及特點，以期開發(fā)出既滿足學生需求，又有利于地區(qū)和社會發(fā)展的校本課程（1）、走進工廠，了解企業(yè)文化。職業(yè)學校語文教學不能把學生“囚禁”在課堂中 閉門造車，應適時地帶領他們走向工廠。每次出發(fā)前，應精心準備，要采取自愿原則，征 得家長同意，帶隊老師要充足，落實責任，安全事項要交代清楚。同時，要提前備好課， 針對職校學生的特點，注意引導，注重觀察，重視體驗，讓學生了解企業(yè)所需的人才規(guī)格 與專業(yè)，企業(yè)對員工的各種規(guī)章、制度、操作規(guī)程及工作標準。從而更好培養(yǎng)學生職業(yè)道 德和敬業(yè)精神。（2）、深入社會，了解社區(qū)人文資源。