提升專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教程文件

1、提升專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 高素質(zhì)技能型人才是教育部 16 號文件提出的高職院校 培養(yǎng)學生的最新標準，是示范校建設(shè)單位必須完成的最新任 務。本文就高素質(zhì)技能型人才給出了全新的解釋，并且根據(jù) 作者的經(jīng)驗提出了若干切實可行的可操作建議。 關(guān)鍵詞 ：高素質(zhì)技能型人才；高職教育； 示范校建設(shè) 國務院關(guān)于 大力發(fā)展職業(yè)教育的決定要求在整合資源、深化改革、創(chuàng) 新機制的基礎(chǔ)上，在全國 1147 所高職院校中重點建設(shè)高水 平的 100 所示范性高等職業(yè)院校，而“大力提升這些學校培 養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的能力，促進它們在深化改革、創(chuàng)新體 制和機制中起到示范作用，帶動全國職業(yè)院校辦出特色，提 高水平”是示范校建設(shè)

2、的核心，這是貫徹黨中央關(guān)于“大力 發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量”的戰(zhàn)略決策，在教育領(lǐng) 域落實科學發(fā)展觀的重要舉措。具有什么特征的人才是高素 質(zhì)技能型人才，如何培養(yǎng)和評價高素質(zhì)技能型人才是必須解 決的問題。 一、對高素質(zhì)技能型人才的理解 高素質(zhì)技能型 人才是一個綜合概念，一方面強調(diào)的高技能，高技能型人才 作為近年來出現(xiàn)的一個概念，是相對于初、中級技能人才和 一定歷史時期而言的，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，科學技術(shù)的發(fā) 展，其外延與內(nèi)涵會逐漸發(fā)展。另一方面強調(diào)的是高素質(zhì)； 高素質(zhì)是一個衡量綜合能力概念，是隨著社會的發(fā)展，各地 區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不同而綜合處理程序化之外事件能力。 在 我國現(xiàn)階段，人們常把決策

3、管理層勞動者稱為“白領(lǐng)”，把 操作執(zhí)行層勞動者稱為“藍領(lǐng) ”，高技能型人才則是介于 決策管理層和操作執(zhí)行層之間的技能水平較高的人才，俗稱 “銀領(lǐng)”。一般認為，高技能人才是在生產(chǎn)、運輸和服務等 領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā) 揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員。主要包括技能勞動 者中取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應職級的 人員，可分為技術(shù)技能型、復合技能型、知識技能型三類人 員。主要分布在一、 二、三產(chǎn)業(yè)中技能含量較高的崗位上 （中 華人民共和國職業(yè)分類大典中第三至第六大類 ） 。高技能 人才應具備以下 5 個方面的能力：有必要的理論知識；有豐 富的實踐經(jīng)驗；有較

4、強的動手操作能力并能夠解決生產(chǎn)實際 操作難題；有創(chuàng)新能力；有良好的職業(yè)道德。 因此，高素 質(zhì)技能型人才的素質(zhì)表現(xiàn)為以下三個方面，第一是職業(yè)技 能，它是高技能人才所應具備的最基本素質(zhì)。包括：掌握基 本的職業(yè)技能操作方法和操作規(guī)范，并達到上崗所要求的熟 練程度 （ 一般以取得職業(yè)資格證書為準 ） ；樹立基本的職業(yè)意 識，形成與職業(yè)或崗位相對應的較完備、合理的專業(yè)知識結(jié) 構(gòu)等。其衡量尺度一般遵從國家制定的相關(guān)職業(yè)標準。具備 這一層次的素質(zhì)，可保證高技能型人才在既定的工作崗位上 勝任工作，也使畢業(yè)生在社會為其提供相應崗位時能順利就 業(yè)。第二是職場應變能力。職場應變能力就是指高技能型人 才靈活、適時應對

5、職場要求變化的能力。它包括：及時把握 特定職業(yè)在職場中的發(fā)展趨勢和最新動態(tài)的能力；自主學習 新的職業(yè)技能的能力；掌握最先進的相關(guān)職業(yè)理念和操作方 法的能力；擴大知識面，形成更全面的具有延伸性知識結(jié)構(gòu) 的能力。具備這一層次的素質(zhì)可使這類人才不僅成功就業(yè)， 而且在必要時能順利轉(zhuǎn)崗或再就業(yè)，甚至贏得更新更好的職 位，實現(xiàn)在職場上的進退自如。第三是專業(yè)創(chuàng)新能力，高技 能型人才同樣需要具備創(chuàng)新能力，其內(nèi)涵主要包括：不斷發(fā) 現(xiàn)現(xiàn)存事物的缺陷，不斷找出新問題的能力；創(chuàng)造性地解決 問題的能力；根據(jù)工作的需要提出創(chuàng)造性的設(shè)想的能力，并 能夠具體實踐、操作和開發(fā)；進一步擴大知識面，以適應其 創(chuàng)新的各種要求的能力。

6、具備這一層次的素質(zhì)，可使高技能 型人才在職業(yè)生涯中工作能力得到更大提升，并把握創(chuàng)業(yè)的 機會，實現(xiàn)由單純謀職到自身事業(yè)獲得發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折。素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)是一個動態(tài)過程，示范校建設(shè)就是應 著重解決畢業(yè)生還只是一個“半成品”的問題，通過頂崗實 習、訂單培養(yǎng)、 校內(nèi)外實訓、 模擬生產(chǎn)性和生產(chǎn)性實訓將 成品” 培訓成為成品，實現(xiàn)學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)與使用 的零距離。但是，我們必須清醒地看到，高素質(zhì)技能型人才 的目標是高技能型，標準是高素質(zhì)，其培養(yǎng)工作是一個綜合 性的過程，既不能片面追求對學生各種綜合素質(zhì)的提升和終 生職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ)，更要注意人的一生學習的規(guī)律 性，不能急功近利。 二、高素質(zhì)技

7、能型人才培養(yǎng)的基本工 作 （一）科學設(shè)計人才培養(yǎng)方案 人才培養(yǎng)方案是學校實現(xiàn) 人才培養(yǎng)目標和總體計劃的實施方案，是學校組織和管理教 育教學過程的主要依據(jù)，是學校對教育教學質(zhì)量進行監(jiān)控和 評價的基礎(chǔ)性文件。在示范校建設(shè)過程中，實驗實訓設(shè)備的 選購、師資的引進和培養(yǎng)以及教材建設(shè)教學改革都必須以人 才培養(yǎng)方案為依據(jù)，可以說，人才培養(yǎng)方案是示范校建設(shè)的 龍頭，也是成功與否，是否具有示范作用的關(guān)鍵。 人才培 養(yǎng)方案應該依照一下幾個基本步驟進行，第一，在充分調(diào)研 的基礎(chǔ)上， 界定本專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍和就業(yè)崗位。 第二， 根據(jù)就業(yè)崗位，借助于企業(yè)工程技術(shù)人員的力量，界定這些 崗位所需要的能力，這些能力包括

8、政治素質(zhì)、關(guān)鍵問題處理 能力、基本專業(yè)技能等。第三，針對以上技能要求，借助相 關(guān)高校教師，尤其是專業(yè)帶頭人，將技能分解為形成技能構(gòu) 成要素，也就是說，針對一個技能，通過怎樣的知識點才能 形成，這些技能的構(gòu)成要素要充分考慮， 盡量做到科學詳盡。 這一點是人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵，也是最難完成、最易忽略許 多因素的環(huán)節(jié)，必須堅持科學、認真、不厭其煩的原則。第 四，將以上的知識點歸納，形成課程，并將這些課程進行有 機整合， 形成課程體系。 課程體系首先選擇專業(yè)課和實訓課， 根據(jù)專業(yè)課程對知識的需求選擇專業(yè)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課。第 五，根據(jù)課程體系的銜接關(guān)系和學校資源情況，編寫教學進 程表（教學計劃表）。從而形成

9、最終人才培養(yǎng)方案。 在人 才培養(yǎng)方案編寫過程中，應根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)和完成這些 課程所需要的條件， 確定實踐教學、校企合作、工學結(jié)合、 頂崗實習、“雙證書”制度、“訂單式” 培養(yǎng)等各方面的 靈活運用。同時，也要特別注意在兼顧教學計劃鋼性的同時 盡量使教學過程柔性化，這里的鋼性部分應該著重解決學生 必須的基礎(chǔ)知識的教學，解決學生在人生強記憶力階段的知 識供給問題，以便使學生在校期間掌握更多的基礎(chǔ)知識，解 決知識的必須河溝用；柔性部分解決不同專業(yè)、不同能力培 養(yǎng)所需時間不同的問題，以便適應工學交替、頂崗實習的不 同教學模式的要求。 （二）以工學結(jié)合為切入點，合理設(shè) 計教學方式 以工學結(jié)合為切入點，

10、根據(jù)課程內(nèi)容和學生特 點，合理設(shè)計教學方法是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵。學 校要緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這根主線，設(shè)計 學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學內(nèi)容，構(gòu)建體現(xiàn)技 能型人才培養(yǎng)特色的理論教學和實踐教學課程體系。探索工 學交替、任務驅(qū)動、項目導向，課堂與實習地點一體化的教 學模式。加強課程建設(shè)規(guī)劃與研究工作，改革教學方法和手 段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。積極 與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位 （ 群 ） 的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教 學內(nèi)容。同時，注重發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學指導委員會的 作用，加強專業(yè)教學標準建設(shè)工作，

11、并注重在實踐中不斷評 價和修正教學標準。 加強實驗實訓條件建設(shè)，充分利用加 企業(yè)和社會力量，盡快建設(shè)一批職業(yè)教育實訓基地，這是高 素質(zhì)技能型人才技能培養(yǎng)的突破口，也是職業(yè)教育更好地服 務社會經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐。校內(nèi)實訓中心要強化生產(chǎn)性實 訓條件建設(shè)；要有與產(chǎn)業(yè)界保持良好合作關(guān)系的校外實訓基 地。在校外實習方面，要保證學生在校學習期間要有半年以 上的頂崗實習時間，生產(chǎn)性實習要占整個實踐教學環(huán)節(jié)的大 部分比例。 （三）根據(jù)職業(yè)技能的要求設(shè)計實訓課程 學校 應根據(jù)企業(yè)的人才標準和培養(yǎng)規(guī)格來設(shè)置實訓課程，根據(jù)崗 位的需求和工作的內(nèi)容來設(shè)計實訓的流程，根據(jù)企業(yè)文化和 操作規(guī)范，將學生操作職業(yè)素養(yǎng)融入到實

12、訓過程中，從而實 現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)需求零距離貼近，實踐教學與職業(yè)崗位零 距離對接。 技能訓練可以整合為四大模塊：基礎(chǔ)訓練模塊， 以培養(yǎng)基本實驗技能、方法和手段，促進學生的思維能力和 創(chuàng)新能力； 專業(yè)技能訓練模塊， 根據(jù)專業(yè)特點進行技能訓練， 提高學生的實踐動手能力；崗位實習模塊，根據(jù)職業(yè)崗位面 向，使學生形成熟練的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)； 社會實踐模塊， 加強學生對社會的認識能力和適應能力，培養(yǎng)學生的綜合素 質(zhì)。通過四大模塊的技能訓練，切實提高學生的技能水平和 就業(yè)競爭力，使學生真正成為理論夠用、實踐突出、技能過 硬、企業(yè)歡迎的人才。 同時，應該十分重視職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，將職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道

13、德融入到每個技能訓練 模塊中，例如，電器之間的連線怎樣最經(jīng)濟，各種工具使用 后如何放置，本道工序如何給下道工序打下良好的基礎(chǔ)，如 何嚴格按照圖紙、規(guī)范施工等。 三、全面提升學生整體素 質(zhì) 學生素質(zhì)的提升來自多個方面，為期三年的大學生活的 各個環(huán)節(jié)無不影響學生的素質(zhì)培養(yǎng)。但是作為主要手段，學 校應該根據(jù)人才培養(yǎng)方案對本專業(yè)崗位的界定重點考慮一 下幾個方面的工作。 第一，職場應變素質(zhì)的培養(yǎng)。面對發(fā) 展加速的社會，它應作為人才的必備素質(zhì)來對待。這一素質(zhì) 的培養(yǎng)可在學生掌握了一定的基本技能之后開始。要著重把 握三個內(nèi)容： (1) 教會學生及時捕捉相關(guān)的職場信息，并學 會分析、判斷它們對職場的影響。尤其

14、是本區(qū)域門戶網(wǎng)站的 職場信息。如該職業(yè)市場的需求與變化趨勢、該行業(yè)發(fā)展的 動態(tài)，以及其他間接因素對職場的影響 ( 包括科技發(fā)展方向、 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、消費觀念的變遷等) ；同時還要注意工作環(huán)境與工作方式的變化。 如后工業(yè)時代企業(yè)、 機構(gòu)有小型化、 松散化的趨勢，它要求各崗位人員工作時要以團隊合作方式 進行，并采用靈活的工作方法，而不是簡單地照章辦事。職 員要能有效地交流溝通、 進行自我管理、 創(chuàng)造性地解決問題。 這都是工作環(huán)境與工作方式變化對人才提出的新要求。 (2) 拓展學生的知識面，形成跨專業(yè)、綜合性較強的知識結(jié)構(gòu)。 因此，要為學生提供多樣的專業(yè)選修課程，形成不同的專業(yè) 方向，開設(shè)綜合性的

15、職業(yè)科目，并保證學科知識的前沿化， 使學生能及時跟上時代的變化與要求。 (3) 提高學生自主學 習的能力。學校的學習畢竟是有限的，要讓學生樹立終生學 習的意識，在校期間就注意培養(yǎng)他們的自學能力，以便在未 來的工作中能應社會的需求及時學習新的知識與技能。 第 二，專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。這一素質(zhì)在社會發(fā)展中將是衡量 人才質(zhì)量的最重要的標準，要努力創(chuàng)造條件，逐步加大實施 力度。高職院校在實施這一素質(zhì)的培養(yǎng)時可以以短期專門培 訓和在教學中貫穿創(chuàng)新能力培養(yǎng)為常規(guī)教育形式，以開展形 式多樣的創(chuàng)新活動，并普及相關(guān)知識、技巧為輔助手段。要 使學生將創(chuàng)新意識滲透到其從事的一切活動中，使創(chuàng)新成為 一種習慣，在經(jīng)常性

16、的實踐中開發(fā)其潛能。在實施這一教育 時要把握兩個關(guān)鍵點：一是校方要想辦法保障教育及有關(guān)活 動所需的資金、場所和時間。二是要充分調(diào)動教師與學生的 積極性。 首先要對教師進行有關(guān)培訓， 并要求教師帶頭示范， 同時指導學生。建立創(chuàng)新激勵機制，將創(chuàng)新能力的高低列入 教師及學生的有關(guān)評價指標中。從總體上說，就是要充分利 用校園的各種條件，營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，發(fā)揮環(huán)境影響人 的作用，使學生在耳濡目染和實踐中不斷提高其創(chuàng)新素質(zhì)。 第三，社會人文素質(zhì)的培養(yǎng)。學生畢業(yè)后走向社會總感到這 個社會和自己想象的大不一樣，對一些社會人文知識不懂， 甚至是不了解，感到難以適應社會對各種問題的價值觀，對 這些問題的處理感到

17、束手無策， 形成我們所說的 “書呆子” 這種素質(zhì)的缺失也會造成就業(yè)困難，并極大影響學生的職業(yè) 生涯的發(fā)展。因此，學校應該盡早盡提升專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)能力 多地將社會人文知識傳授給學生，可以才應如下做法： (1) 開設(shè)文化素質(zhì)課程，讓學生在學校內(nèi)掌握豐富的社會人文知 識，這些課程采用學生自主選修方式，因此，必須對課程進 行科學的設(shè)置和分類，例如可以分為文體知識、社交知識、 社交手段知識等， 可以開設(shè)商務談判、 營銷知識、 客戶接觸、 管理科學、音樂繪畫欣賞、交誼舞、形體訓練、棋牌、茶道、 書法等各種分豐富多彩的文化素質(zhì)課程。 (2) 組織多種形式 的社會調(diào)查，社會調(diào)查是學生接觸社會最簡單、最容易接受 的方式，可以在兩課教學中設(shè)置一些課題，讓學生到社會