“小學英語單元整體教學設(shè)計與實踐研究”結(jié)題報告

1、“小學英語單元整體教學設(shè)計與實踐研究”課題組 一、引言（一）問題的提出自2001年新課程實施以來，我區(qū)小學主要使用了三個版本的英語新教材：pep小學英語（人教版）、小學活力英語（湘少版）、小學動態(tài)英語（湘魯版）。小學英語新教材的試用使小學英語教師在教學觀念、教學方法和教學技術(shù)等方面都發(fā)生了深刻的變化。廣大小學英語教師正逐步樹立素質(zhì)教育的外語教學觀，在教學中重視培養(yǎng)學生運用英語的能力，鼓勵學生積極參與語言實踐。學生也普遍感到新教材生動有趣，因而喜歡上英語課，而且他們運用英語的能力也有了提高。然而，在新教材的使用過程中也出現(xiàn)了三大矛盾：一是教材版本繁多與教師備課任務(wù)繁重的矛盾；二是教材新要求與教師

2、的教學水平滯后的矛盾；三是教學課時不足與教材容量偏大的矛盾。我區(qū)是首批進入國家課程改革的實驗區(qū)，5年的區(qū)域性課程改革為我區(qū)的教育教學改革帶來了生機與活力。但由于我區(qū)農(nóng)村小學占多數(shù)，隨著課程改革向縱深發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的滯后，尤其是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的滯后越來越成為課程改革順利推進的瓶頸。課程改革的發(fā)展需要我們構(gòu)建更具活力的教研生態(tài)環(huán)境，特別是要加強對城區(qū)薄弱學校和農(nóng)村小學的專業(yè)指導和教研服務(wù)，全面促進城鄉(xiāng)教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進城鄉(xiāng)教學的均衡發(fā)展。針對我區(qū)各學校英語教學現(xiàn)狀中所存在的這些困難和矛盾，我們希望聚焦常規(guī)課堂，以“單元整體教學設(shè)計與實踐研究”為突破口解決英語新教材使用中的瓶頸難題，同時

3、在研究中積極探索實效性的英語教研機制來促進小學英語教師的專業(yè)發(fā)展。為什么選擇單元整體教學作為解決這一問題的突破口？首先是基于我區(qū)所使用的小學英語教材的特點。英語新教材都采用話題功能結(jié)構(gòu)任務(wù)相結(jié)合的編排思路，每個單元都以話題為核心展開聽、說、讀、寫訓練，這給我們進行單元整體教學提供了基礎(chǔ)。另外新課程對教師的教材觀、教學觀、學生觀、評價觀提出了新的要求，對教師的專業(yè)發(fā)展和學生語言學習目標也提出了更高的要求，這不僅要求我們更深入地去研究我們的教材和課堂，也要求教師不斷提高課程的執(zhí)行能力。由于單元是實現(xiàn)教學目標的重要單位，是教材處理中的重要單位，整體教學則是優(yōu)化語言教學的有效手段，因此我們將“小學英語

4、單元整體教學設(shè)計與實施研究”課題作為突破口，力求解決我區(qū)小學英語新教材使用中的瓶頸難題及小學英語教師的專業(yè)發(fā)展后勁不足的現(xiàn)狀。 （二）國內(nèi)外的研究狀況從資料和文獻的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)“單元整體教學”主要是在中學高中英語、初中英語、小學語文、初中化學等學科有過一些研究和實驗，如，中學英語整體教學的探討（方先培）、高中英語“單元整體教學”的實踐和體會（佘長保）、英語課文整體教學初探（李海雷等）。這些研究和實踐在提高教學效益和學生學習效果方面起到了良好的作用。（三）理論依據(jù)和理論假設(shè)“單元整體教學”是建立在“整體教學”的理論基礎(chǔ)上的，它的心理學基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學，又叫“完形主義”。格

5、式塔心理學者認為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，不僅學生應(yīng)將學習情境視為一個整體來感知，教師更應(yīng)努力把學習情境作為一個整體呈現(xiàn)給學生。因為學生對語言刺激應(yīng)是綜合的，而非單純借助語句分析等特殊刺激就可以達到預(yù)期目的?，F(xiàn)代語言學的創(chuàng)始者，“結(jié)構(gòu)主義”的奠基人，瑞士語言學家索緒爾也認為：語言學不應(yīng)把語言分解為一個個元素：語言、詞匯、語法等等，孤立地對其進行研究。他認為各元素的意義只能由各元素之間的關(guān)系來確定，一個元素只有在與別的元素以及整個體系發(fā)生聯(lián)系時才有意義。關(guān)于這個問題，北京師范大學外文學院程曉堂教授也曾指出：應(yīng)該把語言作為整體來學習。因為意義和語境有助于學生對語言的感悟，有助于培養(yǎng)學生的學習動

6、機和積極性。而被分割為碎片且離開語境的字母、音標、單詞甚至句子都不利于學習，尤其不利于小學生的學習心理。學生可以通過較強的記憶和模仿能力掌握字母、音標、單詞等，但研究表明這種學習結(jié)果沒有長久效應(yīng)，也不利于培養(yǎng)實際的語言運用能力。我們設(shè)想在我區(qū)小學進行“小學英語單元整體教學設(shè)計與實踐研究”，探索單元整體教學設(shè)計與實施策略，幫助教師在行動研究中提高單元整體教學設(shè)計能力和教學反思能力，從而提高課程的執(zhí)行能力。我們設(shè)想以此課題的研究為突破口，減輕英語教師的教學負擔，拓展教研空間，構(gòu)建良好的教研生態(tài)環(huán)境，既促進教師的專業(yè)成長，也提升教研部門的服務(wù)功能和專業(yè)引領(lǐng)的實效性。（四）課題概念界定 “小學單元整體

7、教學”就是在通盤考慮英語課程標準對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個單元，整體組織教學內(nèi)容，整體設(shè)計教學方法，整體安排教學時間，整體設(shè)計單元主題作業(yè)。單元整體教學有利于教師實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一；整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益；有利于學生合理認知組塊的建構(gòu)，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。“小學英語單元整體教學設(shè)計與實踐研究”課題就是以我區(qū)3-6年級所使用的英語教材為載體，結(jié)合本區(qū)小學英語教育科研實際，研究小學英語單元整體教學設(shè)計與實施策略：單元教學目標的設(shè)計與實施、單元主要課型的教學模式與教學策略、單元主題作業(yè)的設(shè)

8、計與實施策略、單元集體備課和單元課例研討的校本教研實踐機制。二、 方法和過程（一）課題研究目標本研究以基礎(chǔ)教育改革所提倡的新的教學理念為指導思想，以國家頒布的英語課程標準為依據(jù)，著重研究我小學英語新教材的單元整體教學策略，并達到以下四個目標：1、建構(gòu)新課程下小學英語單元整體教學策略的理論框架與實踐操作體系。2、提高教師單元整體教學設(shè)計能力和教學反思能力，優(yōu)化課堂教學效益。 3、切實加強對城區(qū)薄弱學校和農(nóng)村小學的專業(yè)指導和教研服務(wù)，促進城鄉(xiāng)英語教學的均衡發(fā)展。4、創(chuàng)新教研機制，構(gòu)建良好的教研生態(tài)環(huán)境，提高教師的行動研究能力和反思能力，促進教師的專業(yè)成長。（二）研究內(nèi)容 1、小學英語單元整體教學設(shè)

9、計與實施策略 （1）單元教學目標的整體設(shè)計與實施單元教學目標的整體設(shè)計與實施包括：單元教學目標分析、單元教學目標敘寫、單元教學目標的實施策略等。（2）單元中主要課型研究：對話課、閱讀課、綜合課單元是實現(xiàn)教學目標的重要單位，也是教材的核心單位。每個單元都是以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線展開，在此基礎(chǔ)上，單元主要有三種基本課型：對話課、閱讀課、綜合課。這三種主要課型的模式與教學策略研究是本課題研究的重要內(nèi)容之一。（3）單元主題作業(yè)設(shè)計策略研究單元主題作業(yè)是課堂教學延續(xù)，也是幫助學生鞏固課堂學習效果的重要手段。單元主題作業(yè)設(shè)計策略研究包括：單元主題作業(yè)設(shè)計原則、單元主題作業(yè)類型、單元主題作業(yè)的評價

10、等。2、單元整體教學集體備課、課例研討的校本教研機制及策略研究探索片組單元集體備課的教研機制；探索多種形式的單元課例研討的機制；建設(shè)單元備課資源。（三）研究方法本課題采取了理論研究和實證研究相結(jié)合的研究方法，學科教研員和全體英語教師共同參與研究，邀請專家對課題研究或教師培訓提供專業(yè)指導和專業(yè)支持。在研究過程中堅持把解決實際問題放在首位，同時，做到了邊研究，邊實踐，邊推廣。1、調(diào)查研究法通過問卷調(diào)查、座談等方式，全面了解了全區(qū)各小學英語課程開設(shè)的現(xiàn)狀，了解了教師在單元教學中存在的問題和教學誤區(qū)，調(diào)研了各學校存在的英語教學教研困難，收集了教師對英語校本教研活動的需求與建議。2、文獻研究法廣泛查閱了

11、國內(nèi)外有關(guān)“單元整體教學”教育的論文、著作、報道等，尋找出了本課題實施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。通過文獻研究啟迪了課題組成員的思想，開闊了研究思路。3、觀察法：觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進和改進單元整體教學策略及實施策略。4、行動研究法堅持對課題研究工作進行經(jīng)常性總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)和分析課題研究過程中存在的缺陷與問題，及時修正課題研究思路與方案，使課題研究循著正確的方向進行。5、經(jīng)驗總結(jié)法當我們在實施“小學英語單元整體教學設(shè)計與實踐研究”方面積累了一定的經(jīng)驗時，對這些經(jīng)驗進行及時地挖掘和總結(jié)，并上升為理論成果或應(yīng)用規(guī)律，為其他學校開展此項課

12、題研究提供榜樣。（四）研究過程在2005年我區(qū)前期研究基礎(chǔ)上，2006年該課題被正式批準為長沙市教科院課題規(guī)劃所“十一五”立項課題，目前該課題在歷經(jīng)4年多的研究和實踐后已全面進入結(jié)題階段。本課題的研究與實踐主要分為三個階段。1、課題前期研究與課題培訓階段（2005年12月2006年12月）（1）課題的前期研究 教學調(diào)研與行動研修班在課題的前期研究階段，區(qū)英語教研員對全區(qū)小學英語課程開設(shè)現(xiàn)狀進行了調(diào)研，深入學校了解全區(qū)城鄉(xiāng)各小學英語課程設(shè)置及小學英語教師配置的基本情況，了解了教師在單元教學中存在的問題和教學誤區(qū)，調(diào)研了各學校存在的英語教學教研困難，收集了教師對英語校本教研活動的需求與建議。區(qū)英語

13、教研員撰寫了調(diào)研報告開福區(qū)小學英語教學問題與對策，向區(qū)教育局領(lǐng)導及時匯報了我區(qū)小學英語課程開設(shè)的現(xiàn)狀，并對全區(qū)小學英語教師作了關(guān)于“小學英語教學中常見問題分析及對策。為了從整體上加強全區(qū)小學英語教師隊伍建設(shè)，借區(qū)教育局在2005年在全區(qū)啟動“以校為本教研制度建設(shè)基地”項目研究的東風，我們創(chuàng)辦了開福區(qū)小學教師“英語校本研修班”，對全區(qū)小學英語教師進行全員分層培訓：一是培訓骨干教師，解決教學研究的組織能力和研究能力的問題；二是培訓城區(qū)教師，解決常態(tài)課堂的具體問題，促進教師教學行為的改進和專業(yè)的發(fā)展；三是培訓農(nóng)村教師，解決現(xiàn)實教學中的困難，提高農(nóng)村教師的上崗能力。根據(jù)教師的需求，校本研修的主題主要為

14、：教研組長的職責和群體教研的組織方式、小學英語教學理論與語言技能培訓、小學英語教材分析與教學設(shè)計、單元備課與課例研討、課程資源的開發(fā)和利用、課堂教學質(zhì)量監(jiān)控與單元測評、農(nóng)村小學英語教材串講等。圍繞校本研修的主題，我們采取三結(jié)合的方式，讓教師在“問題研修和行動學習”中提高。三結(jié)合包括：個人自學、片組協(xié)作和全區(qū)集中培訓相結(jié)合；本校實踐探索與校際經(jīng)驗交流分享相結(jié)合；學校整體觀摩與個人提交研修成果相結(jié)合。在研訓中，我們還請到長沙市教科院的英語教研員劉建清老師、留美教育博士劉教授等專家給全區(qū)英語教師進行專題講座?！坝⒄Z校本研修班”的創(chuàng)辦，提高了全區(qū)小學英語教師的教研積極性，對“小學英語單元整體教學”作了

15、許多前期研究。課題立項與方案修改在前期研究中我們感到該課題對解決目前教材使用的瓶頸難題很有價值，為了進一步推動課題研究，2006年我們向市教科院規(guī)劃所正式申報了“小學英語單元整體教學與評價研究”課題，撰寫課題研究方案，成立課題核心研究小組。2006年12月市教科院規(guī)劃所專家對課題進行了開題論證，對課題的研究價值給予了肯定，并對課題提出了寶貴的指導建議。根據(jù)專家的意見，我們進一步反思和調(diào)整了課題方案，如，將課題研究定位為“小學英語單元整體教學設(shè)計與實踐研究”，考慮到研究能力的有限，我們縮小了課題研究的范圍，加強了課題的實證研究，隨著課題研究和實踐的深入，我們對研究內(nèi)容和研究目標也進行了動態(tài)的調(diào)整

16、。課題培訓與問題總結(jié) 我們采取專題講座、問題診斷、課例研究、參與式培訓等多種形式相結(jié)合的研訓一體化模式，對全區(qū)小學英語教師進行課題研究的前期培訓，區(qū)教研員對全區(qū)小學英語教師進行了課題的介紹和宣傳，組織教師重點學習了新課程培訓理念，教育行動研究的理論與操作辦法、課例研究的理論與方法、進行課堂教學反思的途徑與方法、課堂觀察法的理論與操作等理論。2006年我們還組織教師對課題研究前期中在教學中所發(fā)現(xiàn)的問題進行了總結(jié)，通過課例研究的形式探討了問題解決對策，編寫了新課程教學問題解決實踐研究，本書對“單元整體教學”中的一些問題進行積極地探討，如，教學目標的設(shè)定與敘寫、課時不足與教材容量偏大之矛盾解決策略、

17、農(nóng)村英語課堂教學的優(yōu)化等。2、課題實施階段（2007.12009.1）在課題實施階段，我們研究的重點是：單元整體教學集體備課的機制、單元教學目標的整體設(shè)計與實施；單元整體教學背景的主要課型模式及教學策略研究：新授課、拓展課、綜合課；單元評價研究：學生單元主題作業(yè)的設(shè)計、單元整體教學課堂觀察表的設(shè)計；單元整體教學課例研究機制及實施策略研究等。（1）點面結(jié)合，區(qū)域推動，研訓結(jié)合。在課題實施階段，我們采取“強弱結(jié)合、城鄉(xiāng)結(jié)合”的方式，不落下一所學校，重新劃片分組，確定了8個聯(lián)合片組，每個片組確定了教研組長，每個片確保有1名英語明星教師或市、區(qū)級骨干教師發(fā)揮傳、幫、帶的作用。區(qū)教研員定期組織片組研討會

18、，培訓各片教研組長，研討主題活動，開展片組交流和課題階段總結(jié)。通過點面結(jié)合，區(qū)域推動課題，保障課題在研究和實踐中不斷推廣。隨著課題走向深入研究，為了進一步提高全區(qū)教師的專業(yè)素質(zhì)，在區(qū)教育局和區(qū)進修學校的大力支持下，2008年7 月我區(qū)成功舉辦開福區(qū)小學英語教師暑期培訓班。此次培訓邀請了湖南省教科院夏春娥老師、長沙市教科院劉建清老師、湖南省中小學繼續(xù)教育中心鄭衛(wèi)老師、湖南省育英小學外教otis、長沙大學外語系劉百儀教授等專家為我區(qū)小學英語教師做培訓與指導。此次培訓班還以教師完成培訓作業(yè)的形式進一步完善了我區(qū)小學英語單元整體教學的電子備課資源。在課題研究的過程中，我們還組織課題組核心成員聽省規(guī)劃所

19、專家的講座；市教科院段曉宏老師的講座。湖南師范大學外國語學院鄧穎玲副院長對課題方案進行了指導。北京師范大學外文學院程曉堂教授對單元教學策略及課例研討機制進行了指導。專家的引領(lǐng)為課題研究的科學實施提供了專業(yè)支持，也提高了課題教師的專業(yè)素養(yǎng)和課題組織管理的能力。在課題研究期間，我們還積極爭取學校支持，鼓勵英語老師外出學習，開闊視野：如，積極組織教師參加“全國第三屆小學英語教師技能比賽”、“全國首屆“小學英語新課程探索”教學觀摩與研討會、“湖南省新課程小學英語教學研討展評活動”、“湖南省小學英語高年級教學競賽活動”、“湖南省小學英語課堂有效教學觀摩研討會”活動等。每次學習回來后，我們采取多種活動形式

20、讓參加學習的教師將學習的收獲轉(zhuǎn)化到行動落實上，并將好的學習經(jīng)驗及時傳達給全區(qū)英語教師，如移植課匯報、學習情況匯報、錄象課微格教學點評等。這些活動有效提高了英語教師的課題研究能力。（2）片組集體備課，共享備課資源，拓展教研空間。小學英語新教材版本變動頻繁給教師備課帶來了很大的難度。由于新教材容量大，而每周又只有兩個課時，很多教師在單元整體教學目標把握和單元整體教學目標的整合方面普遍感到困難，學期教學任務(wù)很難完成。而這些遺留問題又對下個學習的英語教學產(chǎn)生很多負面影響。為了減輕教師的教學負擔，擴大教師教研的空間，提高課堂教學效益，從2006年起我們進行了英語電子備課改革。學期初由區(qū)教研員對全區(qū)小學三

21、至六年級英語教材進行教材分析和現(xiàn)場單元備課指導。由教研員出面組織，聯(lián)片組長協(xié)調(diào)，我們開展了以片組為單位的集體備課，并將片組集體備課資源全部發(fā)到小學英語公共郵箱共享。除此之外，我們在公共郵箱共享單元整體教學課例研討活動資源、學期教學指導意見等。現(xiàn)在我們還經(jīng)常利用qq或博客進行網(wǎng)上研討。（3）課題研究與區(qū)本研訓相結(jié)合，開展了區(qū)域性的“課題研訓”活動。針對我區(qū)小學英語教學科研現(xiàn)狀，圍繞“小學英語單元整體教學設(shè)計與實踐研究”課題重點，我區(qū)將課題研究與區(qū)本研訓相結(jié)合，以課題研究增強區(qū)本研訓的針對性，以區(qū)本研訓帶動課題研究，在研究和實踐中不斷地完善單元整體教學的教學策略、單元整體教學集體備課機制，單元整體

22、教學課例研究機制。五年來，我區(qū)扎實有效地開展了一系列區(qū)域性的“課題研訓”活動。根據(jù)各階段的研究重點，我們先后確立了以下研究主題：教學目標的確定與敘寫、單元整體教學集體備課、單元整體教學的板書設(shè)計、單元整體教學三課型研究、單元主題作業(yè)設(shè)計等。根據(jù)確定的研究主題，科培中心組織課題組核心成員進行課題攻關(guān)，形成階段性的研究策略和實施策略，然后以專題講座、現(xiàn)場展示或互動研討等形式為全區(qū)教師提供研究成果的展示平臺，從而帶動全區(qū)教師參與課題研究并實踐小學英語單元整體教學策略。 典型活動：單元整體教學說課展評活動為了讓提高教師的單元整體教學設(shè)計能力，我們組織了“單元整體教學說課展評”活動，首先由區(qū)教研員對全區(qū)

23、英語教師進行“小學英語單元整體教學設(shè)計策略”、“單元說課的要點”等小型專題講座，然后選擇3-6年級教材中教師感到教學有困難的單元分給各片組進行集體備課，同時每片推出一位青年教師準備單元說課。2007年5月17日我區(qū)舉辦了“區(qū)小學英語單元整體教學設(shè)計與說課展評”活動，每個片的單元說課在此活動中進行展示和評優(yōu)。通過這種活動，片組的單元整體教學設(shè)計的資源得到了共享，也為各學校處理單元教學中的難點提供了很多好的啟示，一批青年教師也得到了鍛煉。典型活動：單元整體教學板書設(shè)計展評活動。針對我區(qū)所使用的湘少版教材、pep教材、新標準教材，我區(qū)組織4位課題骨干教師用一個月的時間研究這幾種教材，并針對學期的任務(wù)

24、設(shè)計了4本教材的的全套板書設(shè)計。這四位老師是三角塘小學的馮丹老師、黑石渡小學的李治治老師、鳳羽小學的蘇維老師、青竹湖小學的廖志雙老師等，板書設(shè)計體現(xiàn)單元整體教學的思想，也反映了城區(qū)學校、農(nóng)村學校及外語特色學校的教學特點。通過教研員和這四位骨干教師的不斷交流和溝通，我們確定了最后的板書設(shè)計稿和展評活動方案。2008年5月22日下午，我們在區(qū)科培中心組織全區(qū)小學英語教師觀摩“首屆小學英語單元整體教學板書設(shè)計展評”活動，四位教師就我區(qū)小學英語教材的板書設(shè)計進行了經(jīng)驗介紹和板書成果展示，活動深受到教師們的好評。典型活動：小學英語單元版塊微型課教學展評小學英語教材單元版塊主要有：lets listen

25、and say, lets learn, lets practice, lets read and write等版塊，我們開展了小學英語單元版塊微型課教學展評活動，幫助教師更好地提高這些教學版塊的的設(shè)計能力。典型活動：小學英語單元整體教學說授評課例研討活動通過一系列的單元主題研訓活動和農(nóng)村聯(lián)片教研活動，全區(qū)英語教師的單元教學設(shè)計能力有了很大的提高，研訓活動也極大地調(diào)動了英語教師的教研積極性，片組課例研討活動已成為一種常態(tài)化的英語教研活動形式。為了進一步提高全區(qū)英語教師的單元教學設(shè)計能力和教學反思能力，總結(jié)提煉單元整體教學課例研討活動的成功經(jīng)驗， 2009年，我們在全區(qū)8個片開展了“小學英語單元

26、整體課例展評研討活動”?；顒又饕譃榱鶄€環(huán)節(jié)：片組單元集體備課教學實踐與反思片組說授評課例研討活動展示學生主題作業(yè)展評聯(lián)片研討與活動展示聯(lián)片總結(jié)與評優(yōu)。全區(qū)分為8個片：新港片、撈刀片、綜合農(nóng)場片、城區(qū)一片、城區(qū)二片、城區(qū)三片、城區(qū)附小片?；顒訂雍?，各片組先后展示了各具特色，精彩紛呈的單元說課和典型課展示。在課例研討活動中，區(qū)英語教研員對活動進行了點評和指導，對課例研討活動后單元整體教學設(shè)計的完善提出了建設(shè)性的意見，這也有效地推動了后續(xù)學生主題作業(yè)展評活動的順利進行。各學校都非常歡迎這種實效性的課例研討活動形式，每片活動結(jié)束后，都及時報道了各片活動的風采和活動特色，促進了后續(xù)片組課例展評活動的

27、順利、圓滿地完成。在每個片組的課例展評活動結(jié)束后，為了加強聯(lián)片教研的交流，我們選擇了城區(qū)一片的說授評課例研討活動向全區(qū)展示，在展示活動后，我們邀請了每個片的教師代表參與聯(lián)片研討，進一步深化和提煉了課例研討活動的實效性，也進一步探討了下一輪課例研討活動的主題。 （4）城鄉(xiāng)聯(lián)動、城鄉(xiāng)攜手，開展“農(nóng)村聯(lián)片”校本教研活動。開福區(qū)總面積188平方千米，農(nóng)村占三分之二；53所小學，農(nóng)村占了一半以上。為幫助農(nóng)村英語教師更好地突破單元教學中的難點，提高單元整體教學的設(shè)計和反思能力，針對農(nóng)村聯(lián)片教研專業(yè)引領(lǐng)普遍缺乏的現(xiàn)狀，我們在教研服務(wù)上向農(nóng)村傾斜，采取城鄉(xiāng)聯(lián)動和城鄉(xiāng)攜手的形式開展了一系列以“小學英語單元整體教

28、學設(shè)計與實踐研究”為主題的農(nóng)村聯(lián)片校本教研活動。典型活動：“小學英語教材單元串講”農(nóng)村大講堂在區(qū)域性教師集體備課的基礎(chǔ)上，我區(qū)為農(nóng)村教師開設(shè)了“小學英語教材單元串講”農(nóng)村大課堂。我們組織城區(qū)小學優(yōu)秀英語骨干教師分赴新港片、撈刀鎮(zhèn)和綜合農(nóng)場各農(nóng)村片，為農(nóng)村英語教師串講3-6年級英語教材，通過現(xiàn)場培訓提高農(nóng)村英語教師把握教材的能力和教學基本功，受到農(nóng)村學校的好評。典型活動：“小學英語單元整體教學”送課下鄉(xiāng)活動。從2006年開始，我們根據(jù)農(nóng)村教師的需求，堅持開展“小學英語單元整體教學送課下鄉(xiāng)”活動，每學期安排兩次城區(qū)青年骨干教師送課到農(nóng)村聯(lián)片。 和以往送課相比，我們在單元送課下鄉(xiāng)活動加強了問題調(diào)研、

29、專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助。送課活動流程為：區(qū)教研員進行農(nóng)村教學調(diào)研，確定送課單元區(qū)教研員指導送課教師集體備課送課教師各自備課送課教師實踐反思調(diào)整教案區(qū)教研員審核送課教案單元送課下鄉(xiāng)活動農(nóng)村片推廣移植課?！皢卧彼驼n下鄉(xiāng)活動為城區(qū)青年骨干教師和農(nóng)村教師進行面對面交流提供機會，針對農(nóng)村課堂單元教學中的難點，以課例研討作為切入點，探討如何在現(xiàn)有條件下進行有效教學，從而幫助農(nóng)村學校提高教學質(zhì)量。自課題研究以來，已有十多名城區(qū)青年英語骨干教師參與了區(qū)科培中心組織的單元送課下鄉(xiāng)活動，“小學英語單元送課下鄉(xiāng)活動”現(xiàn)在已成為我區(qū)的一種常態(tài)英語教研形式，受到學校和教師的普遍歡迎。送課活動既鍛煉了一批青年骨干教師，也有

30、效激發(fā)了農(nóng)村學校英語教師的教研意識和教研積極性。典型活動：農(nóng)村聯(lián)片單元整體教學課例研討活動為了加大農(nóng)村本土青年骨干教師的培養(yǎng)力度，提高農(nóng)村教師單元教學設(shè)計及教學反思的能力，自2008年開始，我們首先在農(nóng)村綜合農(nóng)場小學片啟動“農(nóng)村聯(lián)片英語單元整體教學課例研討活動”?；顒映绦驗椋簠^(qū)教研員與農(nóng)村片英語教研組長確定課例研討的主題農(nóng)村聯(lián)片集體備課區(qū)教研員指導集體備課教案區(qū)教研員指導農(nóng)村聯(lián)片課例研討片內(nèi)推廣移植課。在教研員的指導和引領(lǐng)下，在聯(lián)片組長的組織和帶動下，農(nóng)村聯(lián)片每所學校的英語教師都得到了不同程度的鍛煉、提高和發(fā)展。片組的教師在集體備課中共同商定單元教學目標和單元教學設(shè)計，在課例研討中觀摩、討論和

31、分析他人的教學行為，反思自己的教學行為，并把經(jīng)過實踐檢驗的教學策略運用到自己的移植課中。老師們普遍認為這種聯(lián)片課例研討活動實效性強，對單元教學實踐具有很強的指導意義。于是我們先后在新港鎮(zhèn)、撈刀河等農(nóng)村片推廣了“農(nóng)村聯(lián)片英語單元整體教學課例研討活動”，這有效地激活了農(nóng)村學校的教研潛能，營造了良好的教研氛圍，促進了廣大農(nóng)村英語教師的專業(yè)提升。農(nóng)村聯(lián)片英語單元整體教學課例研討活動的開展，也為后來的區(qū)域性的“單元整體教學說、授、評”課例研討活動奠定了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗。3、 成果物化、總結(jié)推廣階段（2009年3月2009年12月）2009年，“小學英語單元整體教學設(shè)計與實踐研究”課題進入了全面結(jié)題階段，

32、我們對小學英語單元整體教學的策略進行總結(jié)分析；對學生的英語學習情況和語言素養(yǎng)的發(fā)展狀況進行測評和比較分析；對英語教師的教學能力發(fā)展和成長狀況進行總結(jié)分析；總結(jié)了我區(qū)新課程下小學英語單元整體教學策略研究的成敗得失，制訂小學英語單元整體教學后續(xù)研究工作的計劃；擴大與長沙市各兄弟實驗區(qū)關(guān)于小學英語單元整體教學研究的交流。我們?nèi)嫠鸭驼碣Y料，對整個實驗進行總結(jié)，撰寫課題研究報告。課題研究以來，我們匯總并編輯出版部分課題研究成果：新課程教學問題解決實踐研究、課堂教學問題診斷與解決、新課程教學問題解決實踐研究等教學專著、小學英語單元整體教學策略講座光盤、小學英語單元自測題等教輔資源。2009年12月我

33、們在三角塘小學舉行課題結(jié)題會議，通過典型活動展示、資料展示和會議評議的形式接受長沙市教科院規(guī)劃所的專家對課題進行結(jié)題鑒定。三、 研究成效（一）建構(gòu)新課程下小學英語單元整體教學策略的理論框架與實踐操作體系。1、單元整體教學目標設(shè)計與實施策略單元教學目標是教師在學生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時目標是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學生逐步認識、掌握學科內(nèi)容架起逐級上升的“階梯”。從英語課程標準來看，新課標對小學英語教學提出了二級教學目標，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面規(guī)定了具體的教學目標，英語新課程背景下的教學目標更加多元化，

34、這就要求我們應(yīng)該從整體上來設(shè)計教學目標。（1）單元教學目標的設(shè)定：教師在設(shè)定單元教學目標時，需要考慮下面的一些問題：本單元在教材中的地位如何？根據(jù)英語課程標準和學生的實際情況，本單元的基本教學目標是什么？彈性教學目標是什么？課時目標是什么？如何實現(xiàn)單元中課時目標的螺旋性上升？根據(jù)實際的課程設(shè)置，合理如何安排每個單元的教學時間？在分課時備課時要注意以下幾點:教學目標的具體化；重點和難點的定位；教學策略分析；教學過程的設(shè)計，其中包括教學方法的選擇、媒體的使用和活動形式的設(shè)計等。（2）單元教學目標的敘寫：依據(jù)課程標準來設(shè)計和敘寫具體的小學英語教學目標呢。我們總結(jié)了以下教學目標敘寫的策略：行為目標表述

35、方式課標在描述課程目標時，使用了明確的行為動詞，操作性強，如用“做動作、指圖片、涂顏色、畫圖、做手工”等描述聽的技能目標；用“模仿說、認讀、朗讀、看懂、書寫、模仿范例寫”和“玩、演、視聽”等描述綜合語言能力的目標。(配音)我們制定教學目標的依據(jù)是英語課程標準，因此，也宜采用行為目標表述方式。行為目標取向主張以人的行為方式來陳述目標，強調(diào)目標的精確化、標準化、具體化，所以稱之為“行為目標”。行為目標的敘寫要盡量避免含糊不清和不切實際的語言表述。行為目標敘寫的四個特點行為目標的敘寫有四個特點：即，行為主體是學生、行為狀況動詞多樣化、行為條件情景化、行為標準表現(xiàn)程度具體化。要把每項目標描述成學生行為

36、而不是教師行為。如，學生能、大多數(shù)學生能、少數(shù)學生能行為狀況動詞要盡可能是可理解、可觀察的，如，聽懂、跟讀、會說、會唱、表演、區(qū)別、認讀、詢問、回答、設(shè)計、解決等。目標描述要反映行為發(fā)生通過的媒體、限定的時間、提供的信息。如，通過圖片、實物、簡筆畫，利用動作、模仿、面部表情，通過模仿、配對、涂色、連線、重排圖片順序、用符號完成表格、猜測游戲、角色表演、通過男女生競賽,通過模擬的購物活動,根據(jù)地圖等等。行為標準表現(xiàn)程度具體化。如，“能根據(jù)情景用“i can see造23個句子”，“能按字母順序排列，做成自己的電話本”、“能用學過的食物名稱,每組設(shè)計1份晚餐的菜單”、“能根據(jù)圖片或提示來寫出5個描

37、寫日?；顒拥木渥印钡取?配音)常用的行為術(shù)語描述行為的基本方法是使用動賓短語，其中行為動詞說明學習的類型，賓語說明學習的內(nèi)容。我們來看一些常用的行為術(shù)語。學習目標常用行為術(shù)語知識目標認讀、說出、拼寫、讀準、認識、了解、熟悉、理解、表達、掌握技能目標講述、朗讀、復(fù)述、背誦、描述、獲取、寫出、表演、演唱、交流情感態(tài)度與價值觀目標喜歡、樂于、有的愿望、尊重、愛護、珍惜、養(yǎng)成、敢于、辨別、欣賞 （3）單元教學目標的實施策略 教材分析和學情分析設(shè)定和敘寫單元教學目標合理劃分課時，初步確定每課時的教學內(nèi)容分課時備課實踐反思教學目標的達成調(diào)整、修正教學目標。2、單元中典型課的教學設(shè)計與實施策略。英語新教材的

38、編排結(jié)構(gòu)一般為“功能結(jié)構(gòu)話題任務(wù)”，注重從整體上培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫英語的四種基本技能。在單元整體教學中，我們主要有“對話課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。在課例研究的基礎(chǔ)上，我們提煉了三種典型課的教學策略。對話課的教學目標主要是結(jié)合單元話題學習目標語言，學生能自主地使用功能話題進行交流。對話課設(shè)計的五策略：結(jié)合話題，整體設(shè)計教學情境；聽說領(lǐng)先，讀寫跟上；詞不離句、句不離篇；大3p和小3p相結(jié)合。對話課的課堂教學模式：課前熱身導入單元話題 目標語言學習整體感知意義操練話題交流。對話課的板書設(shè)計策略：凸現(xiàn)“詞架”、“句架”、體現(xiàn)話題的情境設(shè)計。閱讀課的教學目標主要是激發(fā)閱讀興趣、獲取信息

39、、學習語言。閱讀課設(shè)計四結(jié)合策略：聽和讀相結(jié)合、讀和說相結(jié)合、讀和演相結(jié)合；讀和寫相結(jié)合。閱讀課教學模式：導讀激趣自讀明大意細讀抓關(guān)鍵朗讀重體驗讀后拓展活動。閱讀課的板書設(shè)計策略：凸現(xiàn)“景架”和“語架”，體現(xiàn)故事的框架設(shè)計。綜合課的教學目標主要是融復(fù)習和新授、整合和拓展于一體，學生能進行單元話題下聽說讀寫綜合語言活動。綜合課設(shè)計策略：單元內(nèi)綜合（目標語言、單元版塊、話題拓展）；單元外綜合（目標語言、話題綜合）；圍繞單元話題，設(shè)計若干小任務(wù)，引導學生尋找知識規(guī)律，適當拓展運用。課教學模式：綜合課的板書設(shè)計策略：凸現(xiàn)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”，體現(xiàn)單元話題的拓展設(shè)計。3、單元主題作業(yè)的設(shè)計與實踐策略單元主

40、題作業(yè)的設(shè)計原則: 整體設(shè)計,關(guān)注分課時作業(yè)的銜接; 分層設(shè)計, 使每個層次的學生都能有質(zhì)量地完成練習作業(yè); 趣味設(shè)計，讓學生快樂地完成作業(yè)。單元主題作業(yè)的類型：自助餐式作業(yè)、創(chuàng)編式作業(yè)、實踐型作業(yè)等。單元主題作業(yè)的實施策略: 課內(nèi)抽查、審聽磁帶、輪流互查、統(tǒng)一批閱。（二）建設(shè)了單元整體教學資源庫，減輕教師教學負擔，拓展教研空間。 在集體備課和課題研究活動中，我們建設(shè)了單元整體教學資源庫：電子單元備課資源、典型單元整體教學案例、教學課件、學生單元主題作業(yè)、單元測評試卷、教材單元串講資料、單元整體教學板書設(shè)計資料等。這些資源的積累和建設(shè)有效地減輕了英語教師，尤其是農(nóng)村英語教師的教學負擔，拓展了英

41、語教研空間。（三）構(gòu)建了區(qū)域性的“課題研訓”活動模式。 在課題研究實踐中，我們將課題研究與區(qū)本研訓相結(jié)合，開展了豐富多彩的區(qū)域性的“課題研訓”活動。在實踐中我們構(gòu)建設(shè)了區(qū)域性“課題研訓”的活動模式：模式一：教材分析講座現(xiàn)場備課指導分片備課資源共享；模式二：單元集體備課實踐反思單元說課展評；模式三：專題研究專題講座現(xiàn)場展評互動研討；模式四：專題匯報聽研討課互動研討成果展示；模式五：專題講座單元集體備課“說、授、評”課例研討活動學生主題作業(yè)展評。我們提倡在活動中要做到三個注重，一是注重實踐反思、二是注重伙伴合作、三是注重專業(yè)引領(lǐng)。通過區(qū)域性的課題研訓活動，有效地提高了教師單元教學設(shè)計及教學反思的能

42、力，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。（四）城鄉(xiāng)聯(lián)動，課題推進，促進城鄉(xiāng)英語教學的均衡發(fā)展。通過開展扎實有效的農(nóng)村聯(lián)片校本教研活動，農(nóng)村英語教師的單元教學設(shè)計和教學反思能力有了很大的提高。一批農(nóng)村青年骨干教師在聯(lián)片活動中得到了鍛煉，農(nóng)村英語聯(lián)片校本教研機制也正在逐步成熟，單元送課下鄉(xiāng)和農(nóng)村聯(lián)片課例研討活動已經(jīng)成為了農(nóng)村學校的常態(tài)教研活動。農(nóng)村聯(lián)片英語單元整體教學課例研討活動的開展得非常成功，這也為后來的區(qū)域性的“單元整體教學說、授、評”課例研討活動奠定了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗。在近幾年的省、市、區(qū)教學競賽中，農(nóng)村英語教師也開始嶄露頭角，如，在長沙市第二屆小學英語教師技能比賽中，撈刀河鎮(zhèn)鳳羽小學的蘇維老師榮獲市級

43、一等獎，她在湖南省小學英語教師技能比賽中也取得了省級二等獎的好成績。農(nóng)村學校涌現(xiàn)出一批教學骨干和教研積極分子。在這兩年全區(qū)英語學業(yè)考試抽檢中，農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量與以往相比，也有了大幅度的提升，農(nóng)村學校的英語抽檢成績與城區(qū)學校的英語抽檢成績的差距大大縮小了，一些農(nóng)村學校的英語抽檢成績甚至進入了全區(qū)前列，如，在上學期全區(qū)六年級英語學業(yè)抽檢中，史家坡、中嶺、洪西、白茅鋪、霞凝、金霞等農(nóng)村學校的英語合格率都達到了100%，優(yōu)秀率也高于50%。（五）創(chuàng)新教研機制，構(gòu)建良好的教研生態(tài)環(huán)境，提高教師的行動研究能力和反思能力，促進教師的專業(yè)成長。我區(qū)通過“小學英語單元整體教學設(shè)計與實踐研究”課題的研究與實踐

44、，創(chuàng)新教研機制，構(gòu)建了區(qū)域性的“課題研訓”活動模式，受到學校和英語教師的好評，我區(qū)小學英語教育科研的氣氛日益濃厚，形成了良好的英語教研生態(tài)環(huán)境。隨著課題的展開，我區(qū)教師先進的教育理念得到建立，教育科研能力得到了鍛煉。涌現(xiàn)了如甘曉明、傅馳景、黃波等一批教科研帶頭人。其中，甘曉明、傅馳景先后被評為“開福區(qū)明星教師”； 甘曉明、黃波被評為市級骨干教師。一批學校的英語教育科研取得了喜人的成績，2009年我區(qū)的清水塘小學、三角塘小學、國慶小學、科大附小、青竹湖湘一外國語學校等5所小學的英語教研組被評為“長沙市優(yōu)秀英語教研組”。一批年輕骨干教師在國家、省、市級英語教學競賽中取得了驕人的成績：如，文婉嬌等4

45、名教師在2006年長沙市小學英語教師技能比賽中榮獲4個市級一等獎；易小蓮等2名教師在2006年在湖南省小學英語教師技能比賽中榮獲省一等獎；文婉嬌在全國第二屆小學英語教師教學技能競賽中獲國家級一等獎。楊杰、張雅致等老師在湖南省新課程小學英語教學研討展評中榮獲省級一等獎；楊杰在湖南省小學英語高年級教學設(shè)計競賽中獲省級一等獎。楊燁在2007年長沙市中小學青年教師錄象課評優(yōu)中獲市一等獎；王浩等教師在2008年長沙市小學英語教師技能評比中榮獲市級二等獎；毛雁在湖南省小學英語學案式教學設(shè)計評優(yōu)中獲省級二等獎。在課題研究與實踐中，全區(qū)教師的教學設(shè)計能力和教學反思能力有了很大的提高，教研積極性高漲，如，在20

46、09年市級教學英語論文評優(yōu)活動中，我區(qū)送評英語論文達50多篇。杜娟、黃波、楊杰等教研員和教師的英語論文分別在國家、省、市論文評優(yōu)中榮獲一等獎。（六）探索了單元主題作業(yè)的設(shè)計與實踐，提高學生的英語興趣。各學校都積極探索了單元主題作業(yè)的設(shè)計與實踐，積極開展了學生的英語小報比賽、課本劇展評和作業(yè)展評。趣味性的單元主題作業(yè)，很好地調(diào)動了學生的學習興趣。在2008年長沙市“赤馬湖杯”小學英語劇比賽中，我區(qū)青竹湖湘一外國語學校的“三個和尚”獲市級決賽一等獎；紫鳳等8個學校的英語課本劇獲復(fù)賽一等獎。在2009年我區(qū)組織的小學英語單元主題作業(yè)展評中，我們共收到800多份學生的單元主題作業(yè)，我們在評優(yōu)的基礎(chǔ)上進行全區(qū)的學生單元主題作業(yè)展評。單元主題作業(yè)讓每個學生都喜愛做英語作業(yè)，并在做作業(yè)的過程中提高了英語學習的興趣，有效地鞏固了課堂的語言學習效果。 （七）出版了部分課題研究成果。在課題研究與實踐中，我們還將部分研究成果編匯出版：新課程 教學問題解決實踐研究 小學英語，2006年2月由中央民族大學出版社出版；新課