《區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展—以我國東北地區(qū)為例 》說課稿

1、區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展以我國東北地區(qū)為例 說課稿課例撰寫：丁利 中國人民大學附屬中學一、教學背景說明（一）本課時教學內(nèi)容的功能和地位相關課標要求：以某區(qū)域為例，分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點和環(huán)境問題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。依據(jù)課標要求，我認為本節(jié)教學內(nèi)容從知識層面上看：包括區(qū)域農(nóng)業(yè)條件分析、區(qū)域農(nóng)業(yè)布局特征，區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展問題分析及區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展四部分，而且這四部分內(nèi)容之間有著明顯的邏輯關系。從能力培養(yǎng)上看：既有資料圖表分析能力，又有綜合歸納的能力。從情感態(tài)度價值觀上看：學生在案例比較分析、探究體驗的過程中，逐步樹立因地制宜、可持續(xù)發(fā)展的思想觀念，將理論與實踐結(jié)合起來。 本節(jié)課著重設計第

2、二課時的內(nèi)容，即在第一課時學生分析農(nóng)業(yè)發(fā)展條件的基礎上分析農(nóng)業(yè)發(fā)展問題及解決途徑，具有較強的綜合性、開放性。本節(jié)教材在高中地理學科體系中的地位：必修三是在必修一、二基礎上，結(jié)合“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，讓學生把所學基本原理和方法應用到區(qū)域地理環(huán)境研究中，將理論與實踐結(jié)合起來，運用區(qū)域差異的分析方法，從空間差異和時間變化兩個維度，分析農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)城市發(fā)展與環(huán)境發(fā)展和資源開發(fā)之間的關系。本節(jié)教材運用必修二有關農(nóng)業(yè)區(qū)位理論分析東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件及存在問題及可持續(xù)發(fā)展的途徑，從一個側(cè)面來探討區(qū)域經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。（如下圖）影響教材的設計思想：區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展 區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展問題

3、的產(chǎn)生從根本上源于區(qū)域農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護和區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的不協(xié)調(diào)，兩者的和諧發(fā)展是區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎和條件，這也是本節(jié)課教學的主線。本節(jié)課內(nèi)容包含：一是區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展問題分析；二是區(qū)域發(fā)展方向與策略分析。我在教學設計中著力體現(xiàn)地理學空間觀念、綜合聯(lián)系的觀念、因地制宜觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念等地理學的核心價值觀。（二）學生情況分析已有知識與能力：通過初中地理的學習學生能夠舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性；具備初步的東北區(qū)域地理背景知識；在必修一中已經(jīng)學習了有關可持續(xù)發(fā)展的理論；必修二學習了農(nóng)業(yè)區(qū)位的基本理論；必修三第一節(jié)了解了區(qū)域地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響。高二學生具備較強的運用資料的分析能力、圖

4、表分析的能力。存在困難及問題：缺乏詳細的區(qū)域的自然環(huán)境背景知識，缺乏有關農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本生活體驗；尤其是如何針對具體的農(nóng)業(yè)問題找到解決方法對學生而言比較困難。何解決問題的設想： 依托三江平原的案例進行分析，補充具體區(qū)域的背景信息，通過圖片、文字等資料幫助學生了解具體區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的情況，分析歸納存在問題。通過案例討論感受農(nóng)業(yè)發(fā)展的解決辦法。（三）教學準備確定案例研究的具體區(qū)域-三江平原，查找合適的案例-撫遠縣，查閱文字資料、數(shù)據(jù)、繪制圖表。二、教學內(nèi)容與方法說明（一）教學目標1通過資料分析，說出東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因。2通過對三江平原的案例分析，說出東北平原地區(qū)農(nóng)業(yè)可

5、持續(xù)發(fā)展的主要途徑。 3通過對東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展問題的分析及撫遠縣的案例解剖，能夠掌握區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一般分析方法，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。逐步樹立尊重自然規(guī)律、因地制宜，可持續(xù)發(fā)展的觀念。（二）教學重點和難點1教學重點東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問題，農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。2教學難點如何分析農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑。（三）教學手段與方法1教學手段多媒體輔助教學2教學方法 案例教學法三、教學過程說明教學流程：設計意圖：布局特征，引出問題。資料分析，落實重點。 案例研討，突破難點。歸納總結(jié)，掌握方法。引子：設置問題情境，導入新課資料1：東北農(nóng)業(yè)分布圖資料2：2010年我國糧食總產(chǎn)突破萬億斤大關，其中松

6、嫩和三江大平原貢獻最大，產(chǎn)糧達900億斤，所提供商品糧超過660億斤。但是在輝煌背后卻潛在許多問題。導入新課：東北農(nóng)業(yè)分布圖教師：上節(jié)課我們共同分析了東北農(nóng)業(yè)區(qū)分布形成的條件和布局特點。本節(jié)課我們將以三江平原為例深入探討東北農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問題及解決途徑。設計意圖：承上啟下、落實區(qū)域，創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學習興趣；引出本節(jié)課題。學習新知識：環(huán)節(jié)一：探究三江平原農(nóng)業(yè)發(fā)展問題資料呈現(xiàn)：資料一：分布在我國東北地區(qū)的黑土地在初墾時，黑土層有6080厘米厚，最深可達1米，當時人們形容這里的黑土“攥一把能流出油”。然而僅過了50多年，這里的黑土層就幾乎薄了一半，一些地方只剩下薄薄的一層，顏色也慢慢由黑變黃，個別

7、地方甚至已成為遍布沙石的不毛之地。資料二：資料三：教師活動：提出問題，引導學生依據(jù)圖文資料信息展開討論問題1：三江平原土地肥力下降的原因是什么？問題2：三江平原旱澇災害從1949年2007年發(fā)生了怎樣變化？原因是什么？問題3：概括目前制約三江平原農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題有哪些？ 設計意圖：三個問題層層遞進，形成問題鏈，問題鏈引領思維鏈，培養(yǎng)學生獲取信息及解讀信息的能力，體現(xiàn)區(qū)域空間及自然環(huán)境特征，突出地理學科綜合聯(lián)系的特征。學生活動：學生以小組為單位對資料進行分析討論，每組派一名同學發(fā)言。主持人：引導大家討論；記錄員：記錄大家的觀點，整理討論要點；發(fā)言人：簡要說明問題及產(chǎn)生原因。要求：討論過程有評價記錄

8、。設計意圖：落實教學目標中的“問題與原因分析”，培養(yǎng)學生對資料信息的解讀能力及綜合分析與歸納能力，培養(yǎng)學生的合作能力與表達能力，體現(xiàn)教學過程性評價，關注生成性問題。在學生討論的基礎上師生共同歸納目前該地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展存在主要問題：（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境破壞：開墾沼澤，旱澇災害多發(fā)，影響農(nóng)業(yè)的穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)。（2）土地的不合理利用，土地肥力下降，導致農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境退化。（3）農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)業(yè)技術落后，農(nóng)產(chǎn)品不適應市場需求。第三個問題的得出難度較大，需要在教師的指導下提煉和完成。環(huán)節(jié)二：探究三江平原農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑呈現(xiàn)案例： “日前，佳木斯市撫遠縣國家級三江平原自然保護區(qū)管理執(zhí)法人員，依法鏟除了保護區(qū)

9、核心區(qū)非法耕種的30畝大豆。 這塊濕地兩年前還草木茂盛，如今卻被人為的破壞掉了。保護區(qū)工作人員于今年春天在這塊被破壞的濕地上栽種了2500余株樹苗，使之盡快恢復原始狀態(tài)。如今又有農(nóng)民私自拔出樹苗，種植了大豆。據(jù)保護區(qū)管理局科研人員介紹，這塊濕地如果得不到及時恢復，將導致大面積的水土流失，引發(fā)烏蘇里江沿岸的坍塌，最終導致國土流失?！睋徇h縣位置圖設計意圖以真實的案例呈現(xiàn)矛盾的情境，以小沖突（農(nóng)民與保護區(qū)人員的沖突）凸顯大矛盾（經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的矛盾）。教師活動：設計問題，引領學生討論圍繞“農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展途徑”展開和深入。（1）對這次雙方?jīng)_突你如何評價？（2）如果你是種植大豆的農(nóng)民能接受保護

10、區(qū)工作人員這種做法嗎？你是怎么想的？（3）如果你是保護區(qū)管理人員如何說服農(nóng)民接受你的觀點？（4）你能給農(nóng)民們提出哪些建議？設計意圖：細化矛盾沖突，強化角色意識，表面上看是一次偶然的農(nóng)民與保護區(qū)工作人員的沖突，但其背后是經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護、資源開發(fā)之間的矛盾的呈現(xiàn)，這正是本節(jié)課希望學生能夠體會到的核心思想。學生活動：學生研究案例情境，自愿選擇角色，分析各自心態(tài)，提出合理化建議。主持人：引導大家討論以農(nóng)民的心態(tài)和角度分析農(nóng)民的可能想法是：不能接受！我在荒地上種莊稼，提高收入，解決溫飽沒有錯！拔了我的豆子要賠償我的經(jīng)濟損失！管理人員的觀點是：發(fā)展農(nóng)業(yè)首先要保護生態(tài)環(huán)境，要有長遠眼觀，不能只圖眼前利益

11、！沒了土地啥農(nóng)業(yè)也發(fā)展不了！環(huán)境改善了，發(fā)展多種經(jīng)營也能有收入。一舉多得！農(nóng)民的想法：在這水泡子地上有啥多種經(jīng)營的辦法？管理人員的建議：發(fā)展水產(chǎn)業(yè)養(yǎng)殖業(yè)、種植水稻、發(fā)展?jié)竦芈糜蔚鹊扔涗泦T：記錄大家的觀點，整理討論要點設計意圖：學生在對矛盾沖突的深入分析中，在角色的交鋒中加深理解農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的關系，角色體驗增強參與的深度與廣度，同時利用這一環(huán)節(jié)討論，突破教學難點-如何分析農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑。教師活動：補充信息與資料資料四：設計意圖：提供新型農(nóng)業(yè)發(fā)展模式-生態(tài)農(nóng)業(yè)，這是三江平原濕地發(fā)展農(nóng)業(yè)的有效途徑之一。為學生模擬的保護區(qū)工作人員提供可利用的知識素材背景，這也是未來區(qū)域農(nóng)業(yè)可持

12、續(xù)發(fā)展的有效途徑。資料五：自上個世紀70年代以來，美國利用基因育種技術，培育出了一批具有高產(chǎn)、抗蟲、抗病、抗旱澇等特征的農(nóng)作物品種。2002年，美國來自玉米、大豆、棉花和油菜的收成創(chuàng)造的400億美元價值中，一半是源于運用生物技術對種子進行改良的作物。提出問題：美國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要推動力是什么？我們可以得到什么啟示？設計意圖：引領學生深入分析科學技術是區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要推動力，對比中國的三江平原農(nóng)業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)由于技術落后，我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)產(chǎn)品不適應市場需求，呼應前面關于農(nóng)業(yè)發(fā)展問題的提出。在學生討論的基礎上師生共同歸納解決這一地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑：（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的發(fā)展

13、性保護是基礎。途徑：退耕還濕，耕地用養(yǎng)并重，治理與保護相結(jié)合。（2）依靠科技發(fā)展優(yōu)質(zhì)高效農(nóng)業(yè)是保證。途徑：發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢，調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，強化商品糧生產(chǎn)，提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量。（3）調(diào)整農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加快農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展途徑：大力發(fā)展多種經(jīng)營，推進農(nóng)業(yè)專業(yè)化、生態(tài)化發(fā)展，提高農(nóng)民收入。設計意圖：學生在教師的引導下，提煉出區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑，加深對可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念。總結(jié)全課：分析區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本方法是：了解區(qū)域發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然資源條件和經(jīng)濟條件，在此基礎上分析區(qū)域農(nóng)業(yè)布局特點，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)發(fā)展存在的問題，因地制宜，提出解決措施，促進區(qū)域生態(tài)可持續(xù)、經(jīng)濟可持續(xù)和社會可

14、持續(xù)發(fā)展。學生活動：完善構(gòu)建農(nóng)業(yè)區(qū)域發(fā)展分析過程思維框架。設計意圖：歸納區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析方法，由現(xiàn)象分析上升到方法的歸納。課后拓展：1.對東北西部草原區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向提出建議。2.對北京延慶山區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向提出建議。要求：選擇一個區(qū)域查找資料進行分析，寫成一篇800字研究報告。設計意圖：利用所學原理和分析方法進行實際操作，檢驗學生掌握情況，評價教學效果。同時，這兩個區(qū)域的選擇也是精心設計的，一是東北西部草原區(qū)，彌補案例所選三江平原地區(qū)的局限性，能夠完整呈現(xiàn)東北地區(qū)區(qū)域空間差異；另一個是北京延慶山區(qū)，一方面山區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展問題與解決途徑不同于平原地區(qū)，同時北京是學生較熟悉的地域環(huán)境，可以

15、深入分析和探究。 板書設計：教學效果評價：課堂討論過程評價記錄表項目A級B級C級個人評價傾 聽認真，積極參與討論較認真，有參與討論沒興趣，極少參與討論表 達敢于質(zhì)疑問難，表達不同見解有不同見解，并欲嘗試表達不敢嘗試和表達自己的見解合 作善于與人合作，虛心聽取別人的意見能與人合作，基本能接受別人的意見。缺乏與人合作的精神，難以聽進別人的意見。思 維能獨立思考，思維流暢。有一定思考能力，但欠缺條理性。思維混亂，沒有頭緒收 獲能總結(jié)課堂學習所得，提出深層次的問題?；灸芸偨Y(jié)課堂學習的大部分知識內(nèi)容。對課堂學習的內(nèi)容只有零散的回憶。綜合評價等級設計意圖：了解學生在課堂學習過程中的參與情況，引導學生的分

16、析討論，作為教學過程的評價依據(jù)。四、教學反思與創(chuàng)新說明1關注學習體驗的過程 新課程理念注重學生學習的過程的，本節(jié)課的設計無論是對區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展問題的分析還是對區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展途徑的提出，都是基于對事實與圖文資料的分析，是學生在分析過程中得出結(jié)論，而非教師直接導引學生得出結(jié)論。具體的學習體驗過程由以下四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。（1）創(chuàng)設情境，基于問題學習。創(chuàng)設三江平原農(nóng)業(yè)輝煌背后的潛在危機的問題情境，激發(fā)了學生探究的欲望，也引出了“三江平原農(nóng)業(yè)發(fā)展存在哪些問題”這一討論的話題。（2）小組討論，體驗分享碰撞。學生分組依據(jù)材料圍繞問題展開分析討論，在討論中既有分歧也能達成共識，這種互動和交流的學習體驗過程，對學生分析

17、問題、與人交流溝通能力的培養(yǎng)是至關重要的。（3）師生討論，提升思維深度。教師引領學生將討論由農(nóng)業(yè)生態(tài)破壞、土地利用不合理等表象問題逐步深入到農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、農(nóng)業(yè)技術落后等深層問題，提升了學生思維的深度。（4）角色體驗，突破難點落實重點。 在農(nóng)民與保護區(qū)工作人員的角色體驗活動中，學生們嘗試換位思考，在沖突與交鋒中，在教師的引領下，重新認識環(huán)境保護與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關系，在情感體驗中加深對可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的理解，小沖突凸顯大矛盾是本課設計的創(chuàng)新之處。2注重對地理問題的探究，突出地理學科本質(zhì)。地理學科具有綜合性、區(qū)域性特征，區(qū)域差異及人地和諧發(fā)展觀是我們在教學中應該把握的基本特征，也是我們應當把握的地理學科的本質(zhì)特征，因此在本節(jié)課的設計中我注重抓住地理事物的空間特征、綜合性特征，以突出地理學科的本質(zhì)。（1）抓住地理分布，突出空間特征 在教學設計中對東北農(nóng)業(yè)分布、三江平原撫遠縣分布及課后拓展中設計的東北西部草原區(qū)等的設計都注重強調(diào)空間分布及區(qū)域差異。（2）強調(diào)相互影響，突出綜合性特征。在本案的中我設計了東北三江平原旱澇災害發(fā)